【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之二上七单元文字版NO.82

文摘 2024-10-11 00:01 四川

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单元说明

本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重体现想象之美：《古诗二首》中的想象能让人入情入境；《雾在哪里》中的想象充满童趣；《雪孩子》中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。

本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。每篇课文都安排相关的课后练习题，引导学生根据课文内容或生活经验展开想象，形成自己的感受。《古诗二首》课后第二题引导学生结合文中插图，想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。《雾在哪里》课后第三题启发学生发挥想象感受雾的淘气，也借助想象说出自己对雾的感受。《雪孩子》课文结尾通过泡泡的提示，激发学生展开想象续编小白兔的心理活动，感受雪孩子和小白兔之间美好的友谊。

本单元在《雪孩子》一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。默读能提高学生阅读的速度，是一种更常见的阅读方式。起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。

本单元安排了第三次写话练习，引导学生借助图画展开想象，在问题的引导下写几句完整通顺的话。通过学生生活中熟悉的小动物猫和老鼠引发想象，激发写话的兴趣，让学生把图中的内容和想到的内容写下来，体验写话的乐趣。

本单元教学时需要注意以下三个问题：

第一，想象不能凭空进行，要充分利用学生的生活经验和阅读经验，还可以利用课文插图、视频资料等激发学生想象，重视引导学生交流想象的画面和感受，体会想象的乐趣。

第二，学生初次接触默读，不要一次提出默读的全部要求，即不出声、不动唇、不指读。在学习课文的时候引导学生尝试默读，从出声朗读逐步过渡到无声默读。

第三，写话重在激发学生写的兴趣，乐于把想到的内容写下来。写话时注意不要拔高要求，重视引导学生进行口头交流。在口头交流的基础上，指导学生把句子写通顺。

19 古诗二首

教材解析

《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首五言绝句，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。站在百尺高楼上，仿佛伸手能摘到天上的星星，不敢高声说话，恐怕惊动天上的人，全诗以大胆的想象、夸张的手法渲染出了山寺之高。

《敕勒歌》歌咏了大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶，抒写了热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，接着用“穹庐”作比，形容极目远望、天野相接、无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原美景图。

课后第一题提出了朗读和背诵古诗的要求，引导学生在朗读和背诵中感受诗歌的韵律之美，加深对内容的理解。课后第二题引导学生在读中想象画面，在表达与交流中感受山寺之高和草原之美。

两首诗均配有插图。第一幅插图，山顶寺院衬以深邃的夜空、隐约闪现的星星，可借以体会《夜宿山寺》中诗句的意思。第二幅插图，展现远处天空下起伏的山脉和近处草原上成群的牛羊，突出了《敕勒歌》中大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶。

教学目标

1．认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字。

2．能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3．通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课的生字中，“宿、寺、似、苍”是平舌音，“辰”既是翘舌音，又是前鼻音，“恐、

惊、笼、苍、茫”是后鼻音，可以结合课题“夜宿山寺”和诗句“恐惊天上人”重点正音。“见”同“现”，是出现、显露的意思，读xiàn，不读jiàn。

教学本课生字，建议在学生读通古诗、大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。如《夜宿山寺》，板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。“危”像人站在山顶上，本义是高，引申指危险，从而理解诗中“危楼”即“高楼”。“辰”字在诗句中表示日、月、星的总称，字形上可与“晨”相比较。“恐、惊”二字都与心理活动有关，可通过看图，想象诗人的心理活动来理解意思。

学习《敕勒歌》，仍可引导学生一边朗读古诗，一边识记生字。可通过插图，理解“笼盖”的意思。“苍苍、茫茫”是辽阔旷远、模糊不清的意思，这两个词都可以通过联系生活、看图说话的方式来理解。

2．写字。

本课要求会写的字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右半部分反文不是又”来区别。“阴、似”左窄右宽，要注意右半部分“丿”的穿插。“野”字左右等宽，左短右长。“苍、茫”都是上下结构、草字头，要强调“苍”的撇捺舒展，“茫”不要写成左右结构。

本课书写要点：

危 “4”居上居中，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，宽于“m”“已”横折钩较小，竖弯钩要舒展。

敢左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。

惊左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。

阴左窄右宽，左半部分“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上，右半部分“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。

似左窄右宽，右半部分“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。

野 “里”的末笔横改提，顶部左右齐平，底部“予”低，“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。

苍 “艹”窄、扁，“仓”宽、大，“仓”上面的撇、捺相交于竖中线左侧，收笔撇低捺高。

茫 “艹”窄、扁，居上居中，“氵”首点在左上格横中线上方，“亡”的点笔在右上格，收笔在横中线上。

本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写：“安危、敢作敢为、惊奇、阴阳、相似、田野、苍茫”。

