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1. 学习目标解读:
a) 阅读目标: 了解作者是怎样把事情写清楚的。
b) 习作目标: 写一件事，把事情写清楚。
2. 深入解析"了解":
a) 方法层面:
- 读: 仔细阅读文本
- 预测: 根据已知信息推测后续内容
- 比对: 将自己的理解与文本进行对照
- 梳理: 整理文本结构和关键信息
b) 认知层面:
- 从作者角度: 接收信息
- 从学生角度: 激发学习主动性
c) 能力层面:
- 高级认知: 全面理解文本
- 简洁表达: 能够简明扼要地概括内容
3. 深入解析"清楚":
a) 结构性:
- 有步骤: 事件描述有序、逻辑清晰
b) 可理解性:
- 看明白: 读者能够轻松理解内容
- 能解释: 读者能够向他人解释文本内容
c) 表达能力:
- 能转述: 读者能用自己的话复述文本内容
4. 教学策略:
a) 引导学生主动阅读，培养预测和比对能力
b) 训练学生梳理文本结构和关键信息的技能
c) 鼓励学生用简洁语言概括文本内容
d) 通过口头转述或书面练习，强化对"清楚"的理解
5. 能力培养:
a) 阅读理解能力: 从被动接收到主动解析
b) 逻辑思维能力: 理清事件脉络和因果关系
c) 表达能力: 准确、简洁地传达信息
d) 迁移能力: 将所学应用到习作实践中
（板书：起因 经过 结果）
师：现在，让我们一起回到课文中，试着把故事分成这三个部分。谁来说说，故事的起因是什么？
师：太棒了！这就是我们说故事的六要素：起因、经过、结果，加上人物、时间、地点。只要记住这些，你们就能把任何故事讲得清清楚楚。
师：现在，让我们再回到课文，用这个方法重新梳理一遍《麻雀》的故事。谁来试试？
（学生举手，开始尝试用新学的方法重述故事）
生：4段。
师：太棒了！这就是写清楚的第二个秘诀：先写样子，再补充猜想。作者为什么要这样写呢？
生：这样读者就能看得更明白。
师：说得好！现在，我们来看一个有趣的问题。如果把第4段和第5段合在一起，因为它们都主要写老麻雀，你们觉得会不会更清楚？
（学生思考）
生：好像会更清楚。
师：这个想法很好。但是，作者为什么没有这样做呢？让我们仔细比较一下这两段。第4段主要写了什么？
生：写了猎狗和老麻雀的样子，是作者看到的。
师：对。那第5段呢？
生：写了老麻雀的感受，好像是作者想象的。
师：非常好的观察！这就是写清楚的第三个秘诀：区分所见和所想。第5段是作者在"替老麻雀想"。你们觉得老麻雀真的是这样想的吗？
（学生讨论）
师：其实，屠格涅夫高明的地方就是把想象写得太生动了，让我们跟着他的想象走。这就是写清楚的最后一个秘诀：大胆猜想，细致描述。
师：让我们来总结一下，怎样才能把事情写清楚？
生：分段写，每段集中写一个内容。
生：先写样子，再补充猜想。
生：区分所见和所想。
生：大胆猜想，细致描述。
师：你们总结得非常好。记住，把所见、所听、所想都写上，就是写清楚。而且，大胆猜想很重要，可以是作者自己的想象，也可以是替文中人物想象。这样，所有读者都能看得清清楚楚。
师：现在，让我们来练习一下。假设你看到一只小猫在追蝴蝶，试着用我们学到的方法，把这个场景写清楚。记得要分段、描述样子、加入猜想哦！
（学生开始尝试写作，教师巡视指导）
师：好，时间到。谁来分享一下自己的写作？
（几位学生分享，教师和其他同学给予反馈）
