【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之二上五单元文字版NO.80

文摘 2024-10-11 00:01 四川

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单元说明

本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的课文，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》告诉我们认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题；《寒号鸟》告诉我们做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好的生活；《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。本单元课文情节有趣，形象鲜明，能激发学生的阅读兴趣。

本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。每篇课文都安排了相关课后练习题，引导学生结合课文内容或联系实际生活进行思考，在交流讨论中初步体会其中的道理。《坐井观天》课后第二题引导学生关注小鸟与青蛙争论的问题，思考它们观点不一样的原因。《寒号鸟》课后第一题引导学生通过比较喜鹊和寒号鸟不同的结局，体会其中的道理；选做题通过讲故事的方式，引导学生联系生活实际理解寓意。《我要的是葫芦》课后第一题从主人公的行为结果出发，引导学生思考其错误的根源。

“初步感受课文语言的表达效果”也是本单元重要的学习内容。一是引导学生通过朗读，初步感受语气的表达作用。如，《坐井观天》课后第一题，引导学生朗读青蛙和小鸟对话中不同类型的句子，感受反问句、感叹句、祈使句的不同语气；《我要的是葫芦》课后第二题通过意思相同句子的对比朗读，引导学生体会反问句表达的情感更为强烈；口语交际《商量》也提到“要用商量的语气”，让学生在实际交际中感受语气的作用。二是引导学生通过观察和想象，仿照例句把事物描写得更形象具体。如，《寒号鸟》课后第二题引导学生联系生活说一说冷热的程度，可以直接描写，也可以用比喻的修辞手法；语文园地“字词句运用”第二题引导学生通过形容事物的状态，学习把事物描写得更具体。

本单元教学时需要注意以下三个问题：

第一，不要把课文讲述的道理生硬地告诉学生，要留有充分的时间让学生交流讨论，鼓励学生说出自己的想法。重点引导学生结合课文内容或生活实际来具体谈寓意，说体会。

第二，指导学生朗读时读好不同句子的语气，要引导学生进入课文的情境，给学生充分的时间练习，让学生能结合自己的理解读出恰当的语气。

第三，进行仿照例句说、写句子的练习时，可以为学生提供图画或创设语言情境，引导学生准确描述。引导学生在真实的情境中学会运用，避免机械的语言训练。

12坐井观天

教材解析

《坐井观天》是根据《庄子·秋水》相关内容改写的寓言故事。小鸟为了找水喝，停在井沿上，与坐在井底的青蛙发生了关于“天究竟多大”的争论。小鸟说天大得很，青蛙却说天只有井口那么大，认为小鸟在说大话。小鸟无奈，只好请青蛙跳上来看一看。这个故事告诉我们：认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。

课文共有七个自然段，通过三组对话展现故事内容。

第1自然段交代小鸟和青蛙所处的不同位置，为后面故事的展开作了铺垫。

第2～7自然段呈现了小鸟和青蛙的三组对话。第一组对话是一问一答，小鸟说自己“飞了一百多里”，超出了井底青蛙对世界的认识，于是引发了第二组对话中关于“天有多大”的争论。青蛙的一叹一问、小鸟的反驳，都鲜明且情感强烈地表达了各自的观点。第三组对话中，青蛙还是自以为是，小鸟十分无奈，只好叫青蛙自己跳出井来看看。课文最后戛然而止，没有写青蛙是否会跳出井口以及之后的故事，但却借小鸟的话来启发读者：只有让青蛙跳出来看看天究竟多大，这场争论才能有个结论。

课后第一题旨在让学生通过代入角色朗读，了解角色的想法，读好小鸟和青蛙对话中不同的语气。课后第二题引导学生关注小鸟与青蛙观点的不同之处，能简单说出它们争论的问题-“天到底有多大”，并且思考它们观点不同的原因：小鸟认为“天无边无际”是因为它每天在天空中飞来飞去，视野开阔；青蛙认为“天不过井口那么大”，是因为它坐在井底，视野受限，只能看到井口那么大的天。

课文配有插图，设计巧妙，小鸟和青蛙一高一低，暗示着因为位置不同，眼界不同，看待事物和问题的观点就会不同。

教学目标

1．认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。

2．能分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。

3．能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

字音方面，“哪”是多音字，在课文里两种读音都出现过。教学时建议让学生对比朗读，发现规律：“哪”放在句末时读轻声。

从字形、字义来看，“渴、喝”比较容易混淆。教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而是三点水旁；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而是口字旁。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。“答、话、哪、抬”的构字部件学生都很熟悉，建议联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解。教学“际”字时，可通过查字典，理解“无边无际”中“际”的字义，还可拓展其他带有“际”字的词语，如“一望无际、漫无边际”。“错”字可结合生活实际，在语境中识记，比如，“作业写错了”“有错要改正”。

本课识字教学要紧扣课文语境。如“沿、际”的学习，理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环境。又如，生词“弄错”共出现三次，学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。

2．写字。

本课要求书写的字中，有六个是左右结构，且都是左窄右宽的字。指导书写时，建议“观”字放在课题中先写，注意右边是“见”字而不是“贝”字，学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。“渴、喝”可放在课文句子中进行对比，注意右下部分的笔顺，里面先写“人”字，再写竖折。写“沿”时，注意右上方与“几”不同。写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄。