二、课文学习

1．朗读指导与理解运用。

读好古诗，可引导学生在熟读的前提下，体验古诗作品的韵律美，同时感受作品内在含义，体会诗人的情怀。

《夜宿山寺》指导步骤如下：

（1）读准字音，读出节奏。教学时，先指导学生读好古诗的题目。可出示课题，让学生认读“宿、寺”，接着让学生练读古诗，尤其注意“辰、恐、惊”等字的发音，教师要给足练习的时间，并及时正音。然后教师范读古诗，指导学生聆听，体会本诗的停顿之处。最后师生合作读古诗，在朗读中感受古诗的节奏。

（2）想象画面。引导学生观察插图，说说山寺给自己的感觉。识记“危”字，知道“危楼”即“高楼”，全诗是围绕着“高”来写的。请学生再读古诗，找找诗中哪些字句写出了楼之高。可分行出示古诗，想象画面，说说感受，朗读体会。如：

危楼高百尺，手可摘星辰。

“百尺”是虚指，这里形容楼很高。想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，读好诗句。教师可示范将“高”字读得响亮一些，学生反复练习朗读。

“手可摘星辰”可让学生想象诗人站立处离天很近，做抬手摘星的动作，体会诗人想象力很丰富，构思很巧妙。

不敢高声语，恐惊天上人。

为什么诗人不敢大声说话呢？因为担心惊动天上的神仙。这形象地说明诗人跟“天上人”之间相距咫尺，进一步突出楼之高。可请学生模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句，“高声语、天上人”可以读得轻一些、慢一些。

（3）熟读古诗，积累背诵。教学时，可播放古筝乐曲，引领学生入情入境想象画面，熟读积累。也可以小组为单位组织朗读比赛，在活动中背诵积累。

《敕勒歌》指导步骤如下：

（1）读准字音，读出节奏。教师简单介绍敕勒族是当时北方的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。学生自由练读古诗，读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，知道“见”是出现、显露的意思。然后指导读好节奏。教师要多示范，必要时可领读难句。

（2）想象画面。观察课文插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物，如辽阔的天空、无边无际的草原、茂盛的牧草、肥壮的牛羊等，再说说大草原给自己的整体印象。然后分行学习古诗：

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

“川”指平地。敕勒川就是指敕勒族人居住的大草原。“敕勒川，阴山下”这两句诗交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”这两句诗写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。教师可借助插图让学生了解“敕勒川、阴山下”的环境和“穹庐、笼盖”的意思。朗读时，让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。

天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

“苍苍、茫茫”形容不同的事物时，有不同的含义。可以出示相关图片，引导学生联系生活实际来体会，如，天苍苍-天空蓝蓝的，白发苍苍-头发白白的，松柏苍苍-松柏绿绿的；野茫茫-原野没有边际，大海茫茫-大海没有边际，云海茫茫-云雾浓厚看不清楚。然后让学生说说这蓝蓝的天空、茫茫的草地带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。

“风吹草低见牛羊”这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三字让原本安静的画面变得鲜活起来。可让学生想象，用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情，然后带着自己的感受朗读诗句。

（3）反复朗读，熟读成诵。可配乐《美丽的草原我的家》或者欣赏草原图片。

2．课后练习。

课后第一题可以在课堂教学过程中完成，“背诵课文”引导学生熟读成诵，还可以找一些与古诗意境搭配的音乐，让学生听一听，想象画面，背诵古诗。

课后第二题可以在课堂教学过程中完成指导，需要注意的是，学生能用自己的话把诗句大意说出来即可，主要引导学生根据诗句大意想象和感受画面，互相交流。

三、实践活动

根据自己对诗意的理解，画一幅简笔画，并将古诗抄写在上面。

教学资源

《敕勒歌》中的“笼盖四野”的“野”字要读成yǎ吗？

古诗的音韵原本是和谐的，但是由于历史发展，诗歌变得不押韵，这是语音演变的结果，是很普遍的现象。在押韵字有几个读音可供选择的条件下，选择和谐的读音是正确的。但不宜为求押韵而读古音或者随意改读字音，因为多数情况下这样做并没有科学依据。“野”在中古时期属于上声鱼韵，并不存在韵母为a的旧读，如果读yǎ属于强行押韵。在小学的古诗教学中，宜提倡读今音，遵循现代汉语语音规范。凡遇不押韵的地方，可以告诉学生这是古今音不同而导致的现象。

