徐思源 | “教-学-评一致”的实践——一个教学案例的启示

徐思源

记得半年前在“凤凰大语文”平台发的《教学评一致：教学目标是关键》《教学评一致：评价是要先行设计的》两文中，我说过：对于一线教师来讲，“教学评一致性”的研究和实践，最重要的是两点，一是教学目标在三者一致性中的地位和作用，二是对评价的认知与操作。但是我很清楚，“教-学-评一致”要真正在实践中落实，还是很困难的。今天，我向老师们推荐一个课例，是南通凌宗伟老师的《曹刿论战》，我感觉这一课例能很好地回答如何实践的问题。

篇幅有限，这里只能展示这堂课的几个大环节：

（一） 开课两问，定位学情：1.有知道“齐鲁长勺之战”吗？2.有人说《曹刿论战》是围绕“论”来写的，同学们觉得是不是？通观全文同学们觉得是围绕哪个词来写的？

（二） 依据学情，确定目标：1.通读课文中仔细咀嚼文中的具体内容，尤其是对话，理解曹刿的谋略和智慧。2.联系课文内容，与曹刿对比分析庄公、乡人的态度和特点。3.阅读课文圈点相关的文言实词、虚词及特殊句式联系以往的学习的进行归纳整理。

（三） 问题细化，完成任务一。在开篇第二个问题的基础上，继续追问，问题1：何以见得是这个字？(用课文中的话回答)问题2：曹刿的“谋”主要体现在哪些方面？问题3：除了“谋”曹刿身上还有哪些特点？学生在问题驱动下实施学习活动，讨论辨析，得到比较深入的理解。

（四） 共定标准，自主学习。师生共同制定另外两个“成功标准”，引导学生自主学习，完成第二第三个学习任务，达成另两个学习目标。

（五） 巩固拓展，布置作业。作业1：回顾课文内容，分析一下，为什么不用《齐鲁长勺之战》做标题，而用《曹刿论战》？作业2：同学们还知道哪些以弱胜强的战例？晋楚城濮之战、围魏救赵之战、韩信破赵之战、楚汉成皋之战、吴魏赤壁之战……找一找，查一查，在此基础上写一写：《以弱胜强战列研究》。

在这一课例里面能得到什么启示呢？我们对这五个环节一一解析，看一看这些教学动作背后的理念以及“教-学-评一致”的实践意义。

环节（一），两个问题是对学情的调查研判。第一问，关于事件背景。这是解读课文的基础，也是学生学习的起点。教师是有准备的，但如果学生有了解，自然就不必大费周章去重复学生已知。第二问，关于文本的核心内容。这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的初读体验得出结论，找出自己认为的核心的词语。通过此问，可以了解学生文本解读的基础，以便根据学情来设定目标，确定内容，实施教学。

环节（二），根据学情，凌老师确定了本课的学习目标。前两项针对文本内容，一是关于主人公曹刿的谋略与智慧，二是曹刿与周边人物的关系。后一项，是关于文言之“言”，关涉诗词、虚词和特殊句式。三条目标，照顾了“文”与“言”两方面，突出了对文本内容的理解。凌老师是特别注重“定标”的，只有教学目标明确，师生心中有目标，那么这堂课要做什么，走向哪里才是明明白白的，内容与评价也才会有依据。

环节（三），完成第一个学习任务。在第一环节第二问基础上，老师通过三个子问题，将第一个学习任务具体化，并在问题引领下，将学生对“曹刿”这一人物形象的理解引向深入。问题1：何以见得是这个字？(用课文中的话回答)问题2：曹刿的“谋”主要体现在哪些方面？问题3：除了“谋”曹刿身上还有哪些特点？学生在问题的引导下展开讨论，各人摆出论据，对曹刿的谋略有了比较深入的认识。在问题探究完成后，老师出示了评价量表（见表一），用“成功标准”引导学生自觉主动地评价自己的学习过程，用“成功”这个字眼，也激起了学生的学习获得感，这一设计和操作是成功的。运用这一量表衡量自己的学习，学生得到了自己关于这一任务的“成功位次”，也了解了学习中的不足和发展提升的空间。

