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本文作者于永正老师
我教了四十多年的语文，备了四十多年的课。有些课学生们喜欢，老师们喜欢，我自己也挺得意。有不少既是夸奖我、也是讨教于我的话便“送”到我的耳边：“于老师，您读课文那么生动，您是怎么练的呀？”“于老师，这一课我教了几遍了，好多东西我怎么没有发现呢？”“于老师，您的这些教学方法是怎么想出来的呀？”……
老师们问的，实际是一个问题，即怎样备课。
下面，我就说说自己的做法和体会。因为说的都是自己的事，而且多数是操作层面上的，所以不会把它说复杂，更不会说得让人看不懂。
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是写“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、“备学生”、思考教法则是隐性的了。因此，我把备课分为隐性和显性两部分。
这是“内功”，有时是看不到的，也是无法形诸文字的。“内功”好的人，即文化修养高的、悟性好的、教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。
一篇课文摆在案头，第一步做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，对有些关键词语、写得精彩之处以及课文的重点、难点，就会很快抓住。抓住了，便做上记号。
做到正确、流利、有感情，一般要朗读四五遍。对于情感型课文，如《月光曲》《第一次抱母亲》，我朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。随着语感的增强、悟性的提高、个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中；读三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。朗读是钻研教材、语文备课的重要一环。朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命的。
教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不用说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局的方法，教师也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用；对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
有的题目老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔、在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。
我书架上有《现代汉语通用字笔顺规范》《成语词典》《汉语大词典》《中国少年儿童百科全书》《中国通史》《中国大百科全书》《世界通史》等工具书，书案上还有电脑。
书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》这篇课文时，我专门翻看了《中国通史》中有关英法联军的章节；教《海洋——2l世纪的希望》时，我在网上搜集了不少海洋方面的资料（如潮汐发电站等），受益匪浅。《现代汉语通用字笔顺规范》我更是离不开，老师板书时把笔顺搞错是很要不得的。我有阅读的习惯，喜欢读书、报、杂志，这对我来说，也是备课。谁也说不定哪块云彩会下雨。
教师在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。前边我说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。即使没有找到什么好的教学方法，但只要朗读好了，读出文章的妙处和味道了，教师也能把课上得有滋有味、有声有色。
隐性实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。
这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题，要求学生写的片段、造的句子，我先写一写、造一造。重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。
我还喜欢先在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。我把隐性备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
END
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