摘要：长期以来，语文课程层面存在"三重割裂"，即知识与知识、知识与生活、知识与自我的割裂。新修教材新增"阅读综合实践"板块，意在弥合割裂，实现课程整合。其教学实施应聚焦单元对应的学习任务群，明晰教学方向；分析任务类型，优化教学方式；把握层级差异，注重单元整合。教师要基于任务的三种形式，即语言积累、专题研讨、实践活动开展教学，采取小结式、嵌入式、融通式进行单元整体教学，从而更好地发挥“阅读综合实践”的育人效用。
一、明确学习任务群，规划教学方向
学习任务群是基于功能划分的一种语文课程内容的组织与呈现形式，不同的学习任务群拥有不同的课程目标指向。《义务教育语文课程标准（2022版）》（简称《义教课标》）设计了六大学习任务群，各自承担不同的教育功能。例如，“实用性阅读与交流”任务群旨在培养学生通过倾听、阅读、观察获取信息，并在具体交际语境中有效传递信息的能力。这一要求在八、九年级教材中显性体现，而在七年级则隐性融合体现，重点在于培养一般语文能力。陈家尧老师指出，“阅读综合实践”是以任务的形式落实学习任务群的要求的，在教学过程中，必须要拥有学习任务群意识，只有这样才能够明确教学的重点，才能够保证教学不偏离航向。以七年级上册语文第二单元为例，《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，《＜世说新语＞二则》主要指向“实用性阅读与交流”学习任务群。而文学阅读与实用性阅读有着明显的差异，在教学过程中，文学阅读采取的方式是朗读、体验、品味、鉴赏等，实用性阅读则主要采用的是信息提取、分析推理、整合阐释等方式。由此可见，只有明确了学习任务群，才能够明晰教学方向。
二、分析任务类型，优化教学方式
学习任务群是一种以真实情境为基础，通过多样化的学习任务促进学生个性发展和思维能力提升的教学模式。陈家尧老师提出，在阅读综合实践中，任务设计主要分为语言积累、专题研讨和实践活动三种形式。
（1）语言积累任务侧重于字词句的教学，通过梳理、分类和运用，增加学生的词汇量，提升语言运用能力。例如，通过分析课文中的特殊句子，学生可以学习到叠词、重复语词、拟人语词和通感语词等语言技巧，并将其应用于写作中。
（2）专题研讨任务则通过寻找典型语例、比较探究和情境迁移运用，提升学生的思想深度和读写经验。例如，通过分析单件事记叙文的叙事结构，学生可以掌握叙事中矛盾冲突的呈现和解决，以及情感或认知变化的表达，进而在写作实践中运用这些知识。
（3）实践活动任务则强调规划设计和知识生成。例如，课本剧改编和表演需要学生进行精心策划和合理分工，以确保表演的价值。同时，通过实践活动，学生可以将隐性知识显性化，促进语文核心素养的发展。例如，通过朗读练习，学生可以发现并总结重音处理的一般规律，如引领处、重复处和变化处应重读。
三、把握层级差异，促进单元整合
陈家尧老师指出，素养为纲的课程内容强调整合性，要通过大观念、大任务或大主题来重构和优化课程内容，加强课程内容之间的内在联系，促进不同内容的互动和融合，实现课程内容结构功能的迭代升级。在“阅读综合实践”中，整合篇章的教学不一定要在篇章教学之后完成，而是可以根据不同的单元特点采取不同的教学方式。对此，陈家尧老师提出了以下三种方式：
1.小结式。小结式教学是在单篇教学完成后，用一两课时对前面的教学内容进行梳理和整合，实现知识的提升。例如，在七年级上册第二单元中，通过分析细节在文章中的作用，教师可以引导学生从篇章中寻找并品析细节，从而深入理解细节背后的情感和意义。这种教学方式简单易行，适用于多种任务。
2.嵌入式。嵌入式教学将“阅读综合实践”的任务嵌入到篇章教学过程中，将阅读部分视为一个整体。例如，通过分析《秋天的怀念》中的句子，学生可以体会语境在理解词语中的作用。这种教学方式可以设计专题性的研讨任务，如至爱亲情、把握形象、标题拟定等，嵌入到篇章教学中。
3.融通式。融通式教学是大整合的方式，将单元视为一个整体，将阅读、专题学习活动和写作综合考量，以大任务带动各环节的教学。例如，通过“意蕴丰富、情味深长的细节”任务，将篇章阅读、专题学习和写作整合，让学生在“读—做—写”一体化的语文实践活动中实现对细节的深度理解。
四、对语文教学的启示
首先，教师在教学中必须增强学习任务群意识，深入理解“阅读综合实践”的设计意图，确保教学不偏离航向。通过明确每个学习任务群的功能定位和教学要求，教师可以更有效地指导学生，帮助他们在不同的阅读和交流场景中发展必要的语文能力。这种意识的培养对于实现语文课程的目标至关重要，有助于学生在语文学习中取得全面进步。
其次，在教学过程中要根据不同的任务类型，设计不同的教学方法，优化教学方式。在进行“阅读综合实践”教学时，要把握好语言积累、专题研讨、实践活动三种任务设计形式，根据不同的学习任务，设计不同的教学活动，使得教学设计贴合不同类型知识的特点，以多样化的方式提高学生的语文素养和思维发展。
最后，素养为纲的课程内容要求教师在教学中注重整合，通过小结式、嵌入式和融通式三种教学方式，实现对篇章的深度整合。教师要深入理解“阅读综合实践”的设计意图，革新语文教学观念，从传统的单篇教学走向单元整合教学，从单一僵硬的知识传授走向多样灵活的语文实践活动。