雾在哪里

教材解析

《雾在哪里》是一个童话故事。课文运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成淘气的孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子似的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了一切”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文显得生动有趣。

课文共十个自然段，可以分为四个部分。

第一部分（第1自然段）总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待。

第二部分（第2～7自然段）写了雾依次把大海、天空连同太阳、海岸、城市等景物藏起来的景象。其中，第3、第4、第6自然段结构相似，在描写雾的变化时，先写雾的语言，再写雾怎样做，最后写雾藏起来之后的景色，节奏清晰明快。第3、第4自然段的语言也很有特点，在描写雾的语言和行为中间用连接词“于是”进行衔接，再用“无论······还是······都······”介绍被大雾笼罩的景物，让人感受到雾的淘气的性格。

第三部分（第8～9自然段）写雾把自己藏起来后云开雾散的景象。

第四部分（第10自然段）用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。

课后第一题提示学生朗读时注意读好雾说话时的语气，通过朗读体会雾的淘气。课后第二题引导学生借助例句发现课文的主要信息，并能照样子说话。课后第三题启发学生观察大雾天气的景象，发挥想象说话。

课文配有插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市、太阳等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约能见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生图文对照，理解课文内容。

教学目标

1．认识“雾、淘”等12个生字，会写“孩、于”等9个字，会写“孩子、于是”等13个词语。

2．能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3．能用自己的话说一说雾是什么样子。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课的生字中，“暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。认读“消失、藏起来、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平翘舌音。认读词语“变暗、海岸”时，要区分同音字的不同含义。教师注意提醒学生读好“露”字。根据教科书注音体例，对于存在文白异读，且两读不区分意义的字，一律标注文读音，因此课文中的“露”标注文读音lù。

“雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。“梁”表示水上木桥之意，所以有“木”也有“氵”，现一般指架在柱子上的长木，如“桥梁、房梁”，也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。“躲”和“藏”是近义词，可结合课文内容理解。“暗”和“岸”是同音字，可通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“暗”的意思。“甚至”表示更进一步，具体含义需结合课文语境理解。

2．写字。

本课要求会写的字中，“岸、步”都是上下结构，要发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画进行少而精的讲解。“孩、论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察，自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。“于、久”是独体字，要摆正在田字格中的位置，笔画舒展。

本课书写要点：

孩左窄右宽，“子”末笔横变提，斜度大，“亥”第三笔是撇折，撇折经中心点在横中线下侧向右折。

于两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。

论左窄右宽，“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。

岸 “山”扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。

屋 “尸”居上居中，长撇从左上格到左下格，“至”偏右，右侧超出“尸”右端。

切左窄右宽，“t”首笔起笔在横中线上，“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，撇穿插至“t”下侧。

久第一笔撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线，第二笔横撇从撇中点靠上起笔，横段短，撇段长，第三笔捺与横撇的撇段相接于田字格中心。

散左右宽窄相当，左半部分长，右半部分短，左下部“月”的首笔是竖；“攵”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺要写得舒展。

步上半部分宽、扁、下半部分窄、长，“止”首笔在竖中线上，第四笔长横在横中线上方、第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“孩子、于是、无论、岸边、房屋、一切、不久、散步”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“小孩、关于、对岸、书屋、许久、分散、跑步”。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课的朗读主要把握两个方面：

一是读出雾说话时的语气。

我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

现在我要把海岸藏起来。

现在，我该把谁藏起来呢？

我要把自己藏起来。

这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，读出他恍然大悟、高兴的语气。

二是读好描写雾景的长句子。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，四个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，这些词可以利用声高上的变化，读出不同。“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩、世界一片朦胧的景象。

不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。

2．理解运用。

初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来？要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了他依次藏了哪些事物。可用“雾是个淘气的孩子，他把······藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。

整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧，神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状。作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。

教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸，以下例子供参考：

雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。

雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。

雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。

还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，如，雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家······”。

教学资源

作者简介

俄罗斯作家谢尔古年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强的洞察力，代表作《秋与春-谢尔古年科夫诗意小说》主要描写了在森林里终日与灌木、野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之中的人们，指明了一条充满诗意的救赎之路。文笔清新灵动，又饱含感情。

21 雪孩子

教材解析

《雪孩子》是根据儿童文学作家嵇鸿的同名作品改写的童话故事。雪孩子陪伴小白兔，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中。

课文篇幅较长，有十四个自然段，按照故事的起因、经过、结果，可以分成三个部分。

第一部分（第1～4自然段）描述雪孩子陪伴小白兔的情景，快乐而温暖。“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，两个相同的句式写出了小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴”，为故事的发展埋下了伏笔。

