大家好，我是青荷，见字如面呀！
我前段时间一直在想：三年级上册预测单元课文的学习，是不是应该要不一样？
这一单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元的两个阅读要素均是针对阅读策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。
本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
精读课文有旁批，指导学生预测的过程与方法，略读课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法进行实践运用，课后习题和“交流平台”对“预测”这一阅读策略进行了梳理总结，口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。
第十课我重点在于引导学生发现预测的方法，第一课时具体借鉴了朱煜老师的课。（听朱煜老师上《总也倒不了的老屋》）
第二课时我觉得是练笔的好时机，所以在分析完故事情节后，我要求学生打开思维，依照课文的思路和写法去编写:还有哪些小动物会来找老屋？他会说什么？
我学完第十课后，决定用一种和平时不一样的教法。在第11课设计时，我想让学生利用预测方法，所以没有安排孩子们预习。因为不预习更容易让学生使用预测的策略。
课堂前二十分钟，我带领孩子们回顾了预测的方法，然后出示课题《胡萝卜先生的长胡子》，让孩子们根据课题去预测这也许将是一个怎么样的故事，孩子们说得很棒，而且他们兴趣盎然。
紧接着，我出示课文第一自然段，孩子们朗读后再猜测:故事接下来会怎样发展？边猜测边出示后面的自然段，然后询问孩子，你为什么这样猜测？孩子们的思维能力非常好，一边读一边猜，既能够运用方法，又能够让孩子们自然进入文本。
我觉得文本的陌生化更容易让孩子学会运用预测策略。之所以不让孩子们看语文书，而把课文内容一段一段出示在希沃上，是因为一段一段读，一段一段猜测更能够带动孩子使用阅读策略，不断猜测也让孩子们兴趣很浓。
如果打开书，一些孩子可能不会预测，而是会偷懒，直接往下阅读，不利于不自觉的孩子使用阅读策略。
在引导学生不断猜测的时候，我还引导学生不断从文本学习表达方式，不断修正自己的预测语言，为后面的课堂小练笔做铺垫。
后面的二十分钟，我们一起打开语文书，去发现作者情节相似性的写作密码，然后自己尝试创编情节:胡萝卜先生的长胡子还会被谁发现并使用呢？请自己写一写。
这堂课效率很高，一起来看优秀学生作品吧！
（廷钰）胡萝卜先生路过小河边，有一只小猫正在钓鱼，这时”啪“地一声，鱼线断了，小猫赶紧在周围寻找鱼线，却一无所获。
正当它急得”喵喵“直叫时，它正好看见胡萝卜先生的长胡子在风里飘动着。小猫看见了，眼前一亮，说：“这根绳子看起来很不错呢！”它说完，就扯了扯胡子，觉得十分结实，就剪了一段用来当鱼线。然后小猫钓了非常多的鱼，后来它还和小伙伴们一起烤鱼吃呢！
（诗情）胡萝卜先生经过小兔子家，看见小兔子悲伤地蹲在地上，胡萝卜先生拖着长胡子跑过去问：“小兔子，你怎么啦？”小兔子边哭边说：“我的跳绳断了，没办法跳绳了。”胡萝卜先生立刻把他的胡子扯了一半给那只悲伤的小兔子。小兔子看见胡萝卜先生给她的新跳绳，高兴极了，眼睛里的泪水瞬间消失了。她高兴地蹦起来说：“谢谢你，胡萝卜先生。”胡萝卜先生笑着说：“不用谢！”
（夕琳）胡萝卜先生继续往前走，他的胡子在风中摇摆，漂亮极了！
小猴正在修电线呢，突然间他发现一根电线断了，可这是最后一根呀！怎么办呢？小猴正发愁呢，这时，一根胡子飘了过来，小猴眼疾手快地抓住胡子，用力一拉，“啪”胡子断了，小猴高高兴兴地用胡子代替电线。
（文杰）胡萝卜先生继续往前走，他的长胡子在风中飘动着。
胡萝卜先生路过猴子太太家，猴子太太家里没有晾衣绳，家里洗过的衣服都成堆了。猴子太太看见胡萝卜先生的长胡子，她感觉有两个小人在她脑海里。一个小人说：“那么长的胡子，肯定能做很多晾衣绳了，赶紧剪下来吧！”另一个小人说：“不行，没有经过别人的同意，不能随便动别人的东西。”猴子太太左思右想，终于，猴子太太鼓起勇气去问胡萝卜先生：“胡萝卜先生，我可以剪一段您的胡子做晾衣绳吗？”“当然可以。”胡萝卜先生说完，猴子太太高兴地剪下一段胡子，做了晾衣绳。
我是青荷，一个爱学习的中年小姐姐，也是尘埃一样的普通老师，感谢每一位阅读者、关注者、点赞者、在看者、转发者……对我的支持与鼓励！
愿我所思所写对你们有帮助，愿你们在平凡的日子里，找到不平凡的自己，加油！
