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描绘理想中的语文课堂教学图景，历来是教师所关注的。部分教师非常注重在语文课堂上组织学生进行朗读、记忆、背诵，也有人公开主张：不需要和学生多讲，只要让其在课堂上多读，多背、多记即可。读背的功夫胜过一切讲解。
这样的观点拥趸者数量庞大，因为其带着传统教学中温和、持久的经典色彩，且在表述时不容易找到漏洞，说起来时，可以义正词严。同时，这样的主张也可以毫不留情地对试图采用地新思考、新做法给予无情批判，树立起传统语文教学卫道者的形象。
语文学习是否能在读读、背背、记记中完成？
看起来可以，毕竟语言文字的积累运用，就是以记忆、背诵为基础。记忆背诵中带有传统语文学习中最凸显的特征，是最经典的教学法。但现实是，记忆背诵并不能得到学生的拥护。教师也能发现，在强化记忆背诵的语文课堂中，时常看到学生会出现“边背边忘”“背过就忘”“多次反复后勉强不忘”的现象。
脑科学研究已经给出答案，因为“大脑的工作记忆模式”和记忆背诵时启动的“电脑的工作记忆模式”是有本质差别的。具体差别如下表：
大脑的记忆需要仰仗对旧知识的调动，而不是直接塞入。大脑的记忆是灵活的，是“可写”的，是随时变化的，而不是僵硬强记。大脑的记忆是在面对真实问题、具体的工作场景时被激活的，而不是静止状态下直接填充的。也正因此，大脑的工作记忆才有无限的容量。
2022年颁布的《义务教育语文课程标准》全面升级了语文学习的目标为“语文学科核心素养”。语言文字的积累运用是核心素养的第一要素，必须得到重视。但语文学习的意义并不止于此。核心素养旨归下的语文学习，还顾及思维能力的支撑，对文化的理解和传承以及审美创造力的提升。
以统编五年级下册第二单元的经典名篇《草船借箭》为例，来看新课标核心素养下的语文学习发生着怎样的变化？课堂教学应该如何升级，才能让学生的思维不断迈向高阶。
进入第三学段的语文学习，即便是阅读层级中的“理解信息”，也应不断的迈向高阶。作为阅读层级的“理解信息”“概括洞察”“发现应用”，都有着迈向高阶思维的发展路径。例如“理解信息”，也能经历从相关性到复杂性，再到连续性，再到挑战性，最后到概念性的升级。
美国学者R.布鲁斯• 威廉姆斯在其所著的《高阶思维培养有门道》一书中，就列出了高阶思维技能的矩阵，如下表：
表中可见，其中“理解信息”这一阅读思维层级中，有5个梯度提升，分别涉及对信息理解的比较与区别、分类整理与排序、建立联系、作出解释、生成概念。简单的记忆背诵是无法让学生在新时代语文课堂上实现认知层级的提升，完成思维进阶的，自然也无法抵达核心素养学习目标。那么究竟该怎么做呢？
英国学者麦克·贝尔所著的《教学基础：循证教师都在用的五步法教学》一书中，提出了五步循环的基本教学设计原理，让科学的设计确保思维不断升级。
1．检查并填补原有知识。
4．提供指向改进的反馈的方法，确保形成正确记忆。
以《草船借箭》一案为例，使用五步教学设计法，不但能够让学生完成记忆，还能够在此基础上不断推动理解迈向高阶。具体操作如下：
步骤1：借助原有知识系统，启动联接
可以让学生自由阅读课文，借助文字初步把握信息。学生对文中描写的“周瑜与诸葛亮的对话”“诸葛亮大雾借箭”环节尤其感兴趣，能自己读懂基础内容。
步骤2：提出问题，进入新的学习路径
教师可以提出一个内涵较丰富的问题：文中周瑜和诸葛亮上谈话，他们究竟在聊些什么呢？学生通过信息的整理、归纳，可以发现聊的话题有4个：
其一，双方谈军情；
其二，双方说出军事物资需求；
其三，周瑜追问诸葛亮完成任务的时间；
其四，周瑜让诸葛亮立下军令状，确保完成任务。
在初步梳理信息的基础上，教师进一步引发学生思考，追加提问：难道在这个过程中诸葛亮毫不知情？
在这一问题的指引下，学生对课文内容进行前后关联学习，对整个“草船借箭”的事件进行联系思考、理解分析。这一学习活动的结果，促成学生发现此处二人表面上聊军事，实则是两国之间的博弈。周瑜表面上要和诸葛亮合作，实际上处处是给诸葛亮“挖坑”，设置陷进。而诸葛亮则是从容淡定，明知道对方要陷害自己，却能将计就计。因为他早已心知肚明，且有了完整的计划。
在这一阶段的学习中，教师可以不断指导学生在关联信息中求得印证，还可以引导学生结合课外阅读所学，对周瑜和诸葛亮进行人物形象象刻画，以此加深对课文的理解。
步骤3：设置具有挑战性的任务，激活思维
进入这一阶段，教师可以提出一个具有思考价值的挑战性任务：请解释“草船借箭”中，到底发生了几场战斗？
要完成这一学习任务，学生的思维必须被激活。从文字中看得见的战斗是“诸葛亮借大雾向曹操借箭”。文中大篇幅写明。此外，还有“看不见的战斗”，也就是“周瑜和诸葛亮的舌战”。这可以说是一场没有硝烟的战斗。当学生发现了文中的两场战斗之后，教师可以继续推进，让学生分析两场战斗之间的关联。为什么周瑜要给诸葛亮设置这样的障碍？诸葛亮为什么要通过大雾天以草船借箭来完成这样的任务？
这一环节中，学生不断接受具有挑战性的学习任务。完成任务的过程，并不能依托课本学习，还要借助课外阅读的积累。当学生将文本中“看得见”与“看不见”的信息建立了关联，发现了隐藏的联系时，学生的认知层级在“概括洞察”层面有了提升。
在这一阶段，教师可以组织学生填写学习单，对以上所学进行梳理归纳。同时还可以提供相关的背景资料，组织学生进行讨论，巩固所学。之前学生所学的信息，在此阶段得到运用、辨析、判断，能够帮助学生获得全新的认知。从“发现应用”这一阅读思维层级来看，学生通过学习不断迈向深度。
当学生完成以上学习任务时，教师还可以组织学生进行梳理，引导学生联系关注草船借箭的准备阶段，草船借箭的战斗交锋阶段，草船借箭的结束汇报阶段，指引学生反复回扣第二自然段的对话描写，再次清晰地认定周瑜和诸葛亮在交谈之时的思维过程，以此让学生更为深入的了解对话表面暗藏的玄机。至此，学生对本案学习的内容已经熟悉通晓，再次通过间隔后的反复学习，能对第二段对话记忆犹新，形成相对永久的记忆。
显而易见，面向高阶，不断推动思维向深度发展的教学，能够让学生借助文字学习，突破文字的局限，获得认知的持续反战。以科学的设计助力学生的思维不断迈向高阶，让学习不止于对知识信息的生硬记忆、背诵，不断拥有个性化的深刻理解，相信这才是新课程标准所倡导的核心素养学习。这样的设计也是一线教学在新课程时代应有的期待，是促进学生生长的语文课堂更新的风采。
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