从教育假设看教师评价
陈大伟教授在《幸福教育与理想课堂八讲》一书中提到，我们可以从教育假设看教师评价。课堂教学是考量教师的重要场所。有效教学的功夫在课外，教师课外的付出和努力是课上表现的基础。我们要关注课上表现的努力，更要关注课下的生活，关注课下的努力、成长和有效劳动。（感悟：对我们每个教师来说，大家在准备一节优质课，尤其是参加“同课异构”优质课比赛的时候，那付出的就太多太多了。）我们可以把教育假设作为教师评价一个要素。
一、教育假设的意蕴
有假设是人的基本生活状态和方式，人生活在对世界的假设中，我们总是基于假设而行动。
1、教育假设的依据
假设需要一定的依据做基础。教育假设的依据主要包括：教师的个人实践性知识，它是教师在实践中真正信奉的个人经验；新近获得的外来信息，比如，集体备课时同伴提供的经验，专业阅读时获得的新知识，学生对教学的建议，组内教师帮助磨课提供的议课建议等；对眼前教学境况的认识和理解，比如，对眼前学生的认识和理解，对教学内容的认识和理解，对教学媒体和工具的理解。
假设的过程是运用依据的过程。假设依据是否正确合理，是否完备充分，直接制约了假设的水平和理解。教师专业发展的一个重要任务在于获得充分而合理的教育假设依据，在于建立一个有效假设的教育背景，为面向实践的教育抉择提供基础。
2.教育假设的过程
教育假设是教师对教育实践要素的现状、彼此关系、发展前景的理解和推演。教师需要这样的推演:
假设首先需要发现可能性。假设蕴含了创新教学的幸福。假设需要小心论证。
用虚践的方式验证假设。假设的过程带来假设的成果，这里的成果表现为教学的方案--这是以“观念”形式存在的一种“蜂房”。有了方案后接下来的活动在头脑中“过一过电影”。相对真实的实践,“过电影”是头脑中的虚践。
上述假设过程，首要的目的是增加对未来教学的把握性，降低教学失误乃至失败的可能性;其次的目的是以假设突破过去经验的束缚，奠定创新教学的基础，使未来教学寄托新的梦想，蕴含新的希望。假设的合理性和敏捷性，体现了教师运用个人实践性知识应对实践的智慧。
3.教育假设的成果
教育假设的成果就是付诸实践的教学方案。教育假设更强调反思性。把实践方案视为等待验证的假设，意味着教师应该保持一种研究的教育行走姿势，用研究的方式对待设计的教学方案，改进设计好的教学方案。
从教育假设的视角看教师评价
随时向教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设依据，陈述教育假设过程的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师。据此，我们可以用是否有假设的过程考量教师的工作积极性和责任心。
如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师。据此，我们可以用假设的科学性、有效性和教学的实际效果考量教师的工作能力和成效。
可以说，教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思与调整假设，不断提升假设水平的教师，是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。据此，我们可以用是否有过假设、是否在实践中验证假设，并由此改善教育工作质量来考量教师的专业成长。
以参赛磨课看“教育假设”价值
以我10月9日参加区级“同课异构”优质比赛集团赛时候的磨课经历为例，简单分享“教育假设”的价值。当时我执教的课程是道德与法治八年级上册第二单元“遵守社会规则”第四课“社会生活讲道德”第三框《诚实守信》。
一、导入环节
我最开始预设的情请同学们分享诚信有关的成语或是典故。经我们组内教师帮助磨课后，给出了更好的建议。当时结合老师们的建议和我自己磨课后的思考，确实和诚信有关的典故或是成语就那么几个。无需小组合作就可以得出结论。
播放AI数字人《诚信问卷》视频，同时PPT出示导入环节的2个问卷调查问题。
1、你有因为别人的不诚信吃过亏吗？
2、你觉得自己做到诚信了吗？
设计意图 以Ai生成授课教师本人的数字人向学生进行2个小问题的调查问卷，启发思考诚信对自己和他人的重要性，引导反思自己的诚信行为，以此来激发学生参与课堂学习的兴趣。
