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双减后，关于“一二年级期末考试”的话题，最近呈现三个“很”：很火爆，很需要，很急躁。
同时，大部分教研单位、学校教研组，都在研制一二年级考试的全新方案，这类似一种竞赛，谁拿出的方案花样多，谁就如在美苏争霸中，率先“登上月球”。
这个问题，不管教龄几年，所有的老师都是第一次遇到。不要急，不要闹，不要太计较，捋清楚两个问题，就能找到“怎么办”的可行方案。
学什么，考什么，这就是规律。
以小学语文为例，看起来从一年级开始，学拼音、学字词、学口语交际、学写话、学听、说、读、写，提升4大能力。具体的学习内容，翻开课本就可见，不需要列举。原则上，或者说双减之前，原先，这些都要考。
很显然，有些可以“目测”、“口测”、“日常记录”代替。例如，口语交际，就用口试；听和读的能力，就用日常记录的方式，行为能力，综合素养，就通过设计活动，与学生交往，进行目测。
看一看，能够知道的，就不用笔试了。
还有一些，可考可不考的，暂时就不考了。
例如，要不要把拼音的“a”，肚子写得很圆很圆，要不要把“o”口型对得很准很准，这也许不是期末时检测的重点，暂时不考。原先，事无巨细，但凡教过，都要考，负担也就在这样的任性和“不放心”中被放大。
必须声明：我们提供的方法就是权宜之计。突如其来的改变，暂时也没有更好的办法，只能在现有的条件下，找到一个方法的“最大公约数”——让一二年级的小朋友阅读一本和“写话”密切相关的书。之后，通过与父母、老师、同伴聊一聊，让“读”“写”“说”三种能力得到实战检测。
为什么
这么设想呢？
首先，不写话，但我们必须知道学生会不会写出来？能不能写得更好？抵达这两个检测目标，学生须掌握一定的写话基础知识，同时要通过加大阅读量，熟悉“用语言文字表达”这一种方式。所以，阅读提供了巨大的支撑力量。
第三，在这一“读写联动”的前提下，设计和同伴交流写话知识；由老师命题进行口头写话接龙比赛；设计任务进行写话擂台对抗等，将阅读时所学的知识运用在实践中，就能在现有的条件下，尽最大可能对写话学习结果进行评估。
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