第二部分（第5～8自然段）写雪孩子奋不顾身勇救小白兔。“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子不停地呼唤，表现了他救小白兔时急切的心情。“冲进、冒着、找哇找哇、找到、抱起来、跑”这一系列表示动作的词语，写出雪孩子救小白兔的艰辛过程。

第三部分（第9～14自然段）写小白兔得救了，雪孩子变成了美丽的白云。雪孩子从“浑身水淋淋-化成水-变成水汽一变成了白云”，故事的结局伤感又美好，也暗含一个自然常识：雪遇热会融化。“雪孩子还在呢！”说明了大家对雪孩子的怀念与不舍。“一朵白云，一朵美丽的白云”突出了雪孩子形象的美好。

课后第一题“默读课文，试着不出声”，这是教材第一次提出默读的要求，需要让学生学习在阅读时先试着做到不出声。第二题引导学生在对比中感受句子的不同表达，抄写表达优美的句子，培养学生积累的习惯。

课文配有插图，第一幅图表现的是故事开始时，小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景；第二幅图表现的是故事结束时，雪孩子不见了，天空中有一朵美丽的白云。插图前后照应，有助于学生图文对照，理解课文内容。

教学目标

1．认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。

2．学习默读，试着不出声。

3．展开想象，结合插图，练习说话。

4．朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

本课的生字中，“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、呛、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。

根据生字字形不同的特点，可以用多种方法识记。

（1）近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“添一加”“瞧一看”“渐渐-逐渐、慢慢”“浑身一全身”。

（2）字理识字。“烫、灭”的字形可通过字理溯源，知道它们的构字特点，再联系生活体验来识记。“烫”字上部“汤”，是热水的意思，下部“火”表示火在烧的意思；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是熄灭，引申为灭亡。

（3）生活识字和语境识字。“旺”表示火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺的场景。“冒”字可结合课文语句模拟动作理解。“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔，突出了雪孩子的勇敢和急切的心情，可通过朗读体会。

2．写字。

本课要求会写的字中，“唱、旺、浑、候、谁、汽”的字形都是左窄右宽，可让学生自主观察和练习。要重点指导“赶、旁”的书写，可让学生先整体观察，再提出书写要领，教师范写时强调“赶”字注意穿插，“旁”字上宽下窄。

本课书写要点：

唱左窄右宽，“口”底部在横中线上，“昌”两个扁“曰”上小下大，上

“曰” 左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。

赶 “走”三个横右端收在竖中线左侧，顶部“走”高“干”低，“走”第二横在横中线上，捺长，托住“干”。

旺左窄右宽，“日”的短横写在横中线上，“王”第二横略短，也写在横中线上，末笔是长横。

旁首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧，“一”宽，在横中线上侧盖住下半部分，“方”首笔点在田字格中心，横在横中线下侧，横折钩的钩在竖中线上。

浑左窄右宽，“氵”第二点偏左，“军”的撇折的折段在横中线上。

候第三笔短竖起笔与“亻”的撇、竖相接处持平。

谁左窄右宽，“讠”第二笔起笔于横中线，“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向“讠”，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。

汽左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线，“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“唱歌、赶快、旁边、浑身、时候、水汽”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“兴旺、汽车”。

二、课文学习

1．学习默读课文，试着做到不出声。

这是第一次出现默读的要求。课文较长，建议按照故事发展顺序分成三部分进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样既降低了难度，又便于点评指导。

第一步，告诉学生默读就是读的时候不出声，速度比出声朗读快，读长故事用默读的方法比较好。教师读第1～4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生边听边学着用眼睛看课文。可用儿歌帮助学生掌握要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。

第二步，请学生试着默读第5～8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师观察后强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。

第三步，默读第9～14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。

2．朗读指导。

本课的朗读主要把握两个方面：

一是读出角色对话中六处感叹句的语气。

妈妈，妈妈，我也要去！

屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！

不好了！小白兔家着火了！

小白兔，小白兔！你在哪里？

谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！

咦，是谁救了小白兔？······真得谢谢他呢！

第一句小白兔“嚷起来”，语速可稍快；第二句可强调“赶快”；第三、第四句是雪孩子说的，也是教师重点指导的内容，可想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作朗读，用较快的语速、急迫的语气来读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情；第五、第六句，可抓住“激动”，指导读出兔妈妈和小动物们的感激之情。