师：同学们写得都很棒！你们已经学会了如何把事情写清楚。希望大家在以后的写作中，都能运用这些方法，让自己的文章更加生动有趣。
师：同学们，我们已经学会了如何把故事讲清楚和写清楚。现在，让我们一起来欣赏作者笔下的精彩细节。请大家看第四自然段的后两句。
（教师展示麻雀和石头的图片）
师：同学们，麻雀和石头像吗？
生：不像。
师：有意思！既然不像，作者为什么要用石头来比喻麻雀呢？
生：比喻一定有相似之处。
师：没错！那么，我们一起来找找，作者究竟在比喻什么？是在比样子吗？
生：不是样子，是在比落地的声音。
师：好眼力！那么，你们猜老麻雀是飞下来还是跳下来的？
生：应该是跳下来的。
师：对。为什么老麻雀会跳下来呢？它忘记了什么？
生：忘记了飞翔的本能。
师：太棒了！老麻雀情急之下，连展翅飞翔的本能都忘记了。这说明老麻雀此时是多么的奋不顾身啊！它心里只有什么？
生：只有小麻雀。
师：没错。除了声音，作者还在比什么？
生：速度。
师：聪明！老麻雀为什么能这么快？它的"加速器"是什么？
生：对子女的爱。
师：说得太好了！老麻雀乘坐爱的加速器，像一块石头似的落在猎狗面前。它关闭了自我保护的本能，开启了护犊的本能。
（教师转向黑板，写下"挓挲"两个字）
师：现在，我们来看看这个有趣的词——"挓挲"。谁能读一读？
（学生尝试读）
师：很好。这个词是什么意思呢？
（展示图片：动物在强敌面前把翅膀撑大的样子）
生：是羽毛撑开的样子。
师：对。为什么老麻雀要这样做呢？
生：让自己看起来更大一点。
师：没错。为什么要让自己看起来更大呢？
生：可能是想吓走猎狗。
师：有道理。但是，一只小小的麻雀真的能吓到猎狗吗？
生：可能没用，但它还是要试试。
师：说得好。其实，老麻雀甚至准备献身，让猎狗吃掉自己，好让小麻雀有机会逃走。这就是父母的爱啊！
师：同学们，你们是不是第一次看到"挓挲"这个词？
生：是的。
师：告诉你们一个秘密，从现在到你们六年级毕业，这个词只会出现这一次。那么，是谁给我们带来了这个精彩的词呢？
生：是翻译的人吗？
师：聪明！让我们看看翻译者是谁。
（教师指向书本）
生：是巴金先生。
师：对！这是屠格涅夫和巴金的强强联手。屠格涅夫创作了原文，巴金巧妙地翻译出来。就用这一个词，让我们看到了老麻雀的样子，感受到它的情绪，觉得整个场景非常刺激。这是翻译中的巅峰之作！
师：同学们，你们想不想以后也能像巴金先生一样，为我们提供这样精彩的词语呢？
生：想！但是感觉很难。
师：没关系，我来告诉你们一个秘密。翻译家和我们都可以做一件事，那就是查词典！当你遇到不熟悉的词，或者想表达某种意思时，查词典是个好办法。
师：以后当你们读到这样精彩的作品时，一定要注意看看译者是谁。说不定又是哪位大佬级的翻译家呢！
师：现在，让我们来练习一下。假设你看到一只小猫在保护它的小猫咪，请用我们今天学到的方法，试着描述这个场景。记得要用细节来表现，可以大胆想象哦！
（学生开始写作，教师巡视指导）
师：好，时间到。谁来分享一下自己的作品？
（几位学生分享，教师和其他同学给予反馈）
师：记住，好的写作不仅要把事情讲清楚，还要用独特的词语和生动的细节来打动读者。希望大家以后在阅读和写作中，都能像今天这样细心观察，大胆想象！
1. 引导学生回答课文内容
2. 介绍故事六要素：起因、经过、结果，人物、时间、地点
3. 指导学生运用六要素重述故事
板书设计参考:
写清楚的秘诀
分段写
样子+猜想
所见≠所想
大胆想象
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