【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之二上一单元文字版NO.76

文摘 2024-10-11 00:01 四川

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声明：

鉴于本人日常事务繁忙，难以抽出充裕时间反复细致研读教学参考资料，故萌生将教参资料转换为文本形式之想法。如此，我便可借助人工智能技术，在微信公众号或微信读书平台上聆听相关内容，以便更深入地理解编者之意图。

将文本内容分享至公众号，是出于同僚间资源共享之考虑，以期惠及同样需求之教师。在发布时，我并未声明原创，亦无借此谋利之意。若此举不慎触及版权问题，敬请版权方及时联系，我将立即删除相关内容。需声明，所有版权归人民教育出版社所有。

单元说明

本单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，每篇课文都包含了一些关于自然的科学知识。通过阅读本组课文，学生可以了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，同时产生保护环境、热爱自然的意识。

“积累并运用表示动作的词语”是本单元的教学重点之一。三篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果。比如，《小蝌蚪找妈妈》中“甩、游”“蹬、跳、蹦”这两组动词，写出了蝌蚪与青蛙不同的动作特点；《我是什么》中“落、打、飘”准确地写出雨、冰雹、雪从空中降下的不同状态；《植物妈妈有办法》中“乘着、挂住、钻出来、炸开”写出了几种植物传播种子的不同方式。本单元在每一课的课后题和语文园地“字词句运用”中，都安排了相应的练习，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过说句子、演一演等练习，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展语言与思维能力。

“借助图片，了解课文内容”是本单元的另一个教学重点。三篇课文都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应。可以帮助学生借助图片理解重点词句，了解课文内容，还可以借助图片讲述课文内容，背诵课文。

从本册起，“和大人一起读”改为“我爱阅读”，意味着由一年级时的学生和老师、大人一起读的形式，转向以学生自主阅读、伙伴相互交流为主的形式。交流的方式更加丰富，学生可以在无拘无束的交流中，感受阅读的乐趣。

本单元安排了“快乐读书吧”，阅读主题为“读读童话故事”，重在初步培养学生对书的认识，引导学生养成坚持读书、爱护图书的良好习惯。

本单元教学需要注意的问题：

第一，动词的学习不能脱离具体语境，不要孤立地讲授词义，要引导学生在阅读中感受动词的表达效果。要重视词语的运用，充分利用学生的生活经验，引导学生在日常生活情境中运用学过的词语。

第二，教科书从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。本单元重点在于借助图片了解并讲述课文内容，教学时要引导学生在了解每幅图所对应的故事内容的基础上，以图片为线索梳理故事脉络，整体把握故事内容。

第三，教师可以根据教学内容，相机引导学生在理解大自然的奥秘的同时，感受人与自然的和谐共生，明白保护自然环境的重要性，有机渗透科学精神教育和生态文明建设教育。

第四，低年级课外阅读指导的核心任务是激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力。教师要组织开展跟进式阅读，可以分阶段组织分享与交流活动，促进和保持学生阅读的兴趣。

小蝌蚪找妈妈

教材解析

《小蝌蚪找妈妈》是一篇集知识性、趣味性于一体的科学童话故事。课文浅显易懂，介绍了小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后腿-长出前腿-尾巴变短一尾巴消失”四个阶段，最后变成了小青蛙，说明青蛙生长过程中形体和生活习性的变化，蕴含着遇事要主动探索的道理。

课文共六个自然段，可以分为两个部分。

第一部分（第1自然段）用简洁的语言，既点明小蝌蚪生活在水中，又按从头到尾的顺序勾勒出小蝌蚪的外形特点。其中，两个叠词“大大的、长长的”和一个动词“甩”，写出了小蝌蚪可爱的样子；“快活地游来游去”描写出小蝌蚪自由自在的生活状态。

第二部分（第2～6自然段）写小蝌蚪找青蛙妈妈的经历。伴随着故事情节的推进，展现出小蝌蚪成长为小青蛙的变化过程。

第2、第3自然段结构相同，都按照“小蝌蚪的变化一看到谁一对话”这样的顺序讲述。“迎上去、追上去”写出了小蝌蚪和鲤鱼、乌龟的位置关系，传达出小蝌蚪急切、兴奋的心情。在鲤鱼和乌龟的提示下，青蛙“四条腿、宽嘴巴、两只大眼睛、披着绿衣裳”的外貌特征逐渐清晰起来。

第4自然段先写小蝌蚪的变化，再描写青蛙的样子，两个表示颜色的词语“碧绿、雪白”和四个动词“蹲、披、露、鼓”，形象生动地勾画出青蛙的外表和神态。

第5自然段先通过对话交代小蝌蚪找到了妈妈，并且已经变成了小青蛙，再通过“蹬、跳、蹦”等连续动作的描写，表现出小青蛙的动作轻盈敏捷，也点明小蝌蚪变成青蛙后，生活环境随之发生了改变。

第6自然段介绍了青蛙成长的最后一个阶段，并通过写“天天去捉害虫”，