点击上方【预约&观看】按钮抢占学习名额
和青年教师备课，内容为统编四年级上册第八单元的《西门豹治邺》。青年教师试教中遇到了困难。本案的学习目标为“了解故事情节，简要复述课文。”试教了多次，课堂出奇地一致——均将复述简化为背诵记忆。
课堂上，教师让学生反复多次默读、自由读、朗读课文。之后，根据临时产生的记忆，进行强行复述。这样做无可厚非，因为课堂上出现书声朗朗的美好场景，最后学生也完成了“复述”的学习目标。
肉眼可见的问题是两个：
执教方法单一；
学生缺乏兴趣。
几次试教，师生都在煎熬中度过课堂学习时光。参与的热情不高，同时复述的语言如果转化成文字的话，大大超过了课文内容，没有真正实现“简要”。在复述过程中，学生复述的语言不够凝练，在原有课文背诵记忆的基础上，添加了不少琐碎的承接语，例如“然后”“后来”“还有”等，使得复述后的故事冗长拖沓。
课后反思中，大家一直在研讨：到底怎么上，才会让学生喜欢？课堂只有单调的学习方式，如：读读、记记、背背等，能算是好课吗？当下课堂中，让学生不断朗读几乎能“包打天下”，遮掩其他学习活动。
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中寻找答案。可以发现语文课程标准提倡以核心素养为教学的总目标。核心服务素养又分为：文化自信、语言运用、思维能力与审美创造[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.]4个重要的元素。可见，语文课堂学习，并不是“读+背”一条路可以抵达。
听说读写，的确是最为传统的语文学习基本能力，涵盖着让学生在课堂学习中倾听、表达，以各种方式阅读文本、学习写作等。但除此之外，语文课堂学习还应培养学生的解决问题能力，涵盖着面对真实的生活问题，能够分析、理解，予以应对。还需要提升学生的较高层级的认知能力。例如，面对事件能够分析、综合评价、判断创新等。
而在整个学习过程中，学生逐渐形成个人的个性特征与能力特长，显示出与他人的差异。这些语文能力一起构成了学生发展的核心素养。“读+背”的模式，在新课标视域下的语文学习，应主动发展，多向丰富，而不应该固步自封。
祝新华教授在《促进学习的语文评估：基本理念与策略》一书中，将“语文能力评估项目”列表陈述[祝新华.促进学习的语文评估：基本理念与策略[M].北京：人民教育出版社，2014：105.]。
要在语文课堂上提升能力，落实核心素养发展目标，光靠记忆背诵，让课堂书声朗朗仅是基础。光“起步”是不够的。
以《西门豹治邺》为例，此课隶属语文阅读课程学习系列之中，至少涵盖复述、解释，重整、伸展、评鉴、创意等6类学习活动。既要让学生摘录词语、记忆背诵，还需要让学生用自己的话解释词句的意思，分析概括文章的内容，探索文章的写作技巧，理解文字的引申含义，拓展相关的内容，进行系统性学习。
同时，还可以对所学的内容进行评说与鉴赏，面对问题时还能够找到新方法，这一切都将朝着“提升学生认知能力”而努力。将此列出为表格，可以清晰看见阅读认知层能力层级的6层次框架[祝新华.促进学习的语文评估：基本理念与策略[M].北京：人民教育出版社，2014：109-110]：
由此可见，《西门豹治邺》一课的复述，既属于阅读学习的具体任务，更涉及学生的认知水平提升，不能仅用反复多次朗读、记忆、背诵的方式完成。教学设计需进行修订。经过集体备课设计，修订后的《西门豹治邺》设计有如下几个特点：
特点1：把握学习目标中的“情节”作为简要复述的突破口
教师引导学生对《西门豹治邺》整个故事进行情节的区分与认定，将原先线性阅读的思路进行结构化转变。这是执教的关键。结构化思维正是破除线性思维，防止机械记忆的命门。
在新设计的课堂学习之初，教师让学生初步阅读后，进行总体概括，阐明这是一个关于西门豹治理邺县的故事。学生初读后发现，在这个故事中，让人印象深刻的是西门豹惩治巫婆与官绅的环节。除此之外，故事还有西门豹找老大爷打听情况和西门豹治理漳河的两个情节。
梳理故事，提炼出三个情节，随即将课文分为三大版块。这为之后区分版块，逐一完成复述打下基础。对情节的认定以及借助情节对文章进行版块划分，化整为零，降低了复述的难度，也是指向目标的有效教学方法。
特点2：抓大放小，借助故事要素巧妙记忆
例如，针对西门豹找老大爷询问情况这一情节的复述指导中，直接将这一情节暂定为一个“小故事”。之后，从故事的六要素入手，从时间、地点、人物、事件等方面，整体把握。
如，故事发生的时间为：战国时期；故事发生的地点为：漳河边上的邺县；故事中的人物有：西门豹和老大爷；故事中的主要事件是：西门豹向老大爷打听情况。而打听情况中，仅需让学生记住西门豹提出的4个问题：这是怎么回事？这话是谁说的？新娘子从哪来？漳河到底有没有发过大水？至于老大爷的回答，通过朗读后学生已经形成记忆，关联着问题可以自由回答。如此可以完成第一版块的简要复述。
第一版块的学习方法可以迁移在第二、第三版块的学习中进行。即将每个情节都视为一个小故事，从故事的要素入手，快速记住故事结构。借助关键的语言内容，提取关键信息予以简要复述。串联三个版块，得到全文简要复述。
特点3：借助思辨性问题，注重创意能力的培养
在本案教学的最后一个环节，教师还设计两个极具思辨色彩的讨论话题。
联系上下文，学生会发现“擒贼先擒王”，主意是巫婆出的，迷信活动是巫婆策划的，巫婆最坏，是主谋，应该先把她投入到漳河。再说，当地百姓、官员部分也信奉巫婆，先惩罚她，可以敲山震虎。
学生综合思考后能回答出巫婆是罪魁祸首，是谎言制造者，也是利益即得者，是坏事的执行者，谋财又害命，祸害百姓，所以她必须要受到惩处。开放性的问题，牵动着对整篇文章的理解，让学生充分思考，走进的西门豹的内心世界。
经过修订后的教学设计，青年教师试上后发现：执教过程流畅，学生思路活泼，简要复述的学习效果也显而易见。更重要的是，课堂上学生皱着眉头强硬记忆，表述时结结巴巴，拼凑语言的现象看不见了。取而代之的是学生绘声绘色地讲述故事，三言两语轻松传达了信息。
第三学段的复述为“创造性复述”。在第二学段简要复述的基础上，学生能够增加对故事情节的拓展，对细节的想象，能够结合课后的阅读链接，进行课本剧的排演、展示，创造性复述的教学效果也是可以预期的。
可见，科学、优质的设计，将带来新课程改革下语文课堂学习的新样态。新时代的语文学习的内涵、内容，学生在学习中认知的发展，都成为新课题，必将引起语文教师的新思考。
点击上方【预约&观看】按钮抢占学习名额
