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在网络和老师们分享百字作文训练方法，大家最关心的不是“百字作文管用么”，而是不断追问：啊，每天写百字，每天改百字，我不会累死么？
如何改，这个问题没有想通，没人愿意给自己找麻烦。的确，改作文，是一件想想都害怕的事。原本，一个学期改八次，已经是筋疲力尽，如今写百字，每天都有四五十篇作文扑面而来。这，犹如游戏中所说——有一大波僵尸，正朝着我们进攻。
打死都不愿意趟这趟浑水。
这也正是百字作文的尴尬——大家都说好，都在犹豫做不做。
暂且先把“百字作文”这种称呼、代号、形式等放一边，单说修改，真的很烦。一个老师要面对四五十个小孩，甚至更多，进行所谓的作文评改。这是一件吃力不讨好的事。不少教师直到退休，用了三十多年时间才得出检验结果——再累，都无效。
真的么？来看分析：
那只能说明老师的水平高。你才能发现文章中的问题，你也必须不辞辛劳地写下批语。但即便是如此，也于事无补。水平低的学生看着你的批语等于看天书，无法做到修改，因为他原有认知和你要他去的最近发展区中，有一个难以逾越的鸿沟。更糟糕的是，教师长期批阅这样的文字，缺乏提升，反而向低的水平去靠拢。老师的职业水平慢慢降低，在批阅时的情绪会越来越糟糕。取法乎下嘛。
这也就是为什么，不管爱不爱写作的老师，都不爱改学生作文的关键原因。
批改走形式，改了等于没改，无效。这个似乎是必然的。这和教师的敬业精神与执教态度无关。在以一敌百的疲劳战中，教师就是牺牲品。教师勇气可嘉，知不可为而为之，其实，无论你做得如何，在海量批改上，都可以得到一枚“勇气勋章”。
不过，最倒霉的是学生——学了半天，写作水平不怎么样，写的东西还用不上，未来生活中，还与写作绝缘。
实际上，批改，或者是修改文章，就是从“看到写的是什么”，去“探寻作者的思考路径”，去“发现作者的写作目的”。这等同于，批改的同时，借助文字扫描，给作者做一次“精神分析”。在这个过程中，修改，实际上和之前的写作，构成非常优质的闭环：从看到，到推测，再到摸索，最后到写作的初心。作者的写作意图和呈现出来的文字，在批改的认识中实现统一，批改可以说是完美地完成了精神的一次循环。批改者与作者双方，通过修改活动，互相交换思想，更进一步进行精神交流。
可想而知，经历这一轮的循环，双方都需要消耗很大的精力：作者真诚卖力地写，读者用心细致地看。
倘若真正要教师修改一篇文章，是不容易的。而且，一篇文章从写作到批阅，再回到作者手中，周期要很长，绝非“指导一次——写成一篇——交上批改——改后退回”这一简单的“一锤子买卖”。完成第一次循环后，会进入反复循环，直至双方都满意了为止，或者说没有真正意义上的“休止符”。
好了，把大家说晕了。不妨跳出修改去看。
要想实施这种的过程控制，要在源头上治：写作本身应该是真实的，而不仅是一次虚拟的练习——习作，更不能是练习之后用以上交的“作业”。而我们称之为习作，并且要求学生上交这份作业，从开始就决定了批改是无效的，甚至是一种干扰。教师写下的评语，对学生来说不构成推动、改良的作用。学生仅以一种被批改、被裁判的被动状态冷漠参与旁观，好像看别人被处决似的。
所以，从这个角度来说，“给学生鼓励”是批改时教师唯一能做的事。
不鼓励，你还能做什么呢？可是，写成“那个样子”，教我们如何写下溢美之词？所以，最终教师写下的鼓励成了亘古不变的：语句通顺、紧扣中心写、词汇优美、立意高尚……
吐槽，一向无益于问题解决。基于现状，无法改变“习作”的虚拟性，无法改变“上交作业”这一既定的形式时，有没有改良的方式呢？能不能戴着脚镣跳舞呢？我们做出两种设想：
可以给学生三个维度，让其对自己的修改过程实施控制。根据劳拉·布朗爱《完全写作指南》中提出的写作罗盘，我们稍作删减，让学生在“写作的目的明确吗”“读者是否接受了信息”“组织形式能否更好”这三个方面，促进其自醒，自我修改。
改自己的文章，不是靠“要求”，更不是靠“奖励”，是靠“教”的。我们给学生三个维度，教会他们自我审定，回避在文字层面进行的简单加工润色。我们要让其感受到真正的，由内而外的“容光焕发”，而不是满足于“用美颜相机拍照”的自我麻痹。
在一篇文章的修改上，教师是需要给学生搭建可供攀升的支架。
这是更为可行的批改方法。具体做法如下：
海选定样：浏览全班的文稿，找到一篇具有典型、代表、示范作用的“样本”。可以是优秀的，也可以是问题具有公共性质的。
头脑风暴：让所有同学围绕着样本，只有提出自己的修改建议。头脑风暴时，不给定论，不加引导，不限制发言。真正的风暴，都是天意，而不是人为控制。
样本解析：在头脑风暴中获悉的信息以及事先对文本的研究，此时由教师主导，解析出这一文稿中存在的问题，或是必须习得的方式方法。这一方法很好确立，以教材作文为例，单元中的写作教学目标就界定着应掌握的方法。但有时目标过大，应该予以分解。比如，目标为“大胆想象，创编故事”，具体落实到“这一篇”“这一次”，我应如何创编，如何建构一个大胆的，富有想象力的故事呢？可以通过样本，让学生知道“创编故事可以从结尾开始，从设定的结局去推演故事应有的情节，去设定角色的性格，因为性格决定着情节的发生发展。最后，你也许自然会得到一个“让人意外的开头”。这样的指导，是有样本、有过程、有示范、有方法可以提取的。
修改比对：将样本以及从样本中获取的写作信息和自己的初稿进行比对，自我修改。
因为前提——现状是没有办法改变的。但是，我相信这些思考对于大家来说，还是有意义的。因为，在思考中，我们似乎可以看到这件事情错在哪里？可以怎么做？即便现在我们还没有能力去改变。
特别希望问一下：如果学生每日写百字，你可以不用费尽心力地改，你会愿意参与吗？其实，最简单的答案就是——不要改得太较真。鼓励！因为目前只能这么做。
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