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【课前目标】
自问：怎么给学生上呢？
自答：从不同方面（角度）选择不同事例（素材），表达中心意思。
自问：本次习作训练重点是什么呢？
自答：这次写作是非常典型的高段，高段的结构篇章练习，而且是全篇的结构。符合课标要求。
自问：新课标要求：【教中学写】，学生能在二节课80分钟完成全部写作吗？
自答：给你80分钟拼命去写，学生也不容易完成全篇，这是事实，搞不定，这就是教学的困难。我们给学生80分钟，不是纯写作时间。如果是80分钟都写作，那就不存在教学点了。
自问：那什么是教学点呢？
自答：【教学点】：写作知识，针对这次写作，支持、支撑这次写作的知识。所以80分钟不是纯写作。
自问：那这次习作教学点怎么理解和落实呢？
自答：教学要有一个【大观布局】，也要有一个示范段落，一段话，一段话也就是【中观布局】。过程中设计一个一个评价点，一直评价下去，放到本次习作，那便是“是否围绕”，这便是【微观布局】。
自问：教科书我们怎么用？
自答：我们的设计会受到教科书的限制，也会得到教科书的辅助。选用一词便成了一种思考过程。
【进入设计】
板块一：读教材，明确些什么。
师：我们一起来读一读，看看教材告诉我们些什么信息。
生：选择一个汉字，写一篇文，汉字成文。
【课中补给站】：
真实发生叫事VS想象中叫故事
师：其实在汉字与故事之间跳跃了一个环节：选好汉字后，没有辅助大家把汉字成为写作中心。
生：怎么把汉字变成中心呢？
师;大家先选择一个字吧。
生:各自选择，进行汇报。
师：立刻把这个字写下来。
生：写。
师：从“字”变“中心”。
师：方法一：组词法。例享乐，今天就讲享乐主义。选择“乐”的同学，你来说说可不可以，有没有理解。
生;理解了。
师：方法二：查证法。查“享”，老师查阅了，“配享太庙”，祭献你，供奉你，你牺牲了，你奉献了。选“享”便可以用“奉献”作为中心。
生：明白了。
师：方法三：关联法。“享”，关联到“共享单车”。背后就是什么？
生：方便，环保，低碳。
师：那中心便是什么？
生：方便，环保，低碳便是中心。
师：恭喜大家，理解了。
【学生在此过程大脑得到锻炼还充满兴趣】
【设计意图】汉字→方法，方法可以使汉字变成中心？有中心，有材料，才能围绕。
师过渡：接下来环节：修改汉字。（刚才大家选字有点草率，如果选不出材料，立刻换汉字，编写边修改边构思）此时此刻才完成文章的立意。
板块二：列提纲
师：出示学习单
生;列写提纲。
师：大家尽量思考围绕中心的材料。
【教师思路：写提纲便是本课的一个教学点】
师：提纲写完了，我们立刻打开80面，直接用初试身手，来学习选材的能力。哪些能被选入，哪些不能？
生：明白后，删减自己的提纲。
师：材料不是越多越好，到底要删除哪些呢？
生;交流。
师：大家请再看交流平台。其中有详必有略。我们先用第一个，从不同方面，不同角度都要围绕中心。
师：提纲进行删减。提纲再增补。
（例如：都是正面的，增补一个反面、侧面。）再用初试身手的例子，进行锻炼强化。
师：接下来，大家在此检视自己提纲中材料是否围绕中心。
生：检视。
师：如果没有问题，大家确定（标注）你提纲中最围绕中心的一个素材为详写，进行详写。谁来说说你选择的哪个？
生：分享交流。
【教师思考】构思层面不断教学一直在调整中。活的写作课，写作和评改。开始写中观布局段了。
师：接下来我们要开始写最围绕中心的一个素材，来详写这部分。
生：写一个示范段（是否围绕）。
师：我们来用好教科书，看《夏天里的成长》第二自然段。夏天里的成长全文都围绕D1 。（D2）片段围绕D1句。不同素材，不同角度，不同时序，来围绕。
《夏天里的成长》第二自然段
生：写一段：片段练习（规定动作）。
师：继续看平台和例文。交流平台详略。再来看例文。
“爸爸定暑假”这个很具体。有的例子就写得很简略。一拖N
一：模仿夏天里的成长写的重点段。
N：两个或者三个。三个是上线。这就是略写，这叫次要。
生：学生再写。略写；两三件事儿；要求围绕。
师：什么叫略写。略写怎么写？
不绕弯子说话，说话直接说，是什么就写什么。直接“突出”
一句一例。例子在，但是句子少。
提示即可。
生：写了一段详，写了一段略。学生两段连读。
师：评价：都围绕了吗？有没有详略啊？
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