叶澜教授告诉我们：“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段，服务于育人这一根本目的，教书与育人不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中教师实际上通过教书实现育人，为教好书需要明白育什么样的人。”在叶澜教授看来，今日中国的中小学教育应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值追求，在教育的一切活动中都要体现这一价值，其核心要义是育人价值。育人价值的设计，是教学设计的逻辑起点。价值观的改变是教育转型的起点。从教书走向育人，从知识传递走向生命价值的挖掘与提升。这一转变力图针对和解决传统教学价值观中的三大缺失：生命价值的缺失，学科教学生命价值内涵的缺失，学科教学价值转化的缺失。
那如何扭转和解决如上缺失？
一、清晰育人价值的核心内涵
首先，明确育人的基本标准。它回答的是：“育人”，要育出什么样的人？
其次，明晰开发育人价值的基本任务。教师需要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值。
再次，形成挖掘育人价值的基本思路。
一是重视“学科的独特”。
二是实现“结构的关联”。
三是推动“过程的转化”。
二、形成对育人价值的结构化、层次化理解。
第一个层次，教学共通价值观。
第二个层次，学科教学价值观。
第三个层次，学科教学活动的具体综合。
三、找到育人价值挖掘、开发的多元角度、对象或载体。
其一，教学内容的角度。
其二，教学方法与工具的角度。
其三，学科活动的角度。
四、建构育人价值的学科结构。
各学科在实现育人价值挖掘与转化的过程中，形成了独具学科特性的类结构，它们共同遵循着一个信念：在倡导学科综合交叉的今天，每一个学科的独特存在依然不可替代。
五、聚焦自身在学科育人价值深度开发与挖掘中的难点。
需要教师聚焦并解决普通出现的难点：难在全面，要兼容育知、育识、育方法，向全面育人提升；难在关联；难在转化。这种转化最终指向于教师基于学科育人价值的转化能力：将教学共同育人价值观，具体转化为本学科的教学设计、教学过程和教学反思的能力。对这些难点的克服，是教师自我提升的重要挑战与机遇，它通向教师专业教学设计能力的核心要素——设计育人价值的能力。
附：10月27日培训学习心得与感悟
一、学习心得
通过张老师一整天的精彩分享，帮助我对新教材、新课标、新课堂教学有了更加清晰的认识和理解。
张老师的专业指导，为我们对新课标、新教材、新课堂的学习和实践，提供了专业指引，指明了努力的方向。
希望自己能够将今天的所学在今后的工作中慢慢去内化、落实。
二、学习感悟
张老师的分享启发我们初中思政课教师在本对学科拥有扎实学识外，同时也要勤于学习语文、历史学科知识，努力以跨学科意识和行动，上出学生喜欢的思政“金课”。
在我们的日常教学中要基于大观念、大任务、大项目进行大单元教学设计，依标教学。
老师们在面对新课标、新教材、新教法、新中考时，需要强调成果意识，以此来实现自身专业成长的学、思、悟、行，优化自身教学，改进教学策略。
张老师在讲座中分提到“单元与思考”体现了课程育人、活动育人的目的。
对学生的保护和教育需要构建学校、家庭、社会、网络、心理健康“五位一体”育人策略。
老师在准备家常课，优质课时，需要优先聚焦课标、课本、学情，以此来进行教学设计。
张老师勉励我们：“用身边的事讲天边的理。”这对我的启发非常大。在今后的教学中，我将努力去领悟和实践。
谢谢张老师的精彩分享。
三、希望
希望有机会了能再次聆听张老师的精彩分享和专业指导。
希望有机会了能现场请教张老师问题，得到张老师的指导。
