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写一件事，把事情——写清楚。
印象深刻的事，过程一定有“波折”。
波折是什么意思？有意外！
1. 请问，你从小到大吃了几顿饭？（不知道）
2. 吃饭中，你印象最深刻的事是什么？（我有个亲戚做饭很好吃，我最喜欢吃里面的豆腐圆子）
3. 我印象最深刻的是捉蚊子（因为有三个蚊子来叮我，我三个都打到了）
确定一件事，印象深刻
事情的经过有波折
构思后写下题目，一看就想读的题目
2分钟，起一个精彩的题目。交流分享，你听听别人的题目，马上修改自己的题目。
《尴尬的一节课》
《照片里的温暖》
《灭蚊行动》
《滑了一半再跳》
修改题目1分钟
起因——经过——结果
有波折的“经过”更不好写
难点（乱糟糟不清楚 干巴巴不好看）
直接写故事的经过（按顺序写清楚 让读者看明白）
这个故事中至少要有两个以上的角色，怎么写呢？
温馨提示，不写开头，所以开头预留三行
从第四行开始，主人公出场，另一个角色出场，
一句一句写清楚，让故事发展
老师们，刚刚我发现还有三四个同学题目没写，这就是属于第一阶段没有跟上的。如果是我自己班的学生，我会要求他们立马补写。像这位小朋友，他就属于比较高级，首先他的题目有修改，其次他已经空出前三行，开始写经过了，这个就是属于和我们教学流程匹配的学生。我选择直奔难点，从中间开始写。
那什么是难点，就是我们老师要去调研的。我不需要负责你通篇，我只需要帮助你解决难点。你只要是一线老师，你就能发现，学生的问题不是癌症晚期，不是通篇不行，而是局部阻梗。找准难点，凡是习作单元，一定是跟着习作例文和单元中的精读课文来教。
作为老师，更要去思考为什么教科书用这篇作为习作例文，这篇到底会给学生什么样的启发？例文中提取关键要素，提取可用的写作方法，一旦提取成功，接下去就是迁移。我的主流观点是全程写作教学法，一定瞄准学生的难点，精准打击。直接写经过，要求学生按照例文的指引，至少安排两个人出场，这两个人怎么去写他呢？要给一个落地的支架。就是给他一个具体的方法。
单元同整就是一种认知模型的建设，全部基于教科书。
出场亮相，写好一个，再写一个。
写好一个，再写一个
写好一个，再写一个
写好一个，再写一个
一切顺顺的，按照“想”的那样进行。
意外出现，故事中的人，“做”或“说”了些什么？
两个角色围绕一件事
有争执，有矛盾，有意外
分层指导。暂时写不出的同学，就放过他，这不是我这节课要研究的问题。
这八个单元的习作，不是回家写，不是讲完就扔给学生，就是一边推进一边写。
好好地回到教科书去，好好地去审视每一个细节。
关注单元导读中的目标，牢牢地以目标牵连单元中的每一课时的教学。
抓住助学系统。
一切顺顺的，按照“想”的那样进行。
意外出现，故事中的人，“做”或“说”了些什么？
两个角色围绕一件事
有争执，有矛盾，有意外
意外升级，继续“做”或“说”
有能力就让故事更精彩——临门一脚
解决问题，回到原先“想”的那样。
事情最后怎么样？
把整个故事的“经过”写清楚，写完整。
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