一、初中文言文教学困境
文言文是初中语文教学的内容之一。现行初中语文教材中的文言文，都是承载着中华优秀传统文化的经典之作，涵盖了爱国、生命、诚信等重要思想，是学生学习文学文化常识的必要媒介。但当下初中文言文教学却面临着一些困境。
（一）教学内容烦琐枯燥
文言文本身深奥难懂，与现代文差异大，学生很难通过自主学习将其学深悟透，很多学生只是为了应付考试而机械学习，缺乏对文言文的语言感知力和文本鉴赏能力，学习兴趣不高。
（二）考核方式单一
目前初中文言文考核以试卷评测为主，题型多为选择题和翻译题。这种方式虽能考查学生的字词、语法等掌握情况，但缺乏对学生综合能力、创新思维和综合素养的考核，无法全面评估学习效果。
（三）应用场景缺乏
文言文内容与学生生活相距甚远，学生对其时代背景等了解不足，学起来困难重重。而且在生活和学习中缺少应用场景，知识容易遗忘。
在这样的背景下，情境教学成为改善文言文教学现状的有效方法。
二、情境教学的作用
（一）激发学习兴趣
情境教学通过创设具体、生动的情境，能吸引学生注意力。比如在教《陈太丘与友期行》时，教师先让学生分享自己与人相约的经历，再引入文言文教学，能让学生感受到文言文学习的趣味和实用，从而激发学习兴趣，提高学习自主性。
（二）提高学习效果
创造具体的学习情境，能让学生更直观地感知知识，加深对知识的理解和记忆。在《陈太丘与友期行》教学中，教师让学生分角色扮演，无论是表演者还是观众，都能在这个过程中掌握知识，理解文章主旨，提升综合素养。
（三）促进教师专业发展
文言文情境教学要求教师具备创新性和灵活性，根据学生特点和需求运用不同的教学方法创造情境。这促使教师不断探索新方法，更新教学理念，提高教学水平和课堂管理组织能力。
三、文境共生的教学实践
（一）以问激趣，创设情境
1. 抓住文题：题目是文章的“眼睛”，是窥探文章核心的关键窗口。以《陈太丘与友期行》为例，围绕题目设置一系列问题：“什么是‘期’？谁与谁‘期’？‘期’什么？‘期’的结果如何？” 学生带着这些疑问阅读文本，能迅速聚焦文章关键内容，理解故事的来龙去脉。在教授《桃花源记》时，同样可紧扣题目提问：“桃花源在哪里？它是一个怎样的地方？作者为何要虚构这样一个桃花源？”引导学生在思考中深入文本，探索作者描绘理想社会背后的深意。
2. 抓住人物形象：分析人物形象是理解文言文思想情感的重要途径。在《陈太丘与友期行》教学中，通过提问“课文写了哪几个人物？”“你能结合课文内容分析‘友人’和‘元方’的人物形象吗？”让学生深入剖析人物性格。在《出师表》教学时，针对诸葛亮这一人物，可提问“从文中哪些语句能看出诸葛亮的忠诚与智慧？”“诸葛亮向后主刘禅提出的建议，体现了他怎样的政治远见？” 引导学生从人物的言行举止中，感受其精神品质和时代背景下的使命感。
3. 抓住语言特色：文言文语言凝练、含蓄，富有表现力。在《陈太丘与友期行》里，围绕“怒”“惭”“引”分析“友人”心理，从“戏”“不顾”看元方心理，让学生领略古人用词精妙。在《醉翁亭记》中，可引导学生关注“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这种委婉含蓄的表达，通过提问“作者为何不直接表达自己的心境，而要用这样的方式？”让学生体会文言文语言背后的深层意蕴和独特美感。
（二）多媒激情，构建情境
1. 选择合适素材：教师要挑选与教学内容相关、能直观展示内容和思想的多媒体素材。比如教《陈太丘与友期行》，选择配有音乐和画面的动画素材，吸引学生注意力。在教授《三峡》时，可播放展现三峡壮丽风光的视频，让学生直观感受“重岩叠嶂，隐天蔽日”的雄伟险峻和“素湍绿潭，回清倒影”的清幽秀丽，帮助学生更好地理解文本中对三峡景色的描写。