环节（四），根据学习目标，师生共同制定另外两个成功标准（见表二、表三）。老师带领学生思考“学习目标的达成”这一问题，老师提问：“同学们能不能参照这个表格，试着思考一下另外两个学习目标的成功标准？”于是师生一起制定“成功标准”，确定“要做什么事”，“做到什么程度”才算成功。这是一个让人“惊艳”的设计，是整堂课的亮点。之所以这么说，有两点理由。其一，这两个成功标准其实就是评价量表，但不是在完成学习后出现，而是在学习之前确定，这就有点“逆向设计”的味道，实际是帮助学生明确并细化学习目标，明白下面两个学习任务要学什么，要达到怎样的程度，也就是要去向哪里。同时，也称为推动学习进程的驱动力、引导力。在这里，“教-学-评”是高度一致的。其二，两个目标并非老师提出，而是师生共同讨论，将学习目标细化并分别列出达成的程度。试问，当学生有了“做什么”的目标，有了“做到什么程度”的欲望，老师还用担心他们不去做，做不好吗？这就成功地激发了学生的学习积极性，学习的真正发生就是可期待的了。

下面两个学习任务的活动过程，就不再是学生被动思考，而是主动探究了。老师针对第二个学习目标提问：文中不止曹刿一个人物，从文中看，庄公有怎样的特点？如何看乡人的态度？学生依据“成功标准”自主探究，理解侧面烘托的写作手法，达成学习目标。针对第三个学习目标，老师提问：课文中有哪些词语与句子必须引起注意？学生依据“成功标准”自主探究，扒梳整理文本中的重点实词虚词和特殊句式，进行文言语法句法积累，达成了学习目标。这样，学生在学程中就有了习得感，让课堂真正成了学生自主的课堂，对文本的解读真正成了学生的自主的思考与探究。

环节（五），作业布置。作业1：回顾课文内容，分析一下，为什么不用《齐鲁长勺之战》做标题，而用《曹刿论战》？作业2：同学们还知道哪些以弱胜强的战例？晋楚城濮之战、围魏救赵之战、韩信破赵之战、楚汉成皋之战、吴魏赤壁之战……找一找，查一查，在此基础上写一写：《以弱胜强战例研究》。作业一，应该是回顾第一个学习任务，在回顾反思中巩固所得，加深印象。对于教师来说，也是学习效果的反馈。第二个作业则是拓展，将此一战例放到古代诸多战例中去认识。两个作业，既能反馈学习情况，也有思维含量，并且有层次梯度。

综上，这堂课的五大环节步步推进，每一个动作都体现了凌老师的教育教学理念。从“教-学-评一致”的角度来看，两个方面是非常成功的。教学目标的设定，是教学过程中的重头，整堂课的教学活动，包括教学内容的选择与确定、学习任务的设计与完成、评价标准的制定和操作等等，都围绕目标进行。而评价量表，则为学习任务的完成确定了具体的标准和操作路径，明确而实用。这两方面配合，就使得“教-学-评一致”得到了落实，学生对这堂课要学什么、学到什么程度、如何去学都了然于心，落实于行。如此，才成就了教学的有效。

这堂课最打动我的，是第四环节师生共同制定“成功标准”。这一步设计与操作可谓精彩，直接将学生的积极性焕发出来，更为主动地投入下一步的学习，也使得“教-学-评”融为一体，成为学生的自觉行动。而凌老师之所以能有这样精彩的设计、有效的教学，我们还需要关注到这些设计与操作的动作背后的课程与教学理念。最为关键的，凌老师始终有非常强烈的意识，教师的责任，就要激发学生的学习积极性，引导学生自觉主动地投入学习。所以我想，我们想要在教学现场实现“教-学-评一致”，首先要具备正确的教育教学理念，要理解、要秉持这样的理念，才能有“教-学-评一致”的认知和积极实践的意识，也就能有精彩的设计与实实在在的操作。

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