二是读好描写雪孩子救小白兔的句子。朗读时，可引导学生想象当时的情景：看到小白兔家着火了，雪孩子心情怎样，它是怎么做的？也可以通过播放动画直观感受雪孩子大火中勇救小白兔的那一幕。朗读时语速稍快，表现当时情况的紧急和雪孩子的勇敢。

3．理解运用。

初读课文后，教师引导学生边读边思考：课文讲了雪孩子和谁的故事，它们之间发生了什么事？指导默读时，读完一部分，可组织学生交流读懂了什么，教师板书关键字。读完后请学生连起来说一说故事的主要内容：下雪了，小白兔跟雪孩子玩，很快乐。着火了，雪孩子救小白兔，很勇敢。小白兔得救了，雪孩子化成了水，变成了天空中的白云。还要珍视学生的初步感受，交流自己对雪孩子的印象，提出阅读中不懂的问题。

本文是童话故事，科学知识不是学习的重点，可以结合初读时的疑难点，借助课件简要讲解。如，雪孩子救出了小白兔，自己却浑身水淋淋的，后来又不见了，化成了水，最后变成了水汽，飞上天空变成了一朵白云，这是怎么回事呢？可以先请学生说说原因，然后教师补充介绍，课件演示在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中形成云的过程，让学生对雪孩子舍己为人的精神品质有更深的体会。

教学本文最后一段时，可结合课后第二题进行。首先出示两组句子，朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为雪孩子为了救小白兔，自己却融化了，小白兔觉得很伤心；“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。在朗读中体会这样表达的好处。

然后根据学习提示“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”，引导学生观察课文插图，组织讨论交流。以下内容供参考：

这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。

雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。

雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友！

教学时，还应提醒学生不要模仿雪孩子的行为，不要让自己置于危险之中，注意用火安全。

看图讲故事

教材解析

本次口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩创作的经典漫画作品《父与子》中的一则。漫画共有六格，前五格讲的是妈妈让爸爸叫沉迷读书的儿子吃饭，在爸爸的催促下，儿子终于到餐桌旁跟妈妈一起准备开饭了，但爸爸却半天没有回来，妈妈只得又让儿子去叫爸爸。最后一格画面留白，给学生以想象空间，可以此为话题展开交流，让学生想象“爸爸可能去了哪里”。

这组漫画简单而有趣，富有生活气息，便于学生了解图意，展开想象，讲述故事。漫画下面提示了本次口语交际的两个话题：一是引导学生了解每一幅漫画的内容，并按顺序讲一讲故事；二是要求学生发挥想象，与同学交流故事接下来会怎么样。

教材中的“小贴士”明确揭示了本次口语交际的要求：说的方面，要求学生按照漫画的顺序讲故事，内容要清楚；听的要求，要求学生能抓住内容，知道别人讲的是哪幅图的内容。

教学目标

1．能按顺序讲清楚图意。

2．能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

教学建议

一、导入

从漫画的话题入手，让学生说一说看过什么漫画，引导讨论看漫画的感受，激发看漫画的兴趣。

可以让学生先总体看一看五幅漫画，大致了解漫画的内容，以空白画面激发学生的思

考，调动口语交际的积极性。

看完五幅漫画后，可以让学生说一说漫画里面都有哪些人物，故事发生的时间可能是什么时候，地点在哪儿，发生了一件什么事情，让学生根据图片上明显的内容进行交流，对漫画讲的故事有一个整体印象。如：

画面上画了一家人，有爸爸、妈妈和儿子。

故事应该发生在家里，他们到了要吃饭的时候。

妈妈让爸爸去叫儿子吃饭，结果儿子回来了，爸爸却没有回来。

学生交流的时候，教师注意引导学生把句子说清楚、说完整。

二、交流每幅图画的内容

教师引导学生逐图观察，可以提示观察的角度，如地点、人物、他们在干什么。在此基础上，还可以引导学生按顺序观察图画里人物的表情、动作，想象图画里的人可能在说什么等。观察后，可以给学生提供一些词语或者句式组织学生练说。通过小组练说，全班展示、交流每一幅图的内容。

第1幅图：

可以引导学生说说图中妈妈和爸爸在做什么、说什么，桌面上有什么。根据学生交流的情况，引导学生关注两个人物的手势以及问号分别代表什么意思。让学生先在小组里充分地交流，再在全班展示。

如果学生说得不清楚、不完整，可以出示提示，如：

吃饭时间到了······

爸爸指着······，说：“.. .”