本课书写要点：

井第一横比第二横略短，第二横在横中线下侧，竖比竖撇略长。

观左窄右宽，“又”第二笔是长点；“见”首笔竖贴竖中线，下端过横

中线。

沿左窄右宽，右上部分第二笔是横折弯，“口”要写得扁而宽。

答上窄下宽，竹字头要写得紧凑，“合”的撇捺要舒展。

渴左窄右宽，右下里面部分先写“人”，“人”的末笔捺改点，再写竖折。

喝左窄右宽，左半部分“口”要写得小、偏上。

话左窄右宽，“舌”首笔撇收笔于竖中线，长横在横中线上。

际左窄右宽，“阝”的横撇弯钩要写得小，“示”第四笔是点。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“坐井观天、井沿、回答、口渴、大话、井口、无边无际”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“井水、观看、边沿、干渴、喝水、说话、国际”。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课除了第1自然段，全部是青蛙和小鸟的对话，读好对话是本课的教学重点。

教学本课，可以将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维。

（1）读正确、读流利。课文语句简短，口语化，比较容易达到读正确的要求。可以创设互学互促的情境，鼓励学生互相评价谁读得流利、读得好，同时让学生对课文内容有一个初步的了解。

（2）有感情地朗读对话。

读课文对话的时候，引导学生读出一问一答两人交流的感觉，并且把对话中的重音读对，把句子要表达的意思读清楚。

第一组对话要读好问句。其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以让学生先单独练习读词，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。

第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。要指导学生读好带有感叹号和问号的句子，为揭示寓意打好基础。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”朗读感叹句时，要强调“别”字的劝谏意味；朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。教学时，可以通过比较的方法，让学生在对比中体会语气语调的不同。如，将反问句改成陈述句“天不过井口那么大，不用飞那么远”。在比较朗读中，可以明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出了井底之蛙的自以为是。

第三组对话中，人物的对话前增加了提示语“笑了”。提示语相同，却有着不同的心情。可以引导学生交流：“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”有什么相同和不同之处吗？它们当时心里是怎么想的？通过交流，让学生体会到，青蛙对自己的看法深信不疑，所以在朗读青蛙的话的时候，要适当重读“天天、一······就······、不会”等词语，表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。可以让学生先根据自己的理解进行朗读，然后在交流的过程中，教师加以指导、点拨，使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。

2．理解运用。

在学生初读课文、认识生字的基础上，引导学生梳理课文内容。让学生找出课文一共有几组对话，大概说了什么内容（具体分析见“教材解析”），然后在分角色朗读中逐步理解课文内容（详见“朗读指导”）。

依据寓言的体裁特点，教学时要充分感受人物对话时的语气和想法，在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。可以着重从以下几方面进行引导。

（1）体会想法，感受寓意。

一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识？学生通过交流可以了解到：高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。

二是关注青蛙的神态和表情。一个“笑”字点出了青蛙很自大，一点儿也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩（猜猜青蛙这时候会想什么），引导学生领悟故事的寓意。

（2）续编故事，各抒己见。

课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？要鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己的独特看法，不必拘泥于寓意，不必统一说法。比如：跳出井口的青蛙会遇到什么情况，遇到谁，有什么启示？

（3）联系实际，指导实践。

寓言往往采用夸张的手法，将人物的问题和缺点放大，让人读后能受到触动。教学中要引导学生尽量与生活实际联系起来，实现对寓意的领悟。如，引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到过像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？

3．课后练习。

课后第一题：建议结合课文学习，完成第一题。

课后第二题：教学时建议分三步走。第一步，学生通过整体感知，找出三组对话，初步感知青蛙和小鸟争论的问题是什么；第二步，在学习理解第二组和第三组对话时，作好铺垫；第三步，在第二课时理解寓意时，回答该题。

13寒号鸟

教材解析

《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事。故事讲述冬天快到了，寒号鸟不听邻居喜鹊的劝告，懒惰不做窝，最终被冻死了。这个故事告诉我们：做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好的生活。

课文共有九个自然段。

第1自然段交代寒号鸟和喜鹊的住处。寒号鸟住在现成的石崖缝里，而喜鹊住在树上，它们住得很近，为后文故事的发展作铺垫。之后，课文按照“冬天快要到了、冬天说到就到、寒冬腊月”三个关键时间点，分别描述了寒号鸟和喜鹊对做窝的不同态度、做法，以及最后的结果。

第2～4自然段讲冬天快到的时候，喜鹊趁天气晴朗忙着做窝，寒号鸟则是能玩就玩，想睡就睡，并且不听从喜鹊的劝告。

第5～7自然段讲冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟冻得直打哆嗦，嘴里说着明天做窝，结果第二天还是不听劝告，继续得过且过。

第8～9自然段讲寒冬腊月，天气非常寒冷，崖缝根本抵御不了严寒，寒号鸟又在哀号，但为时已晚，被冻死了。

课文故事性强，语言生动，尤其是寒号鸟和喜鹊的对话，反映了各自的性格和想法，读起来生动有趣。

课后第一题引导学生通过角色扮演，了解故事内容，思考导致喜鹊和寒号鸟不同结局的原因，体会故事的寓意。课后第二题引导学生积累带“得”字的短语，学习如何形象地描述“冷、热”等状态。“得”字前面是形容词，“得”字后面是补语，补充说明“冷、热”等状态的程度。教材提供了两种方式，可以直接描述，也可以用打比方的方式来说。课后第三题是选做题，旨在引导学生联系实际生活，加深对故事寓意的理解。

