从理想课堂愿景看好课
陈大伟教授对理想课堂有这样的愿景：它能帮助学生实现当下的幸福生活，它能表现和实现教师幸福的教育生活，它能为学生未来的幸福生活提供帮助，并且有合适的教学效率。为此，以理想课堂的愿景做背景，我们可以从以下几个方面去思考理想课堂的评价标准，并以此指引我们理想课堂建设的实践：
一、考察学生在课堂上的生存状态。
我们可以从学生的生存环境、参与状态和再课堂上的进步几个维度来考察。
二、考察教师在课堂上的生活状态。
我们可以考察：
教师对课堂教学是否怀有憧憬和梦想？
教师在课堂上的表现是否自如而有信心？
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三、考察教学内容的合理性和适切性。
从教学内容的价值和意义考察：教师是否能意识到挖掘教学内容对学习生存本领、生活智慧、生命意义的促进作用，并为此选择教学内容，设计教学活动？是否选择了价值更丰富、对学生更有价值的教学内容？学生是否感受到所学内容的意义和价值？
从教学内容研究的视域和范围考察：是否基于课程标准设计教学内容？是否理解和把握了教材中的教学内容？是否能恰当开发和运用其他课程资源？
……
四、考察教学活动的有效性。
学生是否表现出对教师的信任并因此而有较高的积极性？
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从教育假设看教师评价
课堂教学是考量教师的重要场所。有效教学的功夫在课外，教师课外的付出和努力是课上表现的基础。我们要关注课上表现的努力，更要关注课下的生活，关注课下的努力、成长和有效劳动。（感悟：每个教师为准备一节优质课，那付出的就太多太多了。）我们可以把教育假设作为教师评价一个要素。
一、教育假设的意蕴。
有假设是人的基本生活状态和方式，人生活在对世界的假设中，我们总是基于假设而行动。
1、教育假设的依据
假设需要一定的依据做基础。教育假设的依据主要包括：教师的个人实践性知识，它是教师在实践中真正信奉的个人经验；新近获得的外来信息，比如，集体备课时同伴提供的经验，专业阅读时获得的新知识，学生对教学的建议，组内教师帮助磨课提供的议课建议等；对眼前教学境况的认识和理解，比如，对眼前学生的认识和理解，对教学内容的认识和理解，对教学媒体和工具的理解。
假设的过程是运用依据的过程。假设依据是否正确合理，是否完备充分，直接制约了假设的水平和理解。教师专业发展的一个重要任务在于获得充分而合理的教育假设依据，在于建立一个有效假设的教育背景，为面向实践的教育抉择提供基础。
2.教育假设的过程
教育假设是教师对教育实践要素的现状、彼此关系、发展前景的理解和推演。教师需要这样的推演:
假设首先需要发现可能性。假设蕴含了创新教学的幸福。假设需要小心论证。
用虚践的方式验证假设。假设的过程带来假设的成果，这里的成果表现为教学的方案--这是以“观念”形式存在的一种“蜂房”。有了方案后接下来的活动在头脑中“过一过电影”。相对真实的实践,“过电影”是头脑中的虚践。
上述假设过程，首要的目的是增加对未来教学的把握性，降低教学失误乃至失败的可能性;其次的目的是以假设突破过去经验的束缚，奠定创新教学的基础，使未来教学寄托新的梦想，蕴含新的希望。假设的合理性和敏捷性，体现了教师运用个人实践性知识应对实践的智慧。
3.教育假设的成果
教育假设的成果就是付诸实践的教学方案。教育假设更强调反思性。把实践方案视为等待验证的假设，意味着教师应该保持一种研究的教育行走姿势，用研究的方式对待设计的教学方案，改进设计好的教学方案。
二、从教育假设的视角看教师评价
随时向教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设依据，陈述教育假设过程的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师。据此，我们可以用是否有假设的过程考量教师的工作积极性和责任心。
如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师。据此，我们可以用假设的科学性、有效性和教学的实际效果考量教师的工作能力和成效。
可以说，教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思与调整假设，不断提升假设水平的教师，是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。据此，我们可以用是否有过假设、是否在实践中验证假设，并由此改善教育工作质量来考量教师的专业成长。