妈妈指着······，说：“他······，你······”

可以让学生同桌合作，模仿图中二人的手势，配上语言说一说。

第2幅图：

引导学生观察图画，说说爸爸来到了哪儿，看到了什么，了解儿子没有来吃饭的原因，想象爸爸可能会对儿子说什么。

教师可以让学生试说，根据情况，提供“走、趴、撑着小脑袋、翘着小脚丫、看得入神、快去吃饭”等词句，引导学生把图片内容讲清楚。

第3幅图：

可以引导学生观察人物位置的变化，重点观察爸爸的动作，试着让学生说说爸爸看到书时，在想什么。

让学生把想到的内容讲清楚。也请听的学生说说听明白了没有。

根据情况，可以提供“忍不住、弯下腰、吸引、盯着”等词语作为提示。

第4幅图：

引导学生发现图中的地点变了，问号位置变了，引导学生关注问号展开讨论：这个位置应该坐谁？他去哪了？还可以引导学生关注妈妈和儿子的表情，说说他们在想些什么。

如果学生说得不清楚、不完整，可以出示提示，如：

妈妈和儿子准备吃饭了，可是······

妈妈想······

儿子想······

第5幅图：

引导学生整体观察，根据母亲的手势，想象母亲对儿子说了什么，再引导学生发现餐桌上的饭菜有什么变化，想想为什么会有这样的变化。

可以以“等到饭菜已经凉了······”开头，引导学生练习说话。

三、按顺序讲故事

1．小组合作讲故事。

让学生小组内合作接力讲故事，把五幅漫画的内容连起来说一说。

可以提出讲述和倾听要求：一是按顺序每人可以讲一至两幅图，适当补充人物的动作、对话和想法，把故事讲清楚；二是小组其他人要认真听，知道讲故事的人讲的是哪幅图，看看讲得对不对。如果觉得别人讲得不对或者不清楚，可以等别人讲完后再补充讲。

学生分组练习讲故事，教师巡视，保证每位学生都参与讲故事的活动。

2．全班展示，互相评价。

小组展示接力讲故事。在轮换讲的间隙，教师可以请展示小组的学生暂停讲，提问听的同学，检查是否知道别人讲到哪一幅的内容。

每一小组讲完后，听的同学可以和讲的同学进行交流。可以说说哪里讲得好，哪里还说得不清楚。教师提醒学生交流时要讲礼貌。

四、想象故事的结尾

最后一幅图给学生留下自由想象的空间，能够激发学生表达的欲望。可以让学生自由想象，教师也可以提出问题激发学生想象，如：

儿子去书房会看到什么？

他会对爸爸说什么？爸爸又会怎么回答他？

这会是一本什么书呢，这么吸引人？

先让学生在小组内交流，再全班交流，看看谁的说法最有趣。

等学生充分交流后，教师出示原著中的最后一幅漫画，让学生自己交流谁猜到了结局，谁说的结尾最有意思。

根据情况，可以让学生连起来说一说六幅图的内容。可以同桌合作轮流讲故事，也鼓励学生课下把故事讲给周围的人听。

语文园地七

教材解析

语文园地七安排了六个板块的内容。

“识字加油站”围绕“自然风光”编排了十二个词语，有“海滩、沙漠、高原、悬崖”等四个场景，呈现四组词语，每组的第一个词语是典型的地貌，第二、第三个词语是这种地貌中的典型事物。配有“海滩”场景的图画，有助于学生理解词语的意思。

“字词句运用”第一题是复习部首查字法。学生第二单元已经学过部首查字典的方法，在复习原有知识的基础上，重点学习用部首查字法查独体字。

第二题是积累描写天气的八个四字词语，并选择一两个词语描述场景。本单元课文《雾在哪里》《雪孩子》都和气象有关，并生动形象地描写了奇妙的自然现象，本题目是在此基础上的拓展延伸，引导学生积累更多描写天气的词语，并能进行简单的运用。八个词语可以分为四组，分别描写了云雾、风、冰雪、雷电等天气现象。

第三题是学习拟人句，体会语言的有趣，引导学生对拟人句有初步的感知，感受拟人句生动形象的描写。

“写话”是看图写故事，选择了学生喜爱的猫和老鼠作为话题，借助问题引导学生展开想象写故事，体会写话的乐趣。

“展示台”引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。以便利贴的形式展示易错字、形近字、同音字、形近同音字，并以泡泡的方式提示预防写错别字的方法，如，将正确的字抄写在改错本上，对容易混淆的字进行比较。

