《春》的解读
王永祥
1.分享中的春天
朱自清笔下的春天，不是某一个地方的春天，而是整个季节、整个江南的春天。短短几百字，写出了整体上的江南之春。而且这样的春天，不仅仅是朱自清个人心目中的春天，更是人人都喜欢的，或说人人都能感受到的春天。
文章之所以能形成这样的表达效果，首先在于文章的表达语气。这篇文章采用的是一种分享式的亲切语气。朱自清要把自己对春天的温爱之情和诸多美好感受分享给读者。文章是以亲切交谈式的口吻写出来的，所以最明显的特点就是语言的口语化。比如“盼望着，盼望着”，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，都是亲切的口语化语言。春天就是在这样亲切的分享式的口语化语言中被娓娓道来，春草、春花、春风、春雨等诸般美景渐次展开。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这样的语句，仿佛是在邀请读者参与到这样的活动中，同作者一道体验春天的活力；“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼”，好像是劝慰，告诉读者不要着急，慢慢体会，慢慢沉浸在春雨的氛围中，让读者的心身获得春雨的滋润。之所以采取这种分享式的语气，其目的和作用，就是希望这些悉心营造的画面、氛围、意境，能唤醒大家共通的美感，在一种默契的交流中用春天的美感染读者，打动读者，给读者美的享受与启发。在朗读中，要避免那种朗诵腔，通过重音和停连，读出和读者分享美的亲切感。
其次，分享式的风景和作者的语言表达技巧密切相关。在文章中，有很多刻意省去主语的句子，主语的空缺，让很多动作、情感、心理变成大家共通的动作、情感和心理。比如“盼望着，盼望着”，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”诸句都省去了主语，这样动作既是朱自清的，也可以是读者的，读者在阅读中会不自觉地产生代入感，从而将朱自清笔下的风景当成自己的风景，将朱自清的感受变成自己的感受，从而极大地增强了文章的感染力。
文章并不仅仅是一种语气，也注意在文章的段落内和整体上进行变化。纵观全文，文章结尾的语气有所转变，由分享式的语气转变成宣告式的语气，宣告春天是“刚落地的娃娃”，代表春天是新生命的开始；春天是“小姑娘”，代表春天的美和欢快；春天是“健壮的青年”，代表春天的力量。这三个比喻代表着对春天的总结，春天是新生的希望，春天是美的所在，春天是有力量的引导，文章由抒情不知不觉转入议论，而以宣告式语气所给出的结论之所以能水到渠成地让读者接受，就在于前面以分享式语气所传递出的春之美深深感染读者。换句话说，分享式语气引起的强烈共鸣为文章结尾的认识升华打下基础，由此可以看出这篇文章结构的谨严。
2.精准的修辞
这篇文章最突出之处就是比喻修辞的应用。明喻、暗喻、博喻等比喻修辞手法都有。不能把修辞仅仅当成知识让学生记住，更重要的是结合文章的欣赏，让学生体会比喻修辞在语言表达上的重要作用，把修辞手法转换成学生写作表达的内在能力。比喻最主要的功能就是突出描写对象的特点。如果一个比喻那不能穷尽本体的特征，往往会用多个喻体来表现。这样比喻手法应用成功的关键，是要能抓住本体的各个特征。所以，比喻考验的是写作者对写作对象特征的认识是否准确。所以比喻一是要有层次感，二是要准确鲜明。比如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这是对成片成片盛开的桃花、杏花和梨花的比喻。红的像火，是突出的是色彩的浓烈，粉的像霞，是突出的是色彩的轻盈，白的像雪，突出的是色彩的纯洁。同时火和霞具有动态的变化性，雪是静态的，三种喻体交织在一起，既突出每种花色的特点，也把三种花色交错形成的整体特点凸显出来，从而给读者营造了如在眼前的逼真效果。其他的比喻，诸如“像牛毛，像花针，像细丝”等比喻，都有类似的效果。所以，比喻表面上是一种修辞手法，而这种手法的背后，则是作者对事物的深入认识与丰富联想。
同时要明确比喻和拟人两种修辞具有不同的功能，比喻表现的是对事物的认识，而拟人是让事物在具有人情态感觉后，拉近表现对象和人之间的距离。所以比喻重在对事物的认识，而拟人重在对事物的感受。从本质上讲，拟人也是比喻，只不过是喻体是人。在把物比作人的过程中，增进了人和物的共通感和亲近感。所以比喻修辞考验的是写作者的观察能力，能否抓住事物最突出的特征；而我们运用拟人修辞的时候，是为了增强描写对象的感染力，以及人和对象的亲切感。要真正掌握这两种修辞手法，不在于记住这两种修辞的概念知识，而是要能根据自己的写作需要去恰当地运用，把知识转化成能力。
3.精巧结构
需要从整体上分析这篇文章的写法。《春》这样的写景散文，不是通过对眼前之景观察写生得来的，而是通过对记忆中江南之春的提炼组合得来的。换句话说，存储于朱自清记忆中的江南之春，经过他刻意的分类组合，形成春草春花春风春雨等图景，同时，每一个图景里的画面也不是在固定视点下写的，而是调动多重感官来完成的。所以不仅仅有春草图与春花图之间的跳跃，就是在春草图、春花图等画面中，也不是某一处景物的描写，而是形成画面内部画笔间的跳跃。比如春雨图，先写春雨细密轻柔的特点，再写烟雾人家，具体又到小路上，石桥边，田地里，层层渲染，不断丰富画面，从而画出一幅意境优美的春雨图。
因此需要在两个层次上注意这篇文章的结构线索。从文章整体上来说，第一、二段总起文章，写春天的到来。从第三段到文章倒数第四段，是从不同角度平行并列的呈现江南春天。每一幅春景中，风景的呈现和人的活动相交织，景和人融合在一起。每一样风景和人的独特感受相结合。比如春草，大片大片的春草，在人坐着躺着打滚等活动中的感受；春花给人的视觉嗅觉享受，春风给人的触觉享受，春雨给人在特定情境气氛中的感受；春天的空旷和人的自由欢喜心情。并列的风景因为不同的特点和感受，让人有目不暇接的感受，而无呆板重复的弊病。
那么学写这篇文章，最主要的是教会学生如何像朱自清似的，对自己记忆的风景进行分类描写。分类是一种思维能力，是对景物的消化理解，并不是机械写出记忆有什么样的风景，而是这些分散的风景能否形成有机画面，以传达自己内心的审美体验。在这一点上，学生就会认识到《春》和描写一个地方的《济南的冬天》不一样，《济南的冬天》是写生式的风景描写，是对着一个固定地点的风景描写。当然也和《雨的四季》不同，《雨的四季》是写一种景物，以及这种景物在不同季节给人的审美感受。这样在差异对比中，才能更深入地认识到同是写景抒情散文，但是各有各的特点。
思考：认真体会画面组合式的风景描写方法，你能否将记忆中一些景色组合成画面？比如让你来写春之外夏秋冬家乡的景色，你会选择哪几幅风景来描写。
END
王永祥
河北师范大学文学院副教授，在《文学评论》《文艺争鸣》《语文建设》《语文学习》等刊物发表论文三十余篇。学术领域为中国近现代思想文化与文学研究，语文教育史研究，语文教材与教学研究。
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