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单元统整
关注小说的情节、环境，感受人物的形象。
情节和环境为人物形象服务。
1. 《桥》：语言、神态感受人物形象。环境情节予以重要助力。
2. 《穷人》：综合运用
（1）人物的语言、动作、心理十分丰富。
（2）情节温和稳定推进。
（3）穿插环境描写
3. 《金色的鱼钩》：对话、人物的心理感受人物形象。
情境：我是人物“画像师”
任务：从小说中感受人物的形象
1. 清点人物：
支书（主角1号）、小伙子（配角）、老妇人（配角）、其他（“群演”）——背景群像
主角配角是有身份的人，凡是有身份的人，都要发挥功能 。
2.直奔主题（主角）
师：同学们，看完课文，你觉得老汉是个怎样的人？
贴标签——立刻将老汉的形象提取出来。
3.文章是如何让读者快速建立人物形象的？
实际上作者已经在画像了，用文字画的。
梳理：学生回答的内容都是老支书的语言。
在书中梳理到底有几处？（标注在课件上）
D10、D12、D15、D20段
各段落是对谁说？说的是什么？
第10段是对群众说,说的内容是指挥。
第12段是对个别党员说,说的内容是做了个果断的决定。
第15、20段是对小伙子说,说的内容是对小伙子进行批评命令。
师：总共分为三个板块，请你再次说说老汉是个什么样的人？
此时，全班小朋友就都会回答了。这个标签已经不再是一个简单的词了，而是有血有肉有支撑，这个支撑来自于学生自己这一轮在课文中走来回。
4. 配合人物的写作内容
（1）分析第八段
（2）配合第十五段
这神态和外形作者都做了比喻
语言+外形+神态——就完成了课后第二题
课后第二题不是靠问答而完成，而是这样默默的语言神态加上动作抓出来，像豹子等等，就把它都完成了。
师：文中写的这么少，这么短但是为什么却能感受到人物的形象呢？
话少——坚定
第八段，作者不会絮絮叨叨地、啰里八嗦地表现自己非常坚定。这个话少，坚定，再加上“山”，坚定就是加 1 加1，最后坚定就加n了，就特别坚定了。
表情凶——真诚
第十五段，表情凶，也说明他的真诚。他像一只豹子把一个人抓出来了。说明他是真的在抓人，不是假的。那可见这个豹子一加，他那种大公无私的状态，就是加 1 加1加 1 就又加n了。
5. 小说三元素
请学生朗读1—6自然段
师：为什么作者一开始就写环境？
一开始就写环境会感受到紧张，甚至有点绝望。
师：一写环境就那么危险？如果是你，你会怎么办？
慌不择路，求生欲望，你挤我碰…
师：环境如此危险，这个秘密说破了，你会怎么想？
这一切，都是为绘制人物的形象而提供参考，而今天你将做一位人物画像师，请你用文字写下一段百字，为人物画像。
（1）极致的环境描写（生活场景）
（2）激烈的情节冲突（生活日常）
（3）丰满的人物形象
让学生读一读《穷人》，看看有没有以上三点。
（1）环境、情节、人物三要素。
（2）人物形象最重要。
（3）小说各有各的风格，我们都可以欣赏和学习。
1.这篇文章写了哪些人？
桑娜、渔夫、西蒙和几个孩子（“道具人”）
2. 这些人怎么样？
桑娜：善良、助人为乐、勤劳、朴实…
3.文章是怎样让读者感受到人物的形象？
穷、孩子多、生活艰难
4.文章是怎样变成经典的？
（1）D9自然段
观察发现，文章断断续续。桑娜有些反复，唠叨。主角不完美了。
（2）D10—11自然段
体会桑娜的惊慌失措
（3）12—19自然段
都在遮掩；心虚；试探
（4）D20—27自然段
商量
人物描写的细节欣赏：独白+标点（特例）
1.看看课后第三题
（1）D1段 桑娜的家很干净
（2）D2段 桑娜的家很贫穷
文中第一处环境描写，表现桑娜一家苦中作乐。
（3）D7段 西蒙家的环境
西蒙家它是有难的。他贫穷，很痛苦，他不但痛苦，而且他还有苦难。穷是一样的，但是各有不同，大家一直处在痛苦的现实生活中。而西门家已经被苦难击倒了，他遇难了，他已经死了。
2.写环境有两种写法
（1）集中写屋内
（2）分散写屋外
这些环境描写，集中的就把人物的是这个品质突出来了。分散的作用是，一进行对照屋内屋外，反差非常大。那反差这么大就可以让读者自己去体会。因为反差这么大，读者靠故事的结果，整个故事以及故事最后的结果来体会。
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