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告诉学生这是一篇《庄子·秋水》中的故事，实则就是一篇庄子的寓言故事。
怎么跟二年级的小朋友介绍庄子呢？
A. 庄子是一个爱讲故事的人
B. 庄子是一个爱跟别人辩论的人
C. 庄子是一个爱思考的人
要有意识的在孩子小的时候就植入传统文化中的名人精华。告诉小朋友庄子曾经讲过一个非常大的，大到离奇的一棵大树的故事。甚至还讲过一棵大葫芦的故事。葫芦要重点说，因为这个单元我们还会讲到一个《我要的是葫芦》。
第四个还会告诉学生庄子还会讲一个大乌龟的故事。庄子还会讲小鱼儿的快乐的故事，这个故事它不是一个人讲，他跟一个好朋友在吵架呢。
庄子还会讲他做梦的故事，比如说他梦到的是蝴蝶。这 6 个故事老师认认真真说，这都是庄子寓言故事中转化来的。
这课件就是井字，上网寻找一井字，最开始是一个甲骨文。把甲骨文的井字先亮出来，告诉小朋友我们的老祖宗很早很早生活就离不开这个井字。
然后再出示井的图例，图例指的是现代井的图片。
教具就是做一个井字的形状，把边做大一点，中间开个口，就是一个井字的纸模教具，中间给它挖空，旁边有这个边缘。可以让每个小朋友都做一个教具，让小朋友用这个井字看一看，他会发现用了这个井字的小教具一看周围的世界旁边被遮住了，就剩下我自己看到的这个空间。
（直接在图例中批注出来）
让学生用“沿”组个词，例如：桌沿、边沿、床沿、窗沿、帽沿等等。
追问：同学们，这个故事叫什么呢？
生：坐井观天
师：究竟坐在井中观天的是谁呀？
生：青蛙
师：那青蛙看着天，它跟谁在聊着天在辩论呢？
问学生坐井观天的是谁呀？是青蛙。他在跟谁辩论呢？跟小鸟辩论。是的，他们两个辩论的对话就构成了咱们这个故事，叫坐井观天。
读故事、分角色，这个叫整体初步感知，要去检索，重要的内容是去检索出故事中到底有几个角色。
分角色再去读故事，其实这就已经进入角色去理解、去演示、去自我转换了。
这两个是非常有顺序的，第一步读了故事，分出了角色，第二步才能进入角色，再去读故事。
1. 自由读故事，标注自然段的序号。
2. 分一分，青蛙和小鸟共进行了几轮对话？
总共进入了三组对话
青蛙主动问的，你从哪来呀？
小鸟回答说：我从天上来飞了 100 多里，口渴了下来找点水喝。
青蛙是一个问句，待学生读好问句，强调读好文章的调子。
师：为什么青蛙要主动发问呢？
师：青蛙真的很好奇。同学们，人或者青蛙，一旦在狭小的井底，他确实对各种事都很好奇。
小鸟的回答，让青蛙感受到天之大，一百多里。
这个时候这句话在课件中出示，要随文识字。指导书写两个生字，一个是口渴，一个是喝水。这两个字分别书写作生字辨析。
都结束之后来要让小朋友一口气串联起来读一读《坐井观天》的第一组对话。
（2）文中4-5自然段
指导学生读第二组对话
师：他们俩在争论什么？
生：他们俩在争论的是天到底有多大。
接下来再指导小朋友来读一读青蛙的话，读一读小鸟的话。老师逐句带学生读。
第一步先圈出青蛙讲话中的两个很重要的标点。分别是一个感叹号，一个问号。
问一问小朋友，感叹号的句子你该怎么读呀？
青蛙在这个时候一个是批评它，一个是指责它，同时还表示怀疑。
师：井底之蛙的特点就是那么易怒！
再读一读小鸟的话
把大话的“大”和大得很的“大”做一个课件进行比对。
师：小朋友，青蛙说的大话是什么呀？它说的大话到底是哪一句呀？
小朋友去找一找。发现青蛙说的大话是指小鸟说它飞了 100 多里，这就叫大话。
师：鸟说的大的很又指的是什么呢？
小鸟指的大的很，一叫无边无际，二也叫飞了 100 多里。
发现小鸟的大话和青蛙的大话是一样的。
青蛙说的理直气壮，但是它的观点是天不大。小鸟说的苦口婆心，它的观点是天很大，青蛙和小鸟双方针对一件事，是我们刚才问的天大不大，针对这一件事进行发言，但是观点却不同，这就叫争辩。
师：小朋友，你发现了吗？哲学并没有你想象的那么的奇怪深奥。相反它就在我们的生活中。
（3）文中6-7自然段
小朋友自己先自由读
师：原本吵得很凶，但为何大家却都笑了呢？
来研读这个“笑”字，研究的前提是让学生去读一读的时候发现青蛙还是那么固执，而且它还觉得小鸟在吹牛，于是嘲笑是很容易出来了。
一个是嘲笑，另外一个是自嘲，小鸟甚至会觉得自己花这么多时间跟这只青蛙聊天，真心说是浪费时间了。
小朋友不理解也可感受。
问：小朋友庄子来讲这个故事，他到底他要批评讽刺的是谁？
生：青蛙
问：青蛙是个可笑之人，那请问青蛙可笑之处在哪里？
生：青蛙出不了景，看到的天是那样。
假如来的是一匹马，它跟青蛙争辩的是什么？
来的是一匹马，它会告诉青蛙草原太辽阔了，我跑过了一百多里。又累又渴，我想到井里喝点水。青蛙说草原辽阔？在我看来整个世界就是一口井那么大。青蛙甚至还可以说上次有一只小鸟跟我说天很大，我就觉得纳闷，今天你又跟我说草原辽阔，你们都在骗我！
结束语：幸好青蛙被嘲笑，否则也许我们一不小心，我们就成了那只青蛙了。
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