大家好，我是青荷，见字如面。
词是一种不同于诗的文学体式。叶嘉莹老师说，词言有尽而意无穷，那些美丽的文字会给人丰富的感发与联想。
我听了很多叶嘉莹老师讲解的中国古典诗词，在叶老师讲解中，我感受到了词的语尽而意不尽，意尽而情不尽。词低回要眇，以喻其致。词当中的幽深婉约让我感动。
然而，如何让学生感受古典诗词的魅力，尤其是小学生，我不知道如何让学生去感受“词之言长”的丰富。来看大咖的教学设计吧！
任务驱动：一趟假想诗词游
1.回顾：
我们跟着杨万里到江西吉安欣赏过这样的风景——
课件出示，学生齐读：一年级：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
我们跟着杜甫到四川成都欣赏过这样的风景——
二年级：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
我们跟着李白到安徽芜湖欣赏过这样的风景——
三年级：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
我们跟着苏轼到江西庐山欣赏过这样的风景——
四年级：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
我们跟着张继到姑苏城外欣赏过这样的风景——
五年级：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
这节课就让我们来一趟诗词之旅。（板书：诗词之旅）
2.情境：
宋代词人辛弃疾，将带着我们前往江西上饶，一睹黄沙岭上的田园风光；宋代词人张孝祥，将带着我们前往湖南岳阳，纵览黄陵山下的湘江秋色。但是，两个景点只能选择其中之一。
为此，需要你写出一份旅游意向书。这份意向书，要写明跟谁一起出游，写清前往哪里旅游，写具体这样选择的理由。
小结：这份意向书，不仅要写明跟谁一起出游、前往哪里旅游，更重要的是要写明这样选择的理由，理由越充分，说明你的旅游意愿越强烈。
3、背景：两张导游档案表
★认识导游辛弃疾。
（课件呈现辛弃疾档案表，指名读。）
★认识导游张孝祥。
（课件呈现张孝祥档案表，指名读。）
★说说自己的发现，有什么相似之处？
【我的想法】
情境设计既是诗意的，也很有创意，它非常吸引孩子们，也很吸引听课的我们。
把介绍作者的背景设计成认识导游，这样的设计真的堪称绝妙，这样的课多么有意思，学生肯定感到很新奇。
我在听课的时候手忙脚乱，一边听一边飞速地记录，还要拍照。毕竟现场听大师的课机会难得。
文学品鉴：两篇古代旅行志
(一)《西江月·夜行黄沙道中》
1、来看第一位导游辛弃疾的旅游日记，他用了一种特别的方式：词。
2、读词，感受韵律。
教师范读。学生根据老师的朗读划节奏线。
出示划节奏线的词，学生核对。
哪里需要特别注意？“七八个星/天外，两三点雨/山前”
学生练读，注意词中特殊的节奏停顿与读音。
个人读，齐读。
3、寻找要素，知晓大意
既然是旅游日记，那就有时间、地点、天气，学生从词中寻找“时间、地点、天气”，并且引导学生从词里找依据。
梳理词的基本信息，了解词的大意。
读出愉悦的感觉来。
4、品读词眼，领悟境界
★寻找词眼：
孩子们，在这样的夜晚，在这样的山岭，在这样睛转小雨的天气里，辛弃疾带着我们一直在说什么?（说丰年）（板书：直说丰年）
（引导学生置身其中，用自己的话说丰年）
导游辛弃疾指着月光下的一片片稻田，对你说一一
导游辛弃疾在清风送来的阵阵稻花香里，对你说——
你在一片远远传来的蛙声中，会说——
什么心情？（喜悦）
怀着喜悦之情，读好词眼：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
★想象说话：
说丰年的喜悦把喜鹊吵醒了，它好像也在说——
说丰年的喜悦把知了吵醒了，它好像也在说——
明月，清风，惊鹊，鸣蝉，还有整个黄沙岭，都沉浸在说丰年的喜悦里。
师生一起读词的上片。
（课件呈现）七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
这茅草盖起的旅店，辛弃疾熟悉吗?从哪里看出来?“旧时”，也许辛弃疾在这里歇过脚，熟悉吗？也许辛弃疾在这里喝过茶，熟悉吗？也许辛弃疾在这里路过宿，熟悉吗？
既然早就熟悉，怎么会有一种忽然出现的感觉呢?被什么吸引？
把感觉用声音表现出来，我们一起读—一生：（齐读词的下片）（板书：喜悦）
★领悟境界
辛弃疾为什么会喜悦？在档案中寻找。
感悟喜悦背后辛弃疾的心灵境界，体会其关心民生、心忧天下的思想感情。
师生在配乐声中合作朗读全词。
（二）《西江月·黄陵庙》
1.读词，感受韵律。
学生用上一首《西江月》的诵读经验，正确、流利、有韵味地通读全词。
2.概读要素，知晓大意。
学生用上一首《西江月》的概读经验，从三要素出发，梳理词的基本信息，了解词的大意。在此基础上，读出感觉来。
3.品读词眼，融入意境。
如果你旅游的时候遇风受阻，你会有什么样的心情？
张孝祥的心情如何?从词中找依据。
汇报交流，在交流中插入关键词句的诵读，在诵读过程中不断强化体会张孝祥的乐观心境。
张孝祥怎么会有这样的心境？
4.再读生平，领悟境界
结合张孝祥的生平事迹，感悟乐观背后张孝祥的心灵境界，体会其不惧狂风、乐观豁达的思想感情。
师生在配乐声中合作朗读全词。
【我的想法】
整个过程，我们听课的老师都很享受，在唯美的幻灯片前，学生在老师的一步一步的引导下走进词，感受词，品读词。
一起听课的老师说，王崧舟老师的课只能用于仰望，我们没有那么深的功力，就是拿着实录去上，也只能算是东施效颦。
我强烈同意同事的观点，王老师的课展现了老师丰厚的文学、文化底蕴，是我们一线老师所望尘莫及的。总之，这样的课是完美的，毫无瑕疵。
创意表达：一份旅游意向书
穿越时空，你想跟谁一起出游?你想跟着他去哪里?你作出这个决定的理由又有哪些?请填写旅游意向书。
提示学生意愿明确，理由充分，引用恰当。
生配乐填写旅游意向书。
组织交流学生的旅游意向书，并随机点评。
回顾板书并结课
这样的诗词之旅寻常不寻常？（板书：不寻常）
当然不寻常，为什么？
因为跟着辛弃疾，我们就能够——
喜悦直说丰年
跟着张孝祥，我们就能够——
乐观何惧风狂
指向板书：
西江月
喜悦直说丰年
乐观何惧风狂
诗词之旅不寻常
境界高格向上
这是老师写的《西江月》，只有半片，后面谁来写？
我肯定不行，我把这个希望寄托给你们各位。王老师希望你们写的并不是词的景象，而是你们未来人生的《西江月》。
王老师希望在你们未来的人生道路之上都能够像张孝祥像辛弃疾一样追求这样的境界，那就是——境界高格为上
那就是以这样的境界去激励自己，写出属于你们自己生命的《西江月》！
我是青荷，一个爱学习的中年小姐姐，也是尘埃一样的普通老师，感谢每一位阅读者、关注者、点赞者、在看者、转发者……对我的支持与鼓励！
愿我所思所写对你们有帮助，愿你们在平凡的日子里，找到不平凡的自己，加油！