二、议学：合作探究
子议题一：探诚信源
就子议题一“探诚信源”，我最开始的教学设计打算是以课本“运用你的经验”栏目“他们会等我的”这一生活故事为议题情境，通过同桌合作探究，引导学生明确诚信的内涵，增强对诚信传统美德、诚信法治原则的认同。我预设这一设计是可行的，但经我校内结对师傅温勇先老师帮我观课后，给出的改进建议，运用这一栏目作为“探诚信源”的议学情境和议学任务还有待商榷。经第一次磨课，我自己也觉得没有真正体现探诚信源这一目的。最终我设计了如下议学情景和议学任务：
议学情境：在《论语》中，“信”字共出现了38次。通观《论语》，在孔子的观念中，诚信的要义有三：
1、它是做人的基本道德修养。
2、它是与他人交往的基本准则。
3、它也是治国理政的根本原则。
议学任务：结合自己的经验，说说什么是诚信？
议学活动：同桌对学，展示分享。
经最终赛课时候的反馈来看，这样的调整是更合理的。
子议题二：明诚信理
就子议题二，我最开始思考的是播放《央视公益广告：早餐店里的诚信》，希望学生通过这则公益广告感受到诚信对社会和谐带来的温暖。
经组内教师帮我磨课后，还是建议我采用最开始就思考到的，播放我要去任教学校学生都比较熟悉的一家当地商家，播放这个商家的一则宣传片——品质才是永远之战。从最终赛课的效果来看，这样的调整是非常好的选择，因为同时赛课的老师都用到了央视的那则公益广告，即避免了“撞车”，又充分体现我的课有意选择贴近学生的人和事来组织课堂教学。这也是我们初中思政课教学中的“用身边的事，讲天边的理”这一教育智慧。通过学生观看了宣传片，我再设计了以下议学情境和议学任务：
议学情境：为积极响应学校“共创诚信校园”号召，请你来当诚信“推荐官”。
议学任务：推选班级“诚信之星”，推荐一家尚稽镇的诚信商家，分享推荐理由。
议学活动：同桌对学，展示分享。
议学情境：为积极响应学校“共创诚信校园”号召，请你来当诚信“推荐官”。
议学任务：推选班级“诚信之星”，分享推荐理由。
子议题三：做诚信人
议学情境：我们班就“如何践行诚信？”在主题班会上展开了一场讨论。
议学任务：论观点
观点 1：诚实与隐私不能共存，要诚实就没有隐私，保护隐私就做不到诚实。
观点 2：珍爱自身信用记录，享受幸福人生。
你是否赞同上述两位同学的观点？请说说理由。
议学活动:小组合作探究，展示分享。
就这一子议题，我最开始设计的观点是3个，经磨课，发现给2个观点更为合适。即调整为了2个。
三、拓学：迁移应用
从不同的主体角度，就“共创诚信校园”提出几条合理建议。
在这一教学环节，我最开始写的是“从不同的主体角度”，后经自己磨课后改为了“从教师、学生和学校工人”三个角度，这样的调整指向更为明确。同时也用到了我校关于诚信校园建设的宣传栏和学校橱窗宣传的中学生守则、中学生日常行为规范。这一设计能给学生更直观的启示和思考。
四、践学：知行合一
最开始预设的就是师生一起学唱《诚信歌》。这一设计即体现了跨学科融合教育理念，又希望以此引导学生做到知行合一。
经磨课后又思考加上了学生对于恪守诚信应该怎么做，用PPT呈现了以下文字：
“恪守”诚信，需要同学们自觉、主动和积极地去践行。
可以从以下四方面去努力：
一是要做到对人守信、对事负责；
二是要坚持实事求是、尊重事实；
三是要智慧地处理“对人诚实与尊重他人隐私”“善意的谎言”等复杂情况；
四是要珍惜个人的诚信记录，大力弘扬诚信文化。
这样调整的好处在于力求真正将引导学生践行诚信落到实处提供了更为有指向性的指导。将诚信这一理念内化于心、外化于心。赛课那天我到学校发现学校的校训就包含得有诚信这一价值，我当即思考怎样把学校的校训与本课教学内容有机融合到一起。等学生上课时，喊了起立，又齐呼了学校的校训。我当时就想到这太好了。我在最后一个教学环节，特意请学生们告诉我学校校训是什么？学生回答后，我随即自然引导到了课堂教学最后的情感升华。
愿我们每个老师都努力做到陈大伟教授勉励我们的：教之前有假设，教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设能力和水平，关注自身成长和进步，做研究性教师。（3507字）
2024年10月30日
