学习科学的教与学
促进更科学的教学
编码，是学习者通过复述、联系、范畴化、系统化等策略，对（工作记忆中的）信息进行组织，使之更有意义、并与“长时记忆”中的信息建立联系的过程。工作记忆中的信息，包括外部信息，也包括从长时记忆中“提取”出来的信息。脑在信息之间建立的联系越多、编码就越牢固，越容易理解与记忆。外部信息与内部经验（长时记忆）之间的联系，就编码过程的关键。双重编码：语义与表象共同编码；组织化策略：将信息组织为层次结构；整合化策略：将信息与内部经验建立联系。学习，即联接。概念是怎样形成的？借鉴原有经验开展联接。在情境中开展联接/抽象。概念性理解是决定学习成效的关键！从感官中，借助语言，自动开展“归纳”与“抽象”。不经过足够的事实积累，不经过学生自已的“抽象”过程，知识就无法被真正理解！思维的秘诀，就是在具象-抽象、情境-概念之间自由穿行。知识如何被创造出来的思维方式，是理解的关键，也就是“专家思维方式”！未来人才最需要的6种能力：设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力。
【王珏老师语录】理科知识与文科知识的不同之处，在于：理科知识理解，强调从感官/经验开始，如何进行总结、归纳的“抽象力”，以此建立“逻辑关联性”。文科知识理解，强调对文字的“感受力”，并基于大量背景知识的积累，进行总结、归纳、联接的能力。
数据之间的关系，是理解数据意义的关键。看数据找关系难，看图找关系，易！视觉具有强大的制造表象、基于表象开展思维加工的能力。可视化，是一种基于视觉认知与空间计算的思维系统。想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力则环绕着整个世界，推动着进步，并且是知识进化的源泉。创造表象的能力（想象力）对于理解和创新都至关重要！可视化把学生的注意力，指向关键和实质的信息。
以知识可视化促进学生理解教学
我在10月15日参加区教研中心组织的“同课异构”优质课比赛。教学的课题为《国家好 大家才会好》，设置的总议题是“怎样理解国家好 大家才会好？”，子议题一：走近“国字”，子议题二：了解“国家”，子议题三：期盼“回家”，子议题四：倾听“大家”。
在课堂导入环节，我采用的是和学生观看为庆祝新中国成立75周年，天安门广场举行的升旗仪式。在正式铃声响后，我喊学生起立，学生回礼，我回礼，并齐呼了班级口号。我没有请同学们坐下。提醒同学们，我们将观看的视频内容，并请同学们保持肃立，齐唱国歌。我也退两步到右边讲台下靠教室前的位置，肃立注目和学生一起齐唱国歌。我这样设计的意图是：恰逢今年新中国成立75周年之际，播放天安门广场升旗仪式，增强学生的民族自豪感、责任感和使命感，力图从情感上唤起学生的爱国热情。自然导入新课，自然顺畅，不着痕迹地开始教学内容，培养家国情怀。
在接下来的议学·合作探究环节，在组织子议题一走近“国字”这一教学过程时，通过引导学生观看对“国”字的解读视频和阅读对“国”字解读的文字，请同学们同桌对学：
1、结合视频和教材P87页“探究与分享”对繁体“国”字的解读，可以看出“国”中有什么？
2、“国”中如果没有了军队，“国”会怎样？通过这个教学设计引导学生认识到，国家利益是一个主权国家在国际社会中生存需求和发展需求的总和，结合中华优秀传统文化的教育落实基础知识学习，为后面的学习作好基础铺垫。以子议题一突破本课教学重点。
我这样设计的意图是：通过学生观看有关“国字”的解读，生动形象地向学生呈现了“国”字的演变过程和“国字”代表的意义。
在组织子议题二了解“国家”时，我出示了“时局图”和“国运图”。出示图片“落后就要挨打、国运图”。昔日中国与今日中国形成鲜明对比。
同桌对学：
1、近代中国出现“落后就要挨打”这个局面的原因是什么？
2、P88页“探究与分享”，上述举措的目的和意义是什么？维护了国家的哪些利益？
这样设计的意图是：围绕子议题二，以两幅图带给学生直观的感受。进行同桌对学，展示分享，评价感悟，培养学生合作探究能力和分析问题、解决问题的能力，落实课程性质中的思想性和实践性。体现思政课与历史学科的跨学科融合教学。
通过使用这样的图片，能给学生较强的视觉感知，生动形象地呈现了重难点知识，一定程度上达到了知识可视化的目的。整堂课也因为这样的教学设计，为课堂增色不少。尤其是“国运图”的运用，能帮助学生比较直观地了理解中华民族伟大复兴的历史进程。
