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同课异构是一线教研中常用的方式，不同教师执教同一课例，采用不同设计方案。这一教研方式是否有效，关键问题在于：不同的设计方案，是否都能够达到预期的学习效果？以统编五年级上册第八单元中编撰的《忆读书》为例，探索在同课异构的不同设计中，不同思维给予的不同支持。
本案为著名作家冰心先生作品。这是一篇文字优美，思想深刻的散文。单元学习目标为“根据要求梳理信息，把握内容要点。”依据此目标教学，可以有两种不同的教学设计。
执行此方案时，可以让学生自由阅读全文后，自行梳理出冰心先生的回忆。可以得出全文回忆了作者从幼年到中年，再到老年，整个人生的读书经历。做好归纳总结，可以提炼出回忆的4个方面：第一，回忆自己的读书经历；第二，回忆自己的读书收益；第三，回忆所读过的书；第四，回忆自己的读书方法。这样的线性推进，让教学井然有序，能抵达目标。在学习过程中，教师和学生可以共同进行分析、归纳，引导学生将文字中携带的信息进行分类梳理，之后再提取、合并，以此把握内容要点。
如关于热情，文中有大量的佐证。冰心先生在回忆中毫无掩饰地表达了自己地读书热情。如小时候喜爱听读；年幼的时候喜爱囫囵吞枣阅读；到了中年则喜欢读各种书刊、杂志，依然保持着对中国古典名著的热爱；老年时，能将阅读感受和儿童分享。这种长时间的阅读，必须有足够地热情支撑。这些信息的梳理都可以印证冰心先生的读书热情。
我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一-知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。这样自述中，还带着当时的心情回放。
总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。字里行间，冰心先生不断鼓励儿童，激励大家热爱阅读，善于思考。“说给他人听”是冰心先生写下此文的又一表述方式。
则表现在冰心先生在文中回忆了包括名著阅读、囫囵吞枣式的阅读、读杂书等话题。这些话题不是私有的、小众的，而是公众话题，是每个人阅读后都可以激活自己去思考的话题，是可以参与其间去践行的。因此，本文信息中，带有“大家一起说”的意味。最后，自然也有新的想法，即文章结尾提出的“读书好，多读书，读好书”。
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