课文配有两幅插图。第一幅插图中，喜鹊忙着衔树枝做窝，寒号鸟却躺在崖缝里睡懒觉。第二幅插图中，冰雪覆盖大地，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，寒号鸟却再也没有出现，表现两者的不同结局。

教学目标

1．认识“堵、缝”等15个生字，读准多音字“号、当”，会写“脚、道”等10个字，会写“山脚、当作”等12个词语。

2．分角色朗读课文，理解造成喜鹊和寒号鸟不同结局的原因。

3．能说带“得”字的短语。

4．能联系生活实际，加深对故事寓意的理解。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

从字音看，“号、当”是多音字，“号”在词语“寒号鸟”和“哀号”中出现，可以组块学习，进行读音的强化，也可和以前学过的“口号、学号、号子”比较学习。“当”在本课中读四声，学生易读成一声，可提供字典义项，引导学生据义定音；也可通过组词对比读，增强语感，如“当作、恰当、适当”“当心、当然、应当、担当”。“衔、劝、趁”是前鼻音，“缝、朗、将、狂”是后鼻音，可用分组归类呈现的方法，进行分辨认读，也可结合课文理解，在具体语境中认读，如“缝”，可组成“石缝、缝隙、裂缝”等，加强字音巩固。

本文识字可以利用课文插图、联系生活体验理解字义。比如，“堵、缝、朗、衔、枯”出现在第一幅插图中，通过插图中的实物“一堵石崖、一道缝”理解“堵”和“崖”的字义；通过“天气晴朗，喜鹊衔着枯草”这一画面理解“衔”和“枯”的字义，并图文结合记住字形。

也可通过调动已有识字经验、联系生活、形近字比较等多种方式识字。如“缝、朗、枯”，学生可结合已有形声字识记经验，自主学习。再如，“将、复、趁”，可以引导学生结合生活，说词语或者句子识记字形、字义，如“将来、将军”“寒假，我将要去北京玩”。“且”可以通过与熟悉的汉字比较来识记，如“且”和“姐”比较。“衔”是本课较难识记的一个生字，可以联系课文，理解喜鹊“衔枯草”就是嘴里叼了一根枯草。

2．写字。

本课要写的字中，八个是左右结构的字，要注意左右两部分不同的比例。“脚、阵、枯、将、难、纷”左窄右宽，“朗”左右宽窄相当，“却”左宽右窄。教学时，可以把这几个字放在一起，引导学生观察，用加辅助线的方式，帮助学生发现共同之处，再选一两个字范写，迁移练写其他生字。“脚、将”是书写难点，引导学生仔细观察每个部件的大小，

摆好在田字格中的位置。“阵”容易把“车”写成“东”，要引导学生注意观察，分辨清楚再写。

本课书写要点：

脚三部分窄且紧密，上下不取齐，“月”居左中，“去”居中上，单耳旁居右下。

道先写右边的“首”，再写走之旁。“辶”最后一笔平捺起笔处较平较短，右下行笔时，笔画较直。

阵左窄右宽，“阝”的第一笔写得稍小些，为右边留空间；“车”的第二笔落在横中线上，最后一笔是竖。

朗左右等宽，注意左半部分不是“良”，第六笔是点；“月”的撇穿插到左半部分。

枯左窄右宽，左半部分“木”横在横中线上方，捺改点；右半部分“古”首笔横在田字格中心起笔。

却左高右低，左宽右窄，右半部分“卩”的竖略长。

第上下紧凑，竹字头左右等大，左低右高，下半部的笔顺为：横折、横、竖折折钩、竖、撇。

将左窄右宽，右半部分要写得紧凑，“寸”的横在横中线下侧，较长，点在竖中线上。

难左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。

纷左窄右宽，右上“八”撇要收，捺要展，“分”的两个撇都穿插到左半部分。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“山脚、晴朗、枯草、将来、难过、大雪纷飞”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“手脚、阵雨、明朗、枯叶、将要”。

二、课文学习

1．朗读指导与理解运用。

先引导学生把课文读正确、读流畅，再引导学生通过分角色朗读理解内容，体会喜鹊劝告寒号鸟时着急的语气，以及寒号鸟两次不听劝告得过且过的心理，从而明白故事里蕴含的

道理，明白导致喜鹊和寒号鸟不同结局的原因。在进行朗读指导时，可提醒学生注意：读寓言故事时，可整体采用叙述口吻，读人物对话时要读得生动，结尾部分可读得语重心长。

（1）了解课文顺序。

初读课文后，可以按照“冬天快要到了”“冬天说到就到”“寒冬腊月”三个不同的时间点，初步理清故事发展的顺序。然后分时间段朗读课文，初步把握故事结构，整体感知故事内容。

（2）抓住不同表现，比较不同的生活态度。

喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。寒号乌却只知道出去玩，累了就回来睡觉。

这两句话形象地描写了喜鹊和寒号鸟在冬天来临前的表现，在比较中感悟它们对待生活的不同态度。“一早”写出了喜鹊出去劳作的时间很早；“东寻西找”说明找到适合做窝的材料并不容易，可以让学生联想和想象，喜鹊可能飞过哪些地方，是如何寻找的，体会做窝的不易；“衔回来”可结合字义的理解，感悟衔回做窝材料的艰辛，再次体会做窝的不易；“忙着”写出喜鹊抓紧时间做窝，毫不懈怠。寒号鸟却是另一番景象，一个“却”字，写出了和喜鹊完全相反的行为，“只知道出去玩”“累了就回来睡觉”，进一步说明它天性懒惰、得过且过。

