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在关于学习的研究领域中，有学者建立了“DIKW金字塔”模型。这一模型描述的是从“信息搜集”到“智慧生成”的学习发展轨迹。依据从初级到高级的层次递增，分别是：数据，最初始的事实；信息，经过处理的，可分析、测量的，形成结构化的数据；知识，纳入认知系统，获得认知升级，可以加工、提炼、运用、迁移；智慧，对所学进行判断、检验、创造，对现实进行决断，对未知进行预测。
“DIKW金字塔”模型描述了学习者在学习过程中，从“新手”到“高手”，再到“专家”，乃至“大师”，这四个层次的升级过程。借助“DIKW金字塔”模型，有助于理解学习者认知水平不断提升的基本规律，达成稳步提升的教学效果。下文借小学语文学习的案例进行分析：
在执教统编四年级上册的古代寓言故事《扁鹊治病》时，新手老师满足于让学生完成检索，找到文中几组表示发展变化的词语。学生圈画出皮肤上、皮肉之间、肠胃、骨髓、病死这些词，就是完成了对蔡桓侯病情发展关键词的检索。随即又找到如：站了一会儿、又来拜见、再一次来拜访、只看了几眼、几天前就跑到秦国去了等语段，也只是找到扁鹊治病的时间节点的关键词。哪怕还发现蔡桓侯对待扁鹊劝告时的态度关键词，如：不高兴、很不高兴、非常不高兴、奇怪、派人去请等，依然只是停留在基础数据的累积上，真正有意义的学习并未发生。
上文提及案例中，可以对第一组词进行加工，形成“皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死”的病情发展链。继续对第二组词进行加工，形成“站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了”的行动链，展示扁鹊治病时态度的转变。对两组词进行关联，就可以得出“每次前往治病，都发现蔡桓侯的病情不断加重，以至于不治”的结论。而此结论再关联“不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请”的蔡桓侯态度线索，就可以得知，这一切的后果完全由于蔡桓侯对扁鹊的态度所决定。三组信息关联，学生还可以获得寓意：正视自己的问题，要虚心接受他人建议，及时改正调整，修正自己，不能莽撞拒绝批评与帮助。
再如，当学生已经标注出时间、地点、人物等词语时，教师可以让学生尝试对零散数据建立关联，以“4W”为标识进行建模，形成“人物（Who）+地点(When)+时间(When)+事件(What)”的认知模型。这一模型供学生使用，可以很快发现课文中的作者写清楚的基础方法，即在文章开篇，尽快交代时间、地点、人物等要素，之后再将事件进行中，自己看到的、听到的、想到的写下来，就可以基本完成“写清楚”。这样的学习结果在《麻雀》一课中得到验证，学生会在屠格涅夫笔下，活灵活现“老麻雀和猎狗相遇”片段中看到。由此，巩固模型，形成基本结论：写清楚一件事，可以记录事情发生的时间、地点、人物，展开事件的描写，可以从看到的、听到的、想到的三方面入手，这样就能介绍清楚事情的起因、经过和结果。
知识从何而来？
知识是对处于第二层的“信息”进行内化与加工，将新的信息不断与学习者原有的知识系统进行重组，直至将新信息纳入学习者的认知系统，形成更为庞大、完善、多样的知识体系。可见，专家是善于学习、运用、获取、吸纳、加工信息的人。成为专家，就意味着对信息敏感，且擅长分析和推理，善于发现规律，看到本质。专家能主动对信息进行提炼，融合，生成新的知识。新知识生成后，专家还会在实践中对其进行迁移，让知识更具有应用性，对实践更有指导功能。
例如，在《扁鹊治病》的学习中，学生还可以进一步发现，将信息进行排列、对应后，可以找到信息之间的关联。这些关联透露着信息中隐藏的内部规律。发现了规律，将其运用在其他的情境中，则可以对实践具有指导意义，有助于解决问题，化解危机。如此以来，学生不仅收获的是课内知识，反思的结果可以用在日常生活中。真正的觉知，是自我的反省。信息升级为知识，意味着学习者从高手成长为专家。专家的思维模式不是接受，而是整合成为系统，够将课内所学迁移到课外的生活中，完成对自我的监控与提升，实现元认知的生长。
此层级中的智慧，有别于哲学中提及的智慧。认知领域中的智慧，指向学习者特有的运用知识，对复杂情况作判断，对行动做出决断和指导的能力。从专家拥有知识，升级到智慧层面，学习者就进入了领域中的“大师”级。成为大师，对其他学习者具有良好的影响，产生促进、带动的功能。
再如，当学生掌握了“4W”模型后，能够自如地创作。针对故事写作的要素，还可以进行变序、重组，以带有个性风格的文字进行修饰、加工，创作出属于自己的故事。要素的把握，让故事表述更清晰，情节的设计，让故事更具吸引力，艺术的表达，让故事更精致，更容易吸引读者。学生在创作中不断提升创作力，成为更有智慧的学习者。
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