一、为做好学校教研组有效校本研修，需要先自问四个小问题，即：
① 开展校本研修的目的是什么？
② 有意义的研修活动有什么特点？
③ 这样的研修活动需要怎样选择适宜的内容？
④ 这样的研修如何开展更有针对性？
校本研修的落脚点是改善课堂，努力“让教师和学生在课堂上找到幸福的感觉”，让师生“活在幸福的课堂里”。“以学定教，促进课堂转型”是一个非常好的思路，组内教师之间需要相互学习，相互评论、研究改进。力争将本教研组建成一个“由经验教师组成的成熟教研群体”，站在团队的肩膀上会走得更远。
通过组内教师相互之间的观课共同发现“教学设计与课堂教学事实”之间的差距。通过议课，调整原有的教学设计和行动，缩小“理想的教学设计与现实的学生”之间的差距，并努力改进之。
二、我们需要明白的是“有经验的增长，不仅有经验的增长，更有专业知能的增长。”
专业成长就是终身学习的生动实践。教师专业知识分析可以聚焦以下7个方面：
①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。
我们常说的学科教学知识（又叫教学生知识的知识），它包括：学科、教学、课程、学生（学习者）、学生、（教育情境）、教育（价值与背景）。
教师的专业知能，可以指向教师是一名懂学生的学科专家。能在自己的日常教育教学中根据学生的情况，改进教，以帮助学生的学习。要始终如一做到：“教的法子必须根据学的法子。”
三、研修活动需要注入的“技术”。
坚持做到“以学定教”，基于课堂事实发表观点，评论的是学生的学习，而非上课的优劣。
我们教师要努力突破经验的局限：反思自我认知，改变自我——专业学习。
什么是上课?上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不能直面关键的‘学习’的”。作为一线教师老师，我们要从理顺教材到关注课堂学习事实。
研修的一般流程：教学设计、课堂观察、反馈会议。
四、对教师有意义的研修。
实践反思。（选择有代表性的“事件”，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。）
集体研讨 。（选择有理念冲撞、技术困惑的事件，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识）
五、探寻课堂教学的内在机理。
有问题（研修活动有主题；问题引导学习）。有目标（研修活动解决什么问题；不同的教师有什么长进和收获）。需要技术介入（运用课堂研究技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力）。
不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）。
我们倡导的研修，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为“懂学生的学科专家” 。
从研究怎么教走向研究怎么学，我们要做什么？
一是学习分析课堂，分析教师。二是解读教学内容。三是基于课程标准“以学论教”进行课堂评价。
六、每个教师要努力做一个专业的学科领导。
拥有扎实的专业知识、专业技能、专业态度。引领本学科课程与教学的方向，要为学科的发展指明方向，确保他的管理和组织能够符合区域和学科自身发展的目的。在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用。对学科组进行有效的组织和管理，努力建设好与区域教育发展相吻合的各项规章制度，合理分配组内的各种资源，评估教师的工作业绩，激励教师的进取精神与行为。建立与学校领导、学生家庭、学校中其他成员，与专业人员的良好关系，为本学科发展提供必要的人力与物力资源的支持，也为教师发展争取机会与资源。
七、学科领导的专业知识和理解。
从总体上来说，学科教研组长必须清楚本区域的教育规划和目标，知道学科相对于课程的定位，如何提高学生的综合素质，以及如何在专家和一线教师之间搭桥建桥梁，促进经验的交流。拥有一定的决策能力；交流能力；自我管理能力。学科策略指导和发展；自我教学；领导和管理教师；有效分配资源。
八、学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？
国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素：
一是学习动机和高期望值；二是学习时间和机会；三是针对性教学。
学生的学习动机和对自己的挑战性期望：
① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。
② 高期望值：相信所有学生通过努力都可以达到高标准。
存在挑战性标准及实现目标的监控手段。
采取一切措施使学生到达高标准。
合适的学习时间和有效的学习机会。
① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。
② 有效学习的机会：
认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题。
建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系。
自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点。
教师的针对性教学：
① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。
② 针对性教学：
在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别。
知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源。
通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学。
最近发展区理论：实际发展水平（学生独立完成任务）+潜在发展水平（学生在帮助下完成任务），即为最近发展区。
① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学”。
② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系”。
③ 专业学习：“校长的专业学习是嵌入到学校每天日常文化里去的” 。
九、走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 。走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学。
1.以“做”为中心。
解决自己的实际问题——研究有主题；“领跑”——领做 ；“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）。任务分解、 责任分担。做透、看透、想透。做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体。
2.不断积累有效的实作性经验。
进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。
校本研修要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。
3.三个关注点
关注学科内容及其实质、关注小组学习、强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。关注主体悟性。强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。