（3）抓住对话，感悟其不同的个性。

本课中喜鹊和寒号鸟的两次对话如下：

①喜鹊说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”

寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”

②喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟：“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”

寒号鸟还是不听劝告，伸伸懒腰，答道：“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”

喜鹊第一次劝寒号鸟，指出“该干什么”，第二次劝寒号鸟，不仅指出该干什么，还说明了为什么要这么干。在行动上，由“说”变成“来到崖缝前劝”，可谓苦口婆心。朗读理解时，可以引导学生把自己想象成喜鹊并思考：你会怎么去劝说寒号鸟？心情是怎样的？也可通过在“说、劝”前面加上提示语的方式来体悟，再指导学生把体会到的情感用朗读表现出来。

寒号鸟的表现，除了抓住“躺、伸伸懒腰”等明显描写出“懒惰”的词语外，还可引导学生围绕“傻、得过且过”等词语进行讨论。引导学生思考：喜鹊真的“傻”吗？从课文哪些地方可以看出寒号鸟“得过且过”，后果是什么？有真切体悟后，再有感情地朗读。

在此基础上，通过同桌互读、男女生互读等形式练习分角色朗读。

（4）抓住环境和寒号鸟的语言，体会得过且过带来的后果。

寒号鸟第一次不听劝告，才是冬天刚到，在呼呼的寒风里，“冻得直打哆嗦”“不停地叫“哆啰啰＇”，并发誓“明天就做窝”；第二次不听劝告，已是寒冬腊月，“北风像狮子

一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”，它“重复着哀号”，再次发誓“明天就做窝”，可是再也没有机会了，它“在夜里冻死了”。

这两段话，可以引导学生联系自己的生活体验，想象当时的寒冷情景，体悟“得过且过”带来的必然后果。北风“狂吼”，南方的学生较少见到，可以借助视频理解；“得过且过”，可以联系上下文先说说寒号鸟“得过且过”的行为，再结合生活实际说一说。比如，有的学生做作业拖拖拉拉，非要第二天老师催要才补做；再如，有的学生家里长时间不整理，乱七八糟的，最后想找的东西也找不到了。

2．课后练习。

课后第一题练习分角色朗读课文。后面的问题，引导学生体会分角色朗读需和内容的理解结合在一起，在理解的基础上朗读，又通过朗读促进理解。避免朗读课文机械模仿，孤立生硬地讨论问题。

课后第二题是练习带“得”字的短语，“得”字前面是形容词，“得”字后面是补语，补充说明形容的程度，可以直接描述，也可以用比喻义短语来说。对低年级的学生，不必说术语，可以让学生结合生活和自己的经验来说。教学时可以循序渐进，引导学生结合生活实际补充“热得 ”，这里可以用上生活中的情景图片，比如，“冻得直流鼻涕”“快得像一阵风”。

课后第三题是选做题。教师可以根据班级学生的实际情况，选择练习。不要拔高难度，“说一说”即可，切勿提升到“写下来”的层面。

问题提示

《寒号鸟》的插图画得像松鼠，不像鸟，是否错误？

《寒号鸟》课文以《南村辍耕录》中的相关内容为基础，根据广为流传的民间故事改写。元末明初陶宗仪《南村辍耕录》卷十五记载：

五台山有鸟，名寒号虫。四足，肉翅，不能飞，其粪即五灵脂。当盛暑时，文采绚烂，乃自呜曰：“凤凰不如我。”比至深冬严寒之际，毛羽脱落，索然如彀雏。遂自鸣曰：“得过且过。”

明代陆深《俨山外集》引述《南村辍耕录》中“寒号虫”的故事，记述道：

辍耕录第十五卷内一则载寒号虫，云出五台山，今保定地方山中亦有之。当严寒脱毛之时夜间鸣声曰：“冻杀我，冻杀我，天明垒个窝。”至天暖时，毛羽已成，乃鸣曰：“得过且过，得过且过，凤凰不如我。”余问其土人，果然尝举以为懒惰之比。

从古人对五灵脂原动物形态描述来看，完全与复齿鼯鼠相吻合，特别是“四足、肉翅、不能飞”等特征。在民间，寒号鸟就是复齿鼯鼠的俗称。根据1961年出版的《中药志》，中国医学科学院药物研究所在河北考察时发现，当地民众所采集的自称“五灵脂”的药物，是一种叫作“橙足鼯鼠”（后更名“复齿鼯鼠”）的动物的屎。这一考察发现也与《俨山外集》中“今保定地方山中亦有之”的说法相印证。由此“寒号鸟”即“复齿鼯鼠”就成了一种广泛认可的观点。在专业的动物学书籍，如《中国药用动物志》中明确记载，复齿鼯鼠的粪便为五灵脂，与《南村辍耕录》中相关内容对应。

我要的是葫芦

教材解析

《我要的是葫芦》讲的是一个人种了一棵葫芦，不料长了蚜虫，他却只顾葫芦，对叶子上的蚜虫置之不理，后来蚜虫越来越多，结果小葫芦都掉光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。

