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人们总喜欢沉浸在自己熟悉的学科领域中。尤其是，有的人认为在自己熟悉的领域中具有话语权，已然是以“天花板”级别时，更容易固步自封。
实际上，学习的本质不是越来越狭隘，而是不断实现学科间的跨越与融合，如同这个世界一样，不是格格不入，而是圆融交合的。
我从事的大部分工作是学科培训，服务于教师职业技能成长。近几年发现，越来越多的培训是跨学科的，或者说，是各学科综合进行的。如何突围？是一个很有趣且少有人谈及的话题。也是我在很长一段时间刻意回避的。因为走出小学语文学科时，我感觉自己就像个“新兵蛋子”。
这和我的过往经历有关。
作为小学语文老师，早年我只活跃在自己的学科领域中；后来，被迫参加一些中小学联动教研，接触了中学语、高中语文教师、大学教授，似乎认知在升级了，其实，还是在语文学科的圈子里打转。
再后来，作为师范院校的老师，我的工作重心转移为指导全科师范生进行教育实践、教学技能训练。这样就要和不同层级、不同学科的教师进行互动，服务于不同学科的不同教学技能专业提升训练。工作的变更让我更深刻觉察自己的窘迫。
你可以想象我的日常——初中数学老师询问你如何进行教学设计；小学体育老师请你为他纠正课堂演示；初中地理老师咨询你如何进行十分钟的片段教学；信息技术教师让你辅导他完成一个习题解析……很长一段时间，无法用“硬着头皮”描绘内心的感觉。
我一直在琢磨：那些活跃在各学科教学指导现场的教授、导师们，是如何做到应对一切的？和我一样，每个人都有自身的学科壁垒啊？
学习，让人产生快乐体验，就在于解决困扰，突破自己给自己划定的牢笼。坚持用三年时间自学和实践，瞄准自己需要突破的领域，我逐渐发现了胜任各学科教学技术指导的秘密——需要在纷繁复杂现象的背后，寻找规律。
因循规律，继而从学习的底层逻辑开始，和教师一起打造学习路径，运用学习模板，纳入不同学科的知识特色，让适应于学习的技术指导产生作用。
例如
最近一段时间，应邀指导一批优秀教师参加“片段教学”这一专业技能赛。一个单位时间里参训的教师大约20人，学科众多，语、数、英、道法、初中政治、初中生物、地理、化学……中小学各学科都有代表。针对于这个群体的片段教学指导，小学语文学科的那些小技巧、小套路就用不上了。如何和他们分享？如何在指导中不浪费大家的时间，还有有在赛事中获胜的效果？
带有哲学光芒的底层逻辑，在此时就产生巨大作用，带来启发。借用哲学家提出的思维模型，能应对纷繁复杂的现象。英国哲学家斯蒂芬·图尔敏根据实际论证情境，总结了一个关于“论证”的模型，它被人称为图尔敏论证模型。
最初我在董毓教授的《批判性思维十讲：从探究实证到开放创造》一书中读到这一模型的。也就是说，是经过作者咀嚼过再传递给我们的一些信息而已。阅读后对其产生兴趣之后，又追踪、聚焦阅读，才发现这个模型对一切带有论证色彩的实践活动具有适用性。
图尔敏认为，一个好论证，由这六个部分组成：
数据（Data）：用来论证的事实证据、理由。
断言（Claim）：要被证明的陈述、主题、观点。
保证（Warrant）：连接证据和结论之间的普遍性原则、假设或关系陈述，是推理的根据。
支撑（Backing）：用来支持保证的事实、理由。
辩驳（Rebuttals）：对已知反例、例外的考虑和反驳。
限定（Qualifiers）：对结论的范围和强度进行限定，常来自对反例反驳的考虑。
越是简单的模型，越能形成有力、持续、稳定、广泛的支持。结合这一论证模型，对如何有效地进行片段教学展开思考。
片段教学是专为考核教师教学设计、执行能力的虚拟教学操练。没有学生在场，教师一个人演绎，优质的效果是要让评委感觉“一切是真切的”。执教的内容真实存在，期待的教学效果真实达成，教学有真实的现场感。教师要向所有评委论证：这么设计是有效的，如此执教是有效的，优质的教学效果是存在的。
借助图尔敏模型，可以将其转译为在短时间的演示中，抛出的“断言”，即发布一个“要证明的正确、可行的观点”。这一观点有其存在的领域，教师对其进行描述、限定，清晰表述它的使用范围，确定其边界。整个论证过程形成一个闭环，完成自圆其说的说理过程。
体育学科的一个技能训练点，音乐学科的一段视唱，地理学科的一个地貌特点介绍……每一个片段都要有自己的“教学点”，结合这一个点，对应产生一个有边界的目标。此外，要提供各种的数据，即“用来论证的事实证据、理由”等，来论证所提出的目标的存在性、正确性，验证这一目标是可达成的，所学是有用的。提供的数据，要么来自教科书，要么来自生活，在片段教学中。
因此，片段教学中需反复引用教科书中的信息，关联生活常识，引发学生评委进行思考和认同，使得认证得到最大限度的支持，做好“连接证据和结论”，使之具有普遍性。
片段演示过程，尤其要设计好这一论证的流程，不要让这论证的过程出现牛头不对马嘴的尴尬，应该用最大限度去确保论证的科学性，以清晰的表述去展开论证的过程。也就是：片段教学中，教师以一个人的演示，支撑整个论证过程，完成教学的真实场景展示。
在片段教学中，可以借助各学科最典型的实践活动进行支撑。
例如在语文学科中，典型的实践活动就表示现为识字写字，阅读鉴赏，交流表达，梳理探究。在短短的片段中，结合所要论证的内容，选用最为经典的实践活动进行支持和保障，让评委感觉到仿佛学生就在参与，就在学习，就在实践中抵达目标。
整个片段教学的过程，就用严密的论证，协同评委一起学习。论证严密，能将评委卷入其中。当评委认可论证过程的时候，也会对你的片段予以肯定。
在片段教学即将结束的时候，如果能适当呈现“反证”，提出一些“反例”“例外”，同时再予以批判，无疑将更有利的支持了自己的观点，而不是片段演示陷入盲目自大的境地。
因此，在片段教学的结束环节，可以多使用“假如，不这么做”或者“如果使用另外一种方式来替代”等话术，展示反例，巩固论证效果。
当教学符合人之常情的时候，符合哲学中的经典模板时，就具有更大的适应性，会被更大范围的人所接受，成功也就可以预期的了。不仅是片段教学，图尔敏论证模型还可以使用在整堂课的教学设计上，使用在单元统整式的教学设计上，使用在一切和“论证观点是成立”的这一类的实践活动中。
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