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什么情况下，孩子会主动学习，热爱学习？我们先看下这组对比：
一个爱学习、习惯于主动学习的孩子，在遇到难题时，大脑启动的是应战机制，他会想各种办法去解决问题。
而学习上消极被动的孩子，他遇到难题时，大脑首先启动的是应付机制。要么乱写一通，要么直接放弃，告诉你“我就是不行”“我做不到。”
要想转变孩子对学习的态度，从“逼着学”到“主动学”，就要先唤醒孩子的内驱力。
什么是内驱力？
内驱力，即在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动，以达到满足需要的内部动力。简单说就是，我有什么东西缺失了，我很难受，这种缺失感会推动我做点事情。这股力量就是内驱力。
但学习属于高级的需要，只有当底层的生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要被满足之后，学习和自我实现的需要才会产生。因此要先保证孩子的身心健康，有自信，有价值感，有良好的人际关系，再来思索如何唤醒他的内驱力。
试想，身处以下家庭环境中的孩子，是否有学习动力：
夫妻整天吵架，家庭随时面临崩溃。
亲子关系极差，孩子经常遭受批评，指责，甚至打骂。
当我们问如何提升孩子的学习成绩时，不妨先比照以上两种情况。好的家庭氛围，是唤醒孩子内驱力的前提。
内驱力有什么好处？
奖励和惩罚当然也是一种驱动力，所谓“胡萝卜加大棒”，但它属于外驱力，相较内驱力来说存在以下缺陷：
不具有延续性
奖励和惩罚最大的问题就在于，有它的时候，孩子可能会行动；一旦没有，孩子会立刻停止行动。
无法实现责任的转移
学习原本是孩子的责任，而奖励和惩罚很容易把这种责任转嫁到父母身上，让孩子觉得是为父母学，投入度就不会高。
半衰期太短
如果把奖励和惩罚当成筹码，这个筹码很快就变得无效。你得不断加大筹码，才能维持现状。孩子总有满足不了的时候，又该怎么办？
而内驱力的好处就显而易见了：
参与度更高
孩子会认为学习是自己的责任，他会自愿地投入，而不在意任何的奖励和惩罚。
行动更持久
由于学习变成了满足自身需要的事，孩子就会持续行动。学习这件事的特点是越学越无知，越学越投入，孩子会不断探索新知，不断挑战难点。
成就感更足
由于不需要奖惩的筹码，一旦有所突破，孩子的感觉会非常棒，他会更享受这种成功的喜悦。
樊登的父亲是数学教授，一天到晚最喜欢做数学题。人们问他：“为什么你从来都不去放松？”他说：“做数学题就是放松啊。”
当学习成了放松和消遣时，就不觉得苦，这就是典型的内部驱动。
如何唤醒内驱力？
借助“限题计时”提升学习效率
孩子遇到困难时，如果你只是说“我相信你”“你一定可以的”，意义不大，要帮助孩子解决一些具体问题。
比如孩子刚进小学，做数学口算题目比较难，家长可以借鉴体育训练中的“分解动作”，把题目分成几组，做完一组再做一组。可以用“限题计时”提高效率，譬如每做对5道题，记下时间后进行比较，或者“限时计数”的办法——给他10分钟看他做对几道题。这个方法同样适用于抄写词汇等作业。
把一个比较困难的大任务分解成若干个小任务，化难为易，化繁为简，是帮助孩子克服畏难情绪，体验成功，提升自信心和兴趣的有效方法。
巧用“德西效应”呵护学习兴趣
心理学家德西做过一项实验。
第一次，所有学生都做一些难题，积极性差不多。第二次分成两组，一组每完成一道题就得到一美元，另一组没有。结果发现，得到奖励的那组一开始很努力，但很快就没了兴趣，另一组反而一直兴趣浓厚。
学习本身就会给孩子带来成就感和兴趣，若再施加一层奖励，只会适得其反。因此，不要轻易拿物质去哄着孩子学习，而是尽快找到孩子眼里发光的东西，然后义无反顾地支持他。
多暗示学习的乐趣，少暗示学习的痛苦，尤其不要过早、过度强调“学海无涯苦作舟”，而要多陪带孩子体验学习的乐趣。
借鉴“陪读法”，提升专注力
教育家奈德在《自驱型成长》一书中分享了一个小测试。他第一次给学生们留了一些练习题，自己安静地陪在身边。第二次，再给同样一批学生留同样的题，但营造了紧张而焦躁的氛围。
结果显示，第一次的整体考试成绩是最高的，因为学生们内心安定，不会担心随时被批评，有更多精力投入思考。而第二次，当周围的环境变得紧张，学生的精力就很难集中，状态变得消极。
因此，要尽量给孩子营造安全感，减少紧迫感。如果陪在旁边只会让孩子更紧张，还不如不陪，家长看得糟心，孩子学得揪心。陪读最忌讳的一点，就是一动不动盯着孩子，孩子写错一点，家长纠正一点。
家长的频繁纠错，实际上剥夺了孩子自己发现问题、纠正错误并从中学习的机会，不仅阻碍了独立思考，还可能导致孩子对失败的恐惧，影响积极性和自信心。我们可以坐在旁边做自己的事，孩子若有求助，再提供帮助。
要适当给予孩子鼓励，推荐的方法是：
1.看到孩子的进步，并给予详细具体的鼓励。
2.当孩子态度积极、表现令人欣慰时，真诚地跟孩子说“谢谢”。
3.不拿孩子跟他人作比，看见他的点滴进步，对孩子的存在心怀喜悦。
摆脱“习得性无助”，让孩子学习更积极
我们的孩子是不是经常陷入“习得性无助”？很多孩子把写作业当成痛苦，被迫忍受，等待着难受的处境过去。
要改变这个局面，就要帮孩子找到学习的掌控感、胜任感。建议如下：
多问
多问孩子“你想要什么”，少说“我认为你应该这样选/那样做。”
少说
.少说“如果……我就……”，“如果你好好写作业，就允许你看电视。”“如果你考好了，我们就去旅行。”要多说“如果……你就……”，“如果你掌握了这个知识，就能明白科技馆那个转盘的原理。”
很多日常小事允许孩子作主
比如今天穿什么衣服，哪怕他的搭配并不协调；睡前读哪本故事，哪怕你觉得没什么营养。还可以邀请孩子制定出行计划，允许孩子自由支配零花钱。把“父母要我做”转化为“孩子自己想要做”，孩子的学习自然更积极。
关注孩子的学习，更要关注孩子的生活
家长喜欢说：“你只管读书，其他不用管。”殊不知，这种大包大揽只会让孩子觉得——没有爸妈无微不至的照顾，我是读不好书的。不仅不利于孩子学习，还会贬损孩子的能力和自信心。要把对孩子的期望值设置在合适的水平，既不要大包大揽，又要确保目标是孩子跳一跳能碰到的。
还有，假如我们只关注学习，平日也只聊学习，孩子的兴趣爱好，有没有好朋友，是否有喜欢的异性，身体发育上是否遇到困惑等等这些问题都会被忽略掉了。
总结
因此，要给孩子留白，允许孩子有自己的喜好，允许孩子发呆，偶尔贪玩，允许孩子去成为一个更加完整的人。
毕竟，爱生活的孩子才能以更加积极的态度爱上学习。
来源：米哈里、凯叔讲故事、中国教师报等，转自新校长传媒、王崧舟
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