课文是按照事情的发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的生长变化为线索。

第1自然段描写了葫芦长势良好和种葫芦的人的喜悦之情。透过“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花”等描写，葫芦可爱的样子呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。

第2～3自然段讲种葫芦的人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼里只有小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。邻居的劝告与种葫芦的人的不以为然形成对比，预示了他得不到葫芦的结果。

第4自然段是故事的结局，由于蚜虫越来越多，叶子枯萎了，小葫芦也跟着一个个掉了，种葫芦的人为自己的无知付出了代价。

课后第一题旨在让学生了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，从而体会课文讲述的道理。课后第二题引导学生在对比中初步感知反问句和陈述句的不同语气，以及表达的情感强烈程度不同。“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”这两个反问句反映了种葫芦的人打心里不相信蚜虫会阻碍葫芦生长，表现了他固执傲慢的心态和不能联系着看问题的错误思维。

课文插图形成鲜明对比：第一幅图葫芦长势良好，种葫芦的人面露欣喜之态；第二幅图葫芦叶子枯黄飘落，小葫芦有的已掉落地上，种葫芦的人一脸纳闷之态。

教学目标

1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等10个字，会写“从前、细长”等8个词语。

2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。

3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，在朗读中正音。“葫芦”以词语的形式识记，“芦”在词语中读轻声。

在字形方面，因为生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结构看，“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。认识“葫、芦、感、蚜、盯”等字，可以采用熟字加偏旁的方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。

从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：

藤：葫芦藤、丝瓜藤谢：谢谢、感谢

芦：葫芦、芦花盯：盯住、盯人

赛：比赛、赛跑感：感动、感情

怪：奇怪、古怪慢：减慢、快慢

2．写字。

指导书写时，可以提示学生将字先进行归类。其中“棵、次、盯、呢、治、怪”等字左窄右宽，教学中可以将这些字组成一组教学，提高书写效率。“邻”左右基本等宽，左半部分“令”的第二笔捺变点。“谢”是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写。“言”最上面的横要写得长而平正。

本课书写要点：

棵左窄右宽，左高右低，“果”的撇捺要舒展，注意左右穿插。

谢中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左半部分，“寸”的横笔写在横中线上，三个部件大致等宽。

次左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。

想上长下短，“木”的末笔捺改点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。

盯左窄右宽，左高右低，“丁”的横平而长，竖钩收笔靠近竖中线。

言呈倒梯形结构，三横中第一横要写得长，接下来两横要写得短，三横之间等距。

呢注意“口”居于左上格的右下角；“尼”的顶端比“口”略高，长撇延伸到“口”的下面，“匕”的撇在横中线上起笔，竖弯钩收笔处比“尸”的折笔处靠右。

邻左右等宽，左高右低，“令”的第二笔捺改点，“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，要写得大一些。

治左窄右宽，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。

怪左窄右宽，右上部“又”撇捺舒展，右下部“土”最后一横不宜超出撇捺的宽度。注意左右穿插。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“自言自语、邻居、奇怪”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“一棵树、花开花谢、谢谢、主次、首次、想象、思想、盯着看、盯住、语言、三言两语、邻近、治病、古怪”。

二、课文学习

1．朗读指导。

（1）指导朗读第1自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”，再圈出一连串动词“种、长满、开出、挂”等，读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等形容词语，读出喜爱的语气。

（2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。出示句子：

多么可爱的小葫芦啊！

我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、赞美，“多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，在朗读中表达对小葫芦的赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。“吧”表示劝告，当读到“别光盯着”“快治一治吧”时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多，应放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气。

（3）在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语意思的基础上，再读好句子。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音小一些。其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情。如，邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话语就要读得急切。

（4）引导学生读出反问句的强烈语气。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字可以重读。

（5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第1自然段中“每天、几次”这些词语充分说明种葫芦人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点儿都不关注。

又如，细细品读第4自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜虫更多了-慢慢地变黄了-一个一个都落了”，简洁的语言，却层层递进。可出示句子：

①小葫芦变黄了，都落了。

②小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，其次由于叶子无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会种葫芦人难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些。

2．理解运用。

对课文的理解可以分为两个层次：

（1）读懂故事。

伴随着朗读指导，可以通过恰当的引导性的问题引领学生读懂故事。比如，“小葫芦开始的长势怎么样？从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱？面对邻居的劝告，种葫芦

人是怎么想的？结果怎样？”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成。

还可以充分利用课文中的插图，结合文中关键词句，进行图文对照阅读。指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容。

（2）读懂寓意。

可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？

思考这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题、做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。

还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意，如，观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样。（后悔、恍然大悟。）

3．课后练习。

课后第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中，可以围绕这个问题展开讨论、交流，读懂课文。

课后第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说。比如：

下几滴毛毛雨怕什么！下雨天还要开运动会？

下几滴毛毛雨不用怕。下雨天不要开运动会。

三、实践活动

1．让学生观察画面，结合画面展开想象：种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么，会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。

2．续编《我要的是葫芦》。

“第二年，那个人又种了一棵葫芦······”这次又会发生什么样的故事呢？鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。

教学资源

葫芦

一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

蚜虫

昆虫的一种、又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形、严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。

葫芦变黄掉落的原因

叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。如果葫芦叶子上生了蚜虫，蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。

口语交际：商量

教材解析

在日常生活中，我们经常需要与他人商量事情。学会使用恰当的方式进行商量是不可或缺的交际能力。本次口语交际，引导学生在具体问题情境中开展与人商量的交际活动，培养学生与人商量的基本能力。

