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在课堂学习中，教师和学生容易在不知不觉中追求“运气”的降临。
这样的追求表现在师生共同期待优质学习结果的“顺产”。而在运气加持下的“顺产”模型也很简单：“偶然获得+直接推广”。即由个别优等生直接给出答案，经由教师推广后，将答案直接传递给全体同学，并要求笔记、记忆等予以巩固。优等生如何获得答案，无人追究，只是欢喜地接纳并复制。
之所以称之为“运气”模型，意思是如果缺乏优等生的顿悟，这样的教学效果不会出现，而教学也无法推进。然而，优等生的发挥是偶然的，教学需要面向全体，不能仰仗这样的结果。同时，学习要经历过程，而不是直接获得。
在美国教师约翰·阿尔马洛德（John Almarode)与道格拉斯·费希尔（Douglas Fisher)、南希·弗雷(Nancy Frey）合著的《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》一书中，也提出类似的问题：学习靠运气，还是看设计？
其一，结果的获得经历学习的过程，是稳定的。
其二，设计面向全体，是普适的。
其三，学习中形成的路径、经验、方法，是可以迁移的，而不是个人专属的。
将“碰运气”的学习转变为“靠设计”的学习，是教师需要研究且有利于教学实践的。在这部书中，给出了靠设计获得学习结果的模型，共分三个核心环节：“获取知识+巩固知识+储存知识”[[美]约翰·阿尔马洛德（John Almarode),道格拉斯·费希尔（Douglas Fisher),（美）南希·弗雷(Nancy Frey）等.学生是如何学习的：从学习科学到高效教学[M].邢天骄等.译,北京：中国人民大学出版社，2024:34-37. ]。
这是起始环节。教学就是要让学习者获取知识，进而实现认知的升级。在课堂教学中，学生将在教师的指导下开启一段新的学习之旅，将在所学的领域中获取新的内容、技能，形成自己全新的理解。
获取知识总是在发生，不管是无意识的还是有意识的。但在课堂教学中，教师可以通过设计，组织学习活动，引导学生参与学习体验等方式，实现更为稳定且有效的有意识的获取。
在这个过程中，不同学生的学习水平不同，获取知识的过程将受到诸多因素影响。设计存在的价值在于让学生在整个过程中能得到辅助，获得有效反馈，经由实践、试错、反思等学习活动，顺利获取内容，形成理解。
在获取新知的环节中，教师应该根据新知的类型，采用多样的方式，让获取的过程更加顺畅。同时也让来自学生个体的内部因素，与新知识本身携带的外部干扰因素，被降到最低。
例如，学习古诗词等，需要掌握部分陈述性知识，可以通过高声诵读、圈画批注等方式予以获取；在写作等程序性知识的获取中，可以让学生进行分布操作。
例如习作“围绕中心意思表达”，就可以让学生先确定中心意思，再选择具体的写作内容，之后按序表达。属于元认知知识的，可以组织学生展开讨论、反思，关联日常生活等，为知识学习建立更丰富多样的联系。
以统编教科书中的《秋天的雨》为例，学习目标为“关注有新鲜感的词语”。文中的“五彩缤纷”是需要获得的新知。学习时可以通过圈画批注，聚焦这一词语。之后通过朗读、分析，初步理解这一词语。再通过和“五颜六色”“五光十色”等词语进行比对，体会这一词语在语境中表达的准确度。三个步骤完成对这一有新鲜感的词语的关注，完成获取知识的学习环节。
在这一环节中，教师要注重及时反馈。教师主动关注学生的学习情况，及时交流对学生的学习行动的观察结果，对学习事件的评价建议，对过程中差错信息的纠正等，帮助学生管理认知负荷，让学生更为集中精力，在理解、掌握新知识上下功夫，让学生更有效接收信息，融合学习体验到过程中。
获得新知后，就要进入巩固环节。巩固就是留给学习者必要的，用以消化新知的时间，让学习者能够对新知进行积极的加工。个体原有的旧知识将与新知识进行对接，相互兼容。旧知识支持对新知识的接纳，让新知识逐渐融入，形成个体全新的认知系统。巩固可以理解为从“我知道了”到“我理解了”再到“我掌握了”三个层级的认知进阶。