“日积月累”编排的是民谣《数九歌》。我国从南北朝开始，民间就广为流传“九九消寒歌”，生动形象地记录了黄河流域冬至到来年春分之间的气候、物候变化情况，是人们消磨冬季时光、企盼春暖花开的一种民俗，也是向儿童传授气候知识、物候变化、农事的一种歌谣。配有“沿河看柳”的景象图，有助于学生体验季节变化的奇妙。

“我爱阅读”编排的是绕口令《分不清是鸭还是霞》，读来朗朗上口、妙趣横生，让学生感受说绕口令的趣味。配图展示的晚霞辉映下，一群野鸭在水里游来游去的场景，有助于学生理解绕口令的内容。

教学目标与教学建议

认识9个生字，学习与自然风光有关的4组词语。

1．图文结合，识字学词。

（1）出示带有图片的四张词卡“海滩、沙漠、高原、悬崖”，教师范读后，学生跟读。借助图片，引导学生理解四个词语的意思。

（2）出示“椰树、贝壳”等八个词语的词卡，教师范读，学生跟读。提醒学生“骆驼”的“驼”读轻声。引导学生通过图片认识词语，如果学生对“胡杨、雪莲”不太熟悉，可以相机介绍。

（3）引导交流：你喜欢哪儿？在交流的过程中继续认读词语。

（4）贴对应图：教师打乱图片和词卡的顺序，让学生把词语卡片贴到对应图片下面，并说一说这样贴的理由。如，海滩上有高大的椰树，有好看的贝壳。

（5）再次读词语，同桌之间互相读一读。

2．自主交流，巩固运用。

（1）识记生字，交流方法：圈出带拼音的九个生字，交流识记生字的方法。

“椰、壳”可以用加一加的方法识记字形。

“滩、漠”可以利用形声字构字特点来识记，知道“滩、漠”与水有关。

“悬、崖”也是形声字，可以借助悬崖的图片，让学生理解“崖”的山字头表示字义与山有关；“悬”可以组词“悬念”，联系阅读经验理解词语，让学生理解“悬”的心字底，表示与心情有关。

（2）四人小组，每人选一个地方当“小导游”，出示词卡和“游客”一起认读，简单说说这个地方有什么事物。

3．师生齐读词语。

1．学习用部首查字法查独体字

1．师生一起复习部首查字法的四个步骤，可出示几个未学过的字，让学生任选一个查字典，在实际中运用、巩固部首查字法。

2．出示“亏、申、丹”三个字，全班交流：独体字“亏、申、丹”的部首分别是“一、1、丿”。教师小结：用部首查字法查找独体字，一般查首笔画。

3．引导学生自己查字典，边查边按照表格的表头上的要求填写相关内容。

4．可以出示其他独体字让学生进行查字小能手的练习，如“甲、舟、求、户”。

2．积累并运用描写天气的8个四字词语。

1．出示词语，学生先试读，教师再带读。让学生说说这八个四字词语分别描写的是什么天气现象。

2．借助图片理解词语意思，可以引导学生说说有没有类似的生活体验，如“山林的早晨云雾缭绕”。

3．出示描绘气象的图片，让学生做词卡和图片连一连的游戏。连线正确后，让学生借助拼音读准字音，全班齐读。

4．设置情境，让学生当小小气象员，看图片说说对应的天气现象。可以先在小组内互相说一说，再全班交流。

3．从语言、动作的描写中体会表达的有趣。

1．引导学生先读题目要求，再试着读这两个句子，教师纠音。可以借助图片理解“手绢、圆帽子、铁环”等词语。

2．学生试着和同桌说说句子有趣在哪里。

3．全班交流。第一句着重引导学生体会雾像人一样会开口说话，还会做人的动作，既可爱又有趣；第二句引导学生从风擦汗、滚走圆帽子等一系列淘气、有点儿恶作剧的动作中体会有趣。

4．可以让学生表演读这两句话，再次体会有趣。

5．如果学有余力，教师可创设简单的情境，让学生试着说一说，如“小鸟开始歌唱······”“冬姑娘要来了······”

能观察图画，展开想象，把故事写完整。

1．观察图画，说一说。

（1）引导学生观察角色的表情。

观察图中的小老鼠，试着说一说它的表情，如“大吃一惊、吓了一跳”，还可以说说它的动作，如“往后倒、吓得倒在地上”。

观察图片中的猫，说一说它的表情，如“瞪大眼睛、眼睛瞪得圆圆的”，还可以说说它的动作，如“张开嘴巴、露出牙齿、喵地叫了一声”。

教师可以把学生想到的词语写在黑板上，供学生之后写话时参考。

（2）引导想象故事的开头。

引导学生想象：发生这一幕前，老鼠在干什么？

先小组交流，再全班展示说一说，补充出示故事开头。如：

一天，小老鼠在电脑边玩，不小心碰到鼠标。······

晚上，小老鼠看到电脑很好奇，就走过去看一看。

出示句式“突然，屏幕上出现了一只猫。那只猫······老鼠······”，引导学生接着开头，借助图片把老鼠和猫的表现说一说。

可以先在小组内说一说，再全班交流。

（3）引导想象故事的结局。

再引导学生：接下来会怎样？

鼓励学生大胆发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫之间接下来究竟会发生怎样有趣的事情。如：