教材借助贴近学生生活的交际情境引出话题，利用三个泡泡提示商量时要注意的问题。第一个泡泡提示找人商量时要先说清楚来意，第二个泡泡提示要说清楚商量的事情和理由，第三个泡泡提示即使遭到拒绝，也要讲礼貌，不能勉强别人。

教材设计具体情境供学生练说，利用与同学、家人商量事情的两个情境，唤醒学生的生活经验和情感体验，引导学生练习用恰当的方式与人商量，解决实际问题。

“小贴士”提示与别人商量事情的注意事项，希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法。这是学生在商量过程中应表现出来的能力和态度。

教学目标

1．能用商量的语气和别人商量事情。

2．商量时，能说清楚自己的想法。

教学建议

一、导入

教学时，可以先问问学生平时有没有遇到过和别人商量事情的情况，是怎么商量的，结果怎么样。全班交流商量的经验和存在的问题，相机导入口语交际课。也可以出示教材中列举的需要与人商量解决的交际情境，唤起学生的生活经验，如：

今天轮到我值日，可是我今天过生日想早点儿回家，想找同学换。

向同学借的书到还的时候了，我还没看完，想再借几天。

爸爸正在看足球比赛，但我想看动画片。

引导学生交流：遇到以上情况，你会怎么做？学生回忆生活中的类似情境，调动起交流的积极性，从而导入本课教学。

二、借助例子，学习与人商量

1．利用例子，学习回应。

借助教材中“和小丽换值日”的例子，引导学生模拟交际，商量如何与同学调换值日时间，在实际练说的过程中，体会与别人商量事情需要注意的地方。

先同桌之间练说，然后全班展示交流，组织学生互相评价，师生一起总结商量时要注意什么。在此过程中，引导学生关注泡泡中小伙伴说的话，学习怎样与别人商量事情。

提示学生关注第一个泡泡，知道商量时先要有礼貌地提出请求。除了泡泡中的例子，可以让学生尝试其他不同表达，如：“小丽，你有空吗？我想跟你商量一件事，可以吗？”再说说小丽听到了可以如何回应，如：“有空啊，你说吧。”

引导学生关注第二个泡泡，知道商量过程中要说清楚商量的内容，尤其是原因，以便争取对方的同意，还要注意用商量的语气，避免生硬的语气。可以让学生先同桌互相练习，再全班展示。如果学情允许，鼓励学生不要局限于教材上的表达。如：“因为我今天生日，想早点儿回家，想跟你换一下值日，我周五再值日，可以吗？”又如：“不好意思，想麻烦你跟我换一下值日，因为我今天生日，想早点儿回家，行吗？”只要能表达清楚意思，表达形式越丰富越好。

接下来，让学生说说小丽可能有什么回应，如果同意了，她会怎么说。如：“没问题啊。你快回家吧，今天我来值日就行。”也可能不同意，如：“不好意思，今天放学后我有事情，你找别人问问吧。”

最后，让学生说说如果小丽同意了，应该如何回应。如：“谢谢你！周五我一定替你值日！”再说说如果小丽不同意，又该如何回应。

引导学生关注教材第三个泡泡，知道被拒绝也要有礼貌地回应，不能勉强别人，还可以用其他的句式。如：“没事，没事。还是要谢谢你，我再问问别人。”

2．总结、明确商量的交际要点。

结合泡泡的学习，组织学生交流，总结与人商量的方法和注意事项。

教学时，可以列举一些不太恰当的应对，引导学生思考商量时要注意的问题。如：“今天我生日，要早点儿回去，你跟我换一下值日时间。”让学生讨论：“如果有人这样和你商量，你会同意吗？为什么？”引导学生体会，跟别人商量要注意语气，不能命令别人。

最后，教师总结商量的交际要点和常用表达。如：

（1）先要有礼貌地提出请求。

（2）要说清楚自己的想法，说明具体请求和原因。

（3）要用商量的语气，可以用“可以吗”“行吗”“不好意思”等表述。

（4）如果对方同意，要表示感谢；如果被拒绝，不能勉强别人，可以用“没关系”“还是要谢谢你”等回应。

（5）当别人来找自己商量事情时，如果想拒绝，也应该有礼貌地表达。如，“抱歉，我······”“对不起，我也不太方便······”。

三、角色扮演，再次练说

根据总结的要点，让学生在小组内再次练说，然后全班展示，互相交流评价，改进提高。

如果学生交流有困难，可以用多媒体呈现交流的片段，让学生模仿学习。如：

片段一

小军：小丽，我想跟你商量一件事情。

小丽：什么事啊？

小军：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早点儿回家。你看行吗？

小丽：祝你生日快乐！不过，我今天放学以后要去学游泳，做完值日再去，会来不及的。要不你问问别人？

小军：哦，是这样啊。没关系，我再问问其他人！

片段二

小军：小丽，你有空吗？我有事情想麻烦你一下。

小丽：什么事情啊？

小军：今天是我的生日，我想早点儿回去。你能和我换一下值日吗？

小丽：没问题啊，今天我来值日就行。

小军：太好了！谢谢你！周五我来值日！

小丽：不客气！祝你生日快乐！

四、拓展练习，巩固交际要点

1．利用例子进行口语交际训练。

引导学生利用教材提供的两个情境，分小组进行交际训练。提醒学生进行角色扮演时，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练。面对不同情况，恰当应对。小组成员互相评价哪些应对效果好，哪些应对还可以继续改进。