2. 合理利用技术：合理选择多媒体嵌入的时间、内容、方式及时长。在分析《陈太丘与友期行》主题时，展示“诚信”图片，播放《诚信之歌》作为背景音乐，展示名言警句，帮助学生理解主旨。在教授《送东阳马生序》时，在讲解作者求学艰辛段落时，适时展示古代学子求学路途的插画，配合低沉缓慢的音乐，让学生更深刻地体会作者“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦精神。
3. 创设合适情境：根据教学内容和学生实际选择情境方式。教《陈太丘与友期行》时，讲述陈元方和陈季方“难兄难弟”的故事，助力学生理解人物。在教授《曹刿论战》时，可播放古代战争的影视片段，创设战争情境，让学生感受“齐师伐我”的紧张氛围，理解曹刿“一鼓作气，再而衰，三而竭”的战术思想产生的背景。
（三）以演促悟，再现情境
1. 角色扮演：让学生扮演文言文中的角色，如在《陈太丘与友期行》中，扮演“太丘”“友人”“元方”进行对话表演，帮助学生理解人物形象和语言文化背景。在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，让学生扮演邹忌和齐王，通过表演邹忌与妻妾客的对话以及向齐王进谏的场景，体会委婉劝谏的艺术和齐王广开言路的胸怀。
2. 剧本杀表演：根据文言文内容编写剧本杀并表演，能极大地激发学生的创造力和参与热情。在《陈太丘与友期行》教学中，让学生创作并表演剧本，培养学生创造力和表演能力。在教授《唐雎不辱使命》时，设计剧本杀，学生分别扮演唐雎、秦王等角色，在剧情推进中，感受唐雎不畏强权、敢于斗争的精神，同时要引导学生在表演中注重对文言文语言的理解和运用，深入领会文化内涵。
（四）以今通古，走进情境
1. 引入现代词汇：在教《陈太丘与友期行》时，引入“回头看”等现代词汇，帮助学生理解文言文。在教授《鱼我所欲也》时，将“舍弃”“选择”等现代常用词与文中“舍”“取”相对应，降低学生理解文言文实词的难度。
2. 描述现代场景：引入现代出行工具、服装等描述现代场景，辅助学生理解文章主题和思想。在《木兰诗》教学中，对比现代女性的职业选择和木兰代父从军的壮举，让学生理解木兰在特定时代背景下的勇敢抉择，体会古代女性的担当与家国情怀。
3. 讲述现代故事：讲述现代诚信故事，如谢延信一诺千金的故事，帮助学生理解文言文中守信的含义。在教授《生于忧患，死于安乐》时，讲述现代企业家在困境中崛起，因安逸而衰败的案例，让学生明白“生于忧患，死于安乐”这一观点在当代社会的现实意义。
4. 联系现代生活：联系学生生活经验，讨论“元方‘入门不顾’的做法对不对”，让学生理解文言文中的“诚信”。在教授《论语》十二章时，组织学生讨论“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”在现代生活中的具体体现，引导学生反思自己的日常行为，将古人的智慧融入现代生活。
文境共生的情境教学能激发学生学习文言文的兴趣，提升教学效果，实现文言文深度教学，有效提高初中文言文教学质量。希望老师们都能多运用情境教学法，让文言文课堂充满活力 。
参考文献：
［1］杭建军.基于“语言建构场”的初中文言文教学策略实践研究［J］.语文世界（教师之窗）,2023（6）：46 - 47.
［2］王忠兵,初中文言文的情境教学策略分析［J］.考试周刊，2021（36）：35 - 36.
［3］蔡依.以情及境模仿渗透——情境趣味教学在初中文言文教学中的运用［J］.中学语文,2023（9）：86 - 87.
［4］秦奋.“文”“言”并重“文”“言”相融—一浅谈初中文言文教学的有效策略［J］.初中生世界,2023（8）：32 - 35.
END
作者 | 河南大学2024级学科语文 张杰
编辑 | 刘永琪 代瑶
审核 | 昌津平 刘瑜勍 李梦柯
