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在阅读学习中，它所学习的是观察的方法，于是我们可以判断，在阅读学习中，它的重要目标是得法。但是要注意，这里得的是观察的方法，而不是写作的方法。
这也是要求我们写下所得，是本次提出的真正目标。要求三段的学生“写清楚”，写出“关于结果”的内容。注意，学生观察中的先后顺序可以结合着当堂写作，在教师的指导下完成。
因此我们本节课不是观察方法指导课，而是写作课。
这一课属于第五单元，而第五单元是习作单元，很容易进行单元统整。
我们告诉小朋友：“在这个单元中，你学习了4篇与观察有关的课文”，这是我们的导语的第一句。第二句是：“通过仔细观察，他们获得了许多结果”。而最重要的一句是：“那么，他们是如何进行仔细观察的呢？”
我们来分析一下：
《搭船的鸟》仔细观察体现在：看得久、凑得近；
《金色的草地》仔细观察体现在：看得多、看得全；
《杨梅》仔细观察体现在：结合多样观察；
《我家的小狗》仔细观察体现在：和小狗接触久。
进行了简单的复习之后，我们提取一些可用的观察方法用以观察。“凑得近”、“多样观察”我们作为主要方法；“看得久”、“看得多”就作为次要方法。
准备三个烧杯（透明杯子），分别装醋、雪碧、纯净水，由教师出示这三个烧杯在讲台上，让小朋友进行观察。我们提问：“小朋友，通过观察，你们看到了什么呢？”让小朋友立刻写下自己看到的。
小朋友们的记录可以是：“讲台上有三个烧杯，都是透明的，里面都是水”。只要表达清楚就可以。这样一来，在开课的第一分钟，我们就让小朋友写下了观察所得。
用上我们刚才整理出来的，用于仔细观察的方法“凑得近”。找一个后排的同学，邀请他到讲台前面来试着凑近观察一下。
“老师邀请某一位同学上台观察”，这也属于同学们观察中的一种情况，这样一来，同学们就又记录了一句观察所得。
通过这位同学的近距离观察，我们进一步区分出了不同特征。记录这一部分可以是："酸味扑鼻的是醋，有小气泡的是雪碧，无色无味的是纯净水"。引导学生直接将这次观察的结果写下来。
因此，本次的观察记录完整写下来是：“老师拿了三个透明的烧杯，它们都是一样的。老师请了某位同学凑近观察，发现这三个烧杯里分别装着醋、雪碧和水。”
由于班上的同学不可能每个人都写的一样，因此，我们可以找一个班上学习程度好的同学来的来读一读，全班听的同时可以进行修改。
刚才我们请的那位同学，他凑近观察，发布了观察的结果。那么我们再来推进一下他的判断依据，他有可能是“闻到了什么”（醋味）、“看到了什么（小气泡）”以及“没看到和没闻到”（无色无味）。
这些消息发布之后，先不急着让同学们写，让各组派代表上来验证。让小组代表们闻一闻（醋味），尝一尝（雪碧和纯净水）。
接着我们就让学生们继续记录，例如：“我们组的代表去闻了、尝了，果然是醋、雪碧和水”。在这个过程中，我们要详细介绍观察的方法，并进行多次反复演绎，确保所有学生都能看到。
然后，让他们各自书写自己的所见。
由于我们的学生是三年级，而这个单元又是习作单元，因此我们采用的是读写结合，过程性辅助的方式，来确保学生们“能写出”、“能写清楚”。
这个环节我们来制造事件，制造一个观察的对象，让小朋友们去观察。上个环节，我们注意到有一杯水，于是我们就设计，让学生带一杯纯净水，再带一杯蜡，继续进行实验。
1、喝水
让同学们自己先喝一口（品尝），接着写下喝水的感受（观察结果）。
DRINKING
WATER
2、先吃异物，再喝水
请每个小朋友带一些小饼干、橘子或者其他水果，要求带的东西本身要是有滋味的。
接下来我们这样设计，先请小朋友吃一口异物，再请小朋友喝水。依然及时记录，本次记录的是变化。
前面我们已经进行了观察，但是观察只是为我们汲取素材，而我们重要的是把这变化记录下来。
在这个环节，小朋友只需要写下这样一句话，就可以达到三年级的标准：“我吃了一块小饼干，又喝了一口矿泉水，发现嘴里都是甜甜的味道。”
注意，小朋友们只需写出变化的结果即可。本单元习作的目标就是把观察的结果写出来，我们的教学要时时刻刻围绕目标。
由于小朋友带的小异物都不一样，因此小友们写下的内容是有差别的，我们可以采取多人分享的方法，让小朋友们互相学习，进行词句积累。
这就是全班学习中的社会建构。
在班级中进行多人分享的过程就是社会建构的体现。班级就像一个小型社会，学生们可以一起学习、合作和相互影响。他们可以通过互相交流和协作，共同构建知识和经验，从而提高彼此的学习效果。
老师们，我们在准备这节课的时候，可以有很多个方案，我对比了一下，选择了和大家分享这个全国通用的方案。
这是因为我们这节课的重点是指导写作，需要将观察对象的可控范围控制在最小的范围内，这样才能确保我们教师有精力指导学生写作，学生们也能够更加专注于写作和表达，提升其写作能力和效果。
本次的分享就到这里。
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