2．和学生进行分角色练说。

教师可以根据小组练习情况，与学生随机表演，适当增加对话难度，考查学生能否

正确应对，活学活用。然后分组展示对话，全班评价交流。如：

第一个情境

（1）同学：不可以啊，小红还想跟我借呢，我都答应她了。

（2）同学：可以啊，不过你一定要下周五还给我。

第二个情境

（1）爸爸：可以是可以，但你今晚要自己洗袜子。

（2）爸爸：不可以，我也想看足球赛，你明天再看。

3．适当拓展口语训练，丰富学生交际经验。

如果学情允许，还可以创设其他生活中的情境，让学生练习。此部分教学作为提升的、弹性的要求，不作统一要求。如：

同学约你周末一起去爬山。你和妈妈商量，希望她同意你去。

邻居小明有一个玩具你非常喜欢。你想和小明商量，让他借你玩一会儿。

春游时，因为晕车，你想坐在车子前面的座位，与同学商量调换。

演练后，师生共同回顾商量的要点：与人商量事情时，如果能把自己的想法说清楚，同时语气恰当、态度诚恳，就可能取得较好的结果。需要注意的是，跟别人商量事情，没有得到想要的结果也是很正常的。因此，即使没有商量成功，也要冷静对待，对别人要有礼貌。

语文园地五

教材解析

语文园地五安排了五个板块的内容。

“识字加油站”要求学生根据词语意思，结合字形特点，选择对应的汉字。题目通过三组形近字的辨析，借助形声字形旁表义的特点，引导学生识记生字。

“字词句运用”第一题呈现了一组带“言、语”的成语，成语的意思都与言语活动有关，引导学生根据字面猜测词语意思，并为学生提供积累词语的示范。第二题引导学生仿照例句，通过描写事物的形状、颜色、情状等外部特征，把意思表达得更清楚、更具体。

“书写提示”重点指导写好“左短右长”和“左长右短”的字。

“日积月累”编排的是古诗《江雪》，诗人描绘出一幅寒冷而幽静的画面：远处是覆盖着白雪的群山，没有一只鸟飞过；纵横交错的道路上，没有一个人在行走；下着大雪的江面上，只有一叶小舟，一个老渔翁坐在舟里垂钓。

“我爱阅读”编排的文章是根据《吕氏春秋·察今》中相关内容改写的，“刻舟求剑”比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题，后来也引申为不懂变通、墨守成规。

教学目标与教学建议

认识9个生字，能根据字形特点猜出汉字意思。

这个板块呈现三组由形近字组成的词语，先让学生利用本单元学过的猜字方法试着完成练习，再全班交流猜字选字的方法。

第一组可以引导学生观察“锋、峰、蜂”的偏旁，以此来大致猜测字义，确定与“刀、山、蜜”的搭配。如，“锋”字是金字旁，说明与金属有关，最可能和“刀”搭配，同理，“山”与“峰”、“蜜”与“蜂”搭配。组成词语后，让学生借

助拼音读准字音，借助图片理解词语的意思。

第二组词语，可以先给学生展示与词语意思相关的图片，让学生明白词语的意思再选字。如，“开幕”可以展示舞台表演时拉开幕布的图片，再让学生观察“幕、墓、慕”相同与不同的部件，理解上部是它们的声旁，下部是它们的形旁。“开幕”会用到“幕布”，应该选带巾字底的“幕”。同理，“扫”与“墓”、“爱”与“慕”搭配，可以告诉学生“慕”最下面的部件是“心”的变形。组成词语后，可以让学生用这些词语联系生活说句子。

第三组词语“吵闹、抄写、炒饭”，是日常生活中比较常见的词语。可以先让学生说说“饭、闹、写”的意思，再选字。教师可以引导学生根据“吵、抄、炒”的偏旁说说大致的字义，再和右边的字搭配。可以让已经猜对的学生根据词语意思表演动作，巩固对词义的理解，并说一说猜出词语的方法，巩固利用形声字构字特点猜字义的方法。

可以把九个生字列出来，让学生口头组词，再提供几个词语读一读，在语境中巩固识记。如：

锋-笔锋锋利蜜-蜂蜜甜蜜蜂-工蜂蜂王

幕-幕布幕后扫-扫地打扫墓-墓地公墓

抄-手抄报抄课文炒-炒菜炒鸡蛋

1．积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。

可以引导学生根据字面意思猜测成语的意思，让学生自由猜，猜出哪个交流哪个。

1．复习“自言自语”，学习猜词方法。

如果学生有困难，可以从前面课文中出现过的“自言自语”开始，复习猜词语的方法。“言”和“语”都有“说话”的意思，“自”就是自己，“自言自语”就是自己对自己说话。

2．交流“三言两语、不言不语、千言万语”的意思。

引导学生从最简单的“三言两语”开始，学生可以大致猜出“三言两语”就是说出两三句话，教师再相机引导：“三言两语”是几句话，话很少。

以此类推，猜测“不言不语、千言万语”。“不言不语”是不说话，闷声不响；“千言万语”是有说不完的话，话很多。

可以创设语境，帮助学生理解词义，如，“千言万语，也表达不出我对老师的感谢”。

3．交流“甜言蜜语、豪言壮语、少言寡语、只言片语”的意思。

这组成语和学生的认知有一定的距离，教师需要给予提示。

“甜言蜜语”先引导学生理解“甜蜜”的意思，再猜成语的意思，就是指像蜜糖一样甜的话，比喻为了讨人喜欢或哄骗人而说的好听的话。可以创设情境帮助学生理解，如，“乌鸦经不住狐狸的甜言蜜语，把衔在嘴上的肉给弄丢了”。

