课堂是从设计开始的。教师就是学生生命成长的总设计师，课堂就是教师的设计室，所有课堂都从设计开始。课堂设计，即是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思。课堂设计的初衷是为学生的生命成长而设计，为教师的生命成长而设计。课堂设计来自于对生命成长的期待与召唤。设计属于学生的课堂，就是设计学生的人生，设计属于老师的课堂，同时也是设计教师的人生。
明白了“为什么设计”后，那“设计什么？”和“如何设计呢？”
一、做好课堂的价值设计
价值设计回答“为什么教”的问题。要设计好一堂课，首先需要的是“读懂”教学对象。除了读懂课标、读懂教材外，还要读懂学生，读出学生的已有、未有，以及困难、障碍，还要读出学生的发展需要，但最重要的，还在于读出“关联”：课堂与学生的关联。其关联点在于“育人价值”，它需要回答的是什么是只有这堂课才能够为学生带来的生命成长？这是课堂设计最重要的发力点。
二、环境设计要体现学生立场
环境设计解决“在哪里教”的问题。课堂是一种环境，是学生的学习环境和教师的教学环境。主要是要设计好教室环境。
三、内容设计追问三个问题
内容设计回答“教什么”的问题。
一是“我为什么要教”。
二是“学生为什么要学”。
以上两个问题来自于我们对课标的理解、对教材的理解，是育人价值的理解和表达，两者都是育人的理由。
三是“什么已经不需要教了”。教学最难的地方之一，就是“取舍”之难。决定“什么不用教”的依据，都来自于学生。如果学生自主学习能够理解、掌握的内容，我们就不用教了，以此培养学生自主学习的习惯和能力。
四、目标设计切记抽象和面面俱到
这是回答“教到什么程度”的问题。我们心中的教学目标，是孤军深入、单刀直入和精准打击的目标。分别表现为学生的学习难点，学习障碍点和学习提升点。难点的寻找，可以采用“排除法”，针对本堂课的教学内容，先追问的不是“什么是难点”，而是问“什么是不难的”，是学生一听就懂的、一学就会的，剩下的才是教师最需要教的。障碍点的探寻，实际上就是找到学生达成目标的“绊脚石”，是对“什么妨碍学生学习”的具体回答。提升点的寻找，需要回答的具体问题则是“今天这堂课，我要带着学生从哪里提升到哪里去”。
五、方法设计需要找到最适合的方法
这是回答“怎么教”的问题。
其一，是不是适合学科特性？
其二，是不是适合教学内容？
其三，是不是适合学生基础？
其四，是不是适合教师个性？
六、环节设计要有关联感和提升感
这是回答“教学过程应该如何展开”的问题。具体涉及“先教什么，再教什么”和“先怎么教，再怎么教”。
七、协同设计需要多维度思考
这是回答“如何协同教学”的问题。
八、语言设计要有学习对象和范例揣摩
这是回答“用什么语言来教”的问题。语言功夫，是教师的基本功夫，更是这个职业安身立命的看家本领。教师的课堂语言功夫是练出来的。训练的秘诀就是找到学习对象和典型范例，用心揣摩。