巩固知识的环节，是确保学习效果获得的中间环节。承接着知识的获取，也决定着知识的巩固。在这个枢纽环节中，教师需要提供辅助，让学生获得学习体验或完成巩固任务时有所依靠。教师的辅助作为设计中的支架，应与影响学生产生稳定学习效果的内部、外部因素等保持一致。
在这一阶段，学生在教师的指导下，对新接触的信息进行编码。编码越精细，越有利于未来的巩固和存储。
精细编码，就是学习者通过对所学的内容以及内容中包括的知识、技能等信息，和自己已有知识、技能等背景信息进行重组。让新的知识和以往的经验联系起来，完成对信息进的加工。这一过程需要三个支撑，更有效果：
动机越是强烈，越有利于促进学习者把时间、注意力、精力合理分配并投入到精细编码的体验过程中。例如在学习五彩缤纷这个词语的时候，教师可以抛撒闪光的碎彩纸，让学生感受到色彩不但多，而且闪亮。
学习中的表现形式越是多样，活动内容越是丰富、有意思，越能让学习者主动参与，不至于长期处于单一形式中而过度疲劳。
例如，面对不同的学习内容，采用语言、图示、图像等方式予以巩固。又如，教师可以出示几幅图，让学生区别哪一幅图可以用五彩缤纷来描述，哪一幅图只能用五颜六色来描述。看图辨析，让学习词语的效果得到巩固。
巩固的最佳方式就是“做中学”，让学生在直面问题的过程中尝试运用，体验新旧知识在交融过程中的对冲与协同。在具体实践中，学习者还能发现即将建立的新系统的漏洞，觉察到的更多可行的突破创新的方向，在实践中让新旧知识的巩固更为牢靠，全新的知识、技能系统更为完善。
例如，关注了这个新鲜感的词语后，鼓励学生在日常观察中去发现有五彩缤纷，在单元习作中使用这个词，提升表达效果。在使用中巩固所学。
在获取和巩固知识之后，将对新的系统进行储存，让知识“可以带得走”。这也意味着所学的内容、技能被学习者内化，随时可以提取，还能够进行迁移与扩展。
储存后的知识、技能就是个体的真正素养，当学习者遭遇具体而真实的问题时、能调用并完成问题的解决。相反，获取的知识没有转化为可长期储存的知识，之前的学习效果也将消减。
储存知识的环节，直接决定学习的真正价值。只有带得走，用得上得知识，才是有效的。而能够储存的，不会快速遗忘与消减的，才能使学习结果随时可提取，不断能加工。为了达成这样的效果，教师需要想方设法维护和支持知识的长期储存。
对“储存”的误解就在于将其当作强制记忆。实际上，越是强制，越容易遗忘。有利于学习的储存环节，应该注意三个方面。
让所学的知识直面真实场景，在解决具体可感的问题时，主动去理解、消化知识，在运用中去融入知识。
例如上文提及的“五彩缤纷”这个词语，应该用在什么场景运用？如何助力表达？怎么与五颜六色等词语区别？这类知识的储存不靠讲述、背诵，而靠让学生真正表达中去使用，在使用中感受新鲜感词语的表达功效。
在储存知识的时候，如果学生的情感情绪体验是愉快的，那么更有助于储存的时长。人的大脑能接受的，就是自己喜欢、认可的。成功体验能促进学习者主动储存知识。
因此，在此环节学习中，尽量让学生获得成功体验，不要让学习的难度过大，设计在最近发展区中的学习最为有效。
长期不用或者突然使用，都不利于知识的储存。教师可以设计“不间断”地提及、使用知识。在不同的使用阶段，还可以不断升级知识系统。
统编教科书的螺旋上升的系统，就是有助于学生储存知识。如本单元的学习目标为“关注有新鲜感的词语”，在运用过程中，还能升级为“关注有新鲜感的句子”“使用新鲜感的词句进行表达”。学习的层级不断提升，学习在较长地周期中有反复、有变化、有提升，这样有利于知识的长期储存。
当我们将学习效果依赖于“运气”时，效果的获得带有极大的不确定性，且无法面向全体。借助学习科学，让学习效果的获得有章可循，才是课堂教学的应然追求。对于优等生而言，也能够在这样的学习序列中，让内隐的学习模型更加外显，学习路径更清晰，运用模型更熟练，也能够达到相对于自己而言，更优质的学习效果。
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