老鼠一转身就逃跑了。

老鼠吓得一动不动，晕过去了。

老鼠赶紧把电脑关了。

猫不见了，老鼠不怕了。

猫从屏幕里跑出来了！

2．发挥想象，写一写。

让学生把刚刚想到的写下来。写之前，提醒学生开头空两格，标点符号占一格。

教师也可以出示“突然，屏幕里出现一只猫”，让学生把前面和后面补充完整。

3．互相交换，读一读。

让学生写完后检查错别字，和同学交换读一读，感受写话的乐趣。

展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。

开展这项活动之前，师生分头作准备。学生可以小组分工搜集平时作业中容易写错的字，再整理分类，抄写在改错本上。教师对学生平时的易错字作梳理，引导学生交流不同类型的错别字可以怎样避免。

1．根据例子，引导交流。

教师带读课文中展示的易错字，以其中一组易错字为例，引导交流容易混淆的地方，如“被”的“衣字旁”容易写成“示字旁”，“泼”右半部分的“发”易写成“友”加上一点，“领”左半部分的“令”易写成“今”，“展”字易多加一撇，“步”字易多加一点，“瓜”易少写一点等。其余的三组，引导学生联系自己平时的作业情况，自主交流。

2．小组交流。

学生在四人小组中展示自己的改错本，交流改正错别字的方法，再推荐小妙招全班交流。

3．设置情境，举行“找错别字”大赛。

教师将收集到的学生作业中写有错别字的词语、句子写在纸条上，用线串起来，挂在教室四壁，供学生搜索，看谁找到的错别字多。

4．巩固练习。

用“比一比，再组词”的方式，复习巩固易错字和易混淆的字，如“纸一低、今一令、以一已、在一再、情一晴、圆一园”。

背诵民谣《数九歌》。

1．学生自读，借助拼音读准字音。指名读、教师相机纠音。注意指导学生读好“一”的读音。第一句“一九二九不出手”中的“一”表示“第一”的意思，因此不变调，读一声；而“九九加一九”中的“一”表数量，这里的“一九”指“一个九”，因此“一”要根据变调规则读四声。

2．借助图片，展示每个“九”的景象，引导学生理解每句话的大意。

3．在每张图片下配上相应的文字，指名学生读，齐读，读准字音。

4．采用边拍手边诵读、小组比赛背诵等方式，引导学生熟读成诵。

5．可以结合《数九歌》，引导学生说说当地的气候是怎样的。如果处于非黄河流域，可以提示学生本地的气候变化与民谣中的内容有所不同。

阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。

1．学生自读题目，试着读出停顿，提示“分不清、鸭”后可以稍作停顿。

引导学生借助图画，找出图中的鸭和霞，读好词语“五彩霞、麻花鸭”。

2．教师范读，学生跟读。学生自由读，把绕口令读正确、读通顺。教师指导读好句子的停顿，如第3、第4行，可以在“霞、鸭”后面稍作停顿。

3．图文对照，想象绕口令描写的有趣情景，学生交流对绕口令大意的理解。

4．教师带领学生打节奏朗读。可先示范拍手打节奏朗读，再让学生自己尝试打节奏朗读。通过有节奏地快速朗读感受绕口令的趣味。

5．鼓励感兴趣的学生再找几首绕口令读一读。

教学资源

《数九歌》中的“八九雁来”一句，是否应为“八九燕来”？

因为我国不同地理区域的物候差异很大，“数九歌”在我国北方特别是黄河中下游地区更为适用。“八九雁来”中的雁指的是豆雁，因为它是我国北方最常见的一种雁类，也是“中国物候观测方法”里建议观测的雁类。豆雁在秋季从北方飞回南方，到华中和华南过冬；春季从南方飞到北方，在内蒙古、东北部分地区和西伯利亚繁殖。所谓“八九雁来”指的是人们在早春看到豆雁成群从南方往北方迁离的情景。豆雁最早迁离的时间即3月初，这个时间与“八九”即2月23日至3月2日是吻合的。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。