“豪言壮语”可以先告诉学生“豪、壮”是豪迈雄壮的意思，再连起来说出整个词语的意思就是豪迈雄壮的语言。

“少言寡语”要先理解“寡”就是少的意思，整个词语是指平时说话不多。同样也可以创设语境帮助学生理解，如，“那位老爷爷是一个少言寡语的人”。

“只言片语”是指个别语句、片段的话语，可以创设语境帮助学生理解，如，“他走得那么匆忙，连只言片语也没有留下”。

2．能仿照例句，把句子写具体。

1．读句子，交流自己的发现。

让学生自己读句子，发现例句中的加点词语都是具体描写后面事物怎么样，如，“细长的”说明葫芦藤的样子，“雪白的”说明小花的颜色，“茂密的”说明枝叶的生长状态。

2．对比朗读，体会如何把句子写具体。

可以把加点的词语去掉，让学生对比读一读，说说体会。引导学生知道，有了这些词语，对事物的描写就更具体，而且有了画面感。

3．打开思路，完成练习。

引导学生尝试说说后面带空格的句子，鼓励学生想象画面，从多角度描述。如果学生想象画面有困难，教师可以提供相关的图片，打开学生思路。可让学生先自己思考，再小组交流，最后全班交流。

例子：

（蓝蓝的、无边无际的、一望无际的······）天空

（五颜六色的、大小不一的、圆滚滚的······）气球

（清清的、碧绿的、圆圆的······）池塘

（美丽的、粉红的、洁白的······）荷花

了解“左短右长”“左长右短”的字的书写特点：

1．先分两组出示四个要求书写的汉字，引导学生观察，结合田字格前面的结构图，体会两组汉字结构位置的不同：“观、呼”左边短，右边长；“忙、如”左边长，右边短。

2．让学生先交流书写要点，再描红：“左边短，右边长”的“观”和“呼”，左半部分要写得窄小些，位置略往上靠，右半部分要写得宽大些，注意与左半部分笔画的穿插。如，“观”右半部分“见”的撇要穿插到左半部分“又”的点下面。“左边长，右边短”的“忙”和“如”，右半部分要写得扁一些，位置居中。

3．学生自主临写。教师巡视指导，及时示范纠正。也可投影出示学生书写作品，指导评议，强化巩固左右结构的字的书写规律。

4．如果时间允许，还可引导学生梳理类似结构的其他汉字。如，“左边短，右边长”的字有口字旁的“吹、呀”、言字旁的“说、话”；“左边长，右边短”的字有提手旁的“打、扫”、竖心旁的“怪、怕”。通过拓展，提高学生书写左右结构汉字的水平。

背诵古诗《江雪》。

1．鼓励学生借助拼音自读古诗，读准字音，如，注意读准“径”的后鼻音。

2．借助插图，引导学生说说诗歌讲了哪些事物，如“江、雪、船”，然后教师简单描述诗歌大意：所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人影踪迹。江上只有一只小船，船上有一位披着蓑衣戴着斗笠的渔翁独自在垂钓，不怕风雪。

3．学生读古诗，引导读好古诗的停顿。告诉学生，读五言绝句时，可以在每句的第二个字后稍微停顿。

4．引导学生想象古诗描绘的画面，借助第一句的“鸟”、第二句的“人”、第三句的“孤舟”和“蓑笠翁”等词语，尝试背诵古诗。

5．用多种方式引导学生背诵，如全班男女生接读、同桌一人一句地背、教师说意思学生背诗句。

阅读《刻舟求剑》，体会故事的寓意。

1．鼓励学生借助拼音，自己尝试读准字音。文中有多个注音的生字，鼓励学生根据前后句子或词语的意思，进行猜读。

2．词句理解。

学生交流读懂了什么，有哪些不懂的问题。在学生交流的过程中，引导运用借助图画等方法，帮助大体理解部分难懂的词句。如：

结合插图，看看图片中手拿小刀的人刻的地方，理解“船舷”的位置以及“记号”的意思。

“捞”可以利用形声字的构字特点以及联系上下文，猜出课文中是指从水里找到宝剑。

借助插图对比刻记号的人和旁边的人，两个人的表情不同，一个有些着急，另一个笑嘻嘻的样子，大体了解“催”和“不慌不忙”的意思。

出示船到岸边的图片，理解“靠岸”的意思。

3．组织交流讨论，初步了解故事的意思。

可以围绕“等到船靠岸了，你认为他能把宝剑捞上来吗？”这一问题进行讨论。引导学生了解刻舟求剑的人因为没有考虑到船是动的，而掉的宝剑是不动的，所以等到船靠了岸，他是无法找到宝剑的。

4．依据学情，引导了解寓意。

在学生理解故事的基础上，可以引导学生体会寓意：刻舟求剑中的人不懂船动剑不动的道理，说明他没有看到事情的变化。这个故事告诉我们要根据事情的变化，改变自己的看法或办法。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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封面图片|蚌壳儿

文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。