把课堂的主动权还给学生
教学反思
顾明远教授曾说，判断一节好课的标准有两个，其一，看是否面向全体学生；其二，看是否促进了学生思维的发展。
最近听了几节课，发现有不少的共性特征，那就是老师们掌控课堂的能力很强，一节课下来，学生都是被老师牵着往前走，学习目标由老师读，题目内容由老师读，例题的分析由老师分析，练习题由老师讲，学生的错误也由老师纠正……老师是个全能的人，但新课标的要求是学生是学习的主体，老师是主导，如何落实发展学生核心素养的责任，是老师们需要反思的一个问题。
发展学生的核心素养，必须把课堂的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，让学生参与学习的过程，并且掌握学习的主动权。
1.把读题的主动权还给学生
在课堂上，我一般都不读题，都是让学生自己读题，只有学生自己读题，才能知道题目中有多少已知条件，各条件之间有什么关系，怎么找到相关知识点的联系，才能带动学生思考解决问题，因为学生是学习的主体，必须由学生自己来思考题目中的已知和未知。
当然，老师要在平时的教学中，渗透审题的方法，比如划出关键词，将条件标在图形上面，根据已知条件画出图形，或者复杂的题目，再把图形重新画一遍，这样能更好地掌握所有条件，甚至在作图的过程中形成对条件的消化和理解，从而找到解决问题的方法。把读题的主动权还给学生，以促进学生分析问题能力的提升。
2.把思考的主动权还给学生
在听课的过程中，发现老师们用很短的时间让学生思考，然后就开始分析讲解，看上去让学生思考只是在走过场，装样子，没有真正的让学生去思考，更像是老师在赶时间完成教学任务。
给学生充分的思考时间，在备课时就应该预设好这个时间，让学生真正的开动脑筋，发展学生的思维能力。对于一些有难度的题目，可以搭建“脚手架”或者设计“问题串”，让学生带着问题去思考，但是不能代替学生思考。把思考的主动权还给学生，提升学生的思维品质。
3.把讲解的主动权还给学生
老师们由于已经教学多年，讲课是一项基本的本领，所以讲解题目可谓是“轻车熟路”，所以有时不自觉的就想用自己讲解的方法进行课堂教学，让学生只有听的份，而要想让学生思维的品质得到提升，必须让学生进行讲解，不仅能发现不一样的做法，还能锻炼学生的语言表达能力。一般情况下，除非没人会讲或者没人要讲，我才会进行分析讲解，并且在讲解的过程中，如果有学生会了，还是让学生讲。
数学课程标准中“三会”的落实，不是一句空话，而是要落实在平时的教学之中的，让学生用数学的语言表达现实世界，其中一项就是让学生用数学的语言讲解题目，让数学知识转化为能力。把讲解的主动权还给学生，促进学生核心素养的提升。
4.把纠错的主动权还给学生
在数学教学中，总会有学生在学到新知的时候，出现这样或那样的错误，如何利用好错误资源呢？华应龙老师的“融错”教学是值得学习的，把错误当成教学资源，利用学生出现的错误进行概念的辨析或者规范解题过程，课堂上的错误是宝贵的教学资源。一般情况下，将学生的典型错误拍照上屏幕，发动学生找错误就可以了，学生会非常认真的挑出所有的错误，并且会指出错误原因，甚至比老师讲的都透彻，有这样的机会，老师只需要欣赏学生的精彩就好了，既锻炼了学生能力，又减轻了老师的工作，何乐而不为呢？
在纠错的过程中学生还会进行评价，评价是需要思考与表达的，这其实是一种高阶思维的培养。布鲁姆教育目标分类学，将教育目标分为记忆、理解、应用，分析、评价、创造六个层次，而分析、评价、创造是高阶思维。把纠错的主动权还给学生，发展学生的高阶思维。
把课堂的主动权还给学生，才能让学生对学习产生兴趣，而兴趣是最好的老师，有兴趣就能解决学习中的一切困难。把课堂的主动权还给学生，才能面向全体学生，才能发展学生的高阶思维，才能落实核心素养。
