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单元目标：了解作者怎样把事情写清楚。
写作目标：写一件事。把一件事情写清楚。
我们不要凭经验去理解什么叫写清楚，我们首先看一看在交流平台中，关于写清楚它在小学四年级到底想让我们做什么？
A. 注重六要素（文章框架）
B. 看、听、想（文章血肉）
C. 按一定顺序写
六要素中间肯定也会涵盖看、听、想，而顺序也是根据六要素，起因、经过、结果、时间、人物、地点，也就是说写任何一篇文章，其实都在这六要素中做文章！
这课就是跟大家分析事件的起因，经过以及结果。起因经过结果中课文说到的是作者看到的，听到的，然后一系列的想法。
这一课它的核心要点是顺序。（山脚、山腰最后到了山顶。）这一课要突出的主旨是人要克服困难，要努力向上。
《杏儿熟了》/《小木船》：刻意编撰。
以儿童的口吻叠加上清晰的批注，让我们真正发现这一个单元的写作密码。
情境：争当“小记者”
任务：用方法把事情写清楚
单元统整的时候为什么要把情境创设出来？
无情境不立题，无任务不成题。
因为这样一来整个单元围绕着这个情境，它就带有一些真实感，就可以在整个学习中去直面一个困难，或者直面一个问题，通过这些学习去解决应对它。学生学的确确实实是课内知识，但是学完之后，未来在课外如果遇到这种事情，我们也可以去应对。
这课的两篇精读加两篇习作例文，全部读下来即可。
1.直接引导学生学习交流平台
初知什么叫六要素，翻开书本第六十七页。
2.梳理一个表格
项目 | 麻雀 | 爬天都峰 | 杏儿熟了 | 小木船 |
起因 | ||||
经过 | ||||
结果 |
3.印证
告诉小朋友，看着上方的表格，所有的写清楚都靠这六要素，起因经过结果的基本顺序。不论写的是注意遇险的事，还是普普通通的爬山的事，还是日常生活中注意吃杏儿的事，或者是朋友们之间争吵和好的事，所有的事它要写清楚，都要讲究这六要素！
4.回读
整个单元的 4 篇，请学生们快速地圈出 4 篇中的人物，时间，地点。
因为这三点都叫信息提取，而起因经过结果填表是因为概括有时候画不出来，它必须是用短小句进行概括。
（1）统整后找准目标，教得更灵活！
（2）统整后目标达成更聚焦！
（3）教学难度降低了！
1.回扣情境
师：同学们，假如你是小记者，你去遇险的现场看一看。
遇险的现场是《麻雀》中猎狗要吃小麻雀的这个遇险的现场。
（1）猎狗要吃小麻雀（作者看到的险情）
（2）听到了呼救
（3）想到麻雀的心里所想
老师要刻意强调这部分，所看，所听，所想。
显微镜：看看课文结构，看所看所听所想是怎么写成的。
师：首先在这个过程中写了几个呀？写了三个事物，一个是猎狗，一个是老麻雀，一个是小麻雀，对不对？这三个写的时候它是怎么写的呢？
首先看文中的写法，这个时候可以通过朗读文中的三式自然段，让小朋友圈画出到底写了几个东西，那这几个东西分别用三种符号把它画出来，符号圈画出来就可以很清晰的看到它是一个一个写了。
接下来告诉小朋友，每个写的时候都突出不同的项目，有的是他的动作，有的是他的声音，有的是他的想法。
2. 练习：P67面（右边这幅图）
当堂练笔
这幅图是家庭聚餐，图中总共 5 个人，它符合一个一个写。同时图中 5 个人基本上是语言为主，那么有的人有神态，有的人有心理，它符合一个一个写。
跟踪小作者去爬天都峰，我们去现场发回报道
1. 复习表单
明白原来每一个课都有起因，经过，结果。
2. 写了什么？
写了去爬山，山脚，山腰，山顶。除了这个以外，在爬山过程中确确实实还有看到山路那么陡，还有听到两个人的议论，还有写到他们的想法，互相激励等等。
3. 作者是怎么写的？
（1）按顺序写
（2）你一句我一句写两个人，每一句中间是一项一项写
最中间是山脚、山腰、山顶，这就是整篇文章最重要的框架，中间的大骨架每一个环节都加挂一个人。以爬天都风为例，挂的是两个人，第一个人是小女孩、老爷爷，还有爸爸。
每个人都有个小加挂。挂动作，挂语言，挂心理。每个都是这样。在这些人里面相互穿插，例如你写动作，我就穿插语言。彼此间相互穿插！
最后再练习P67页左边那幅图，让学生边学边练，充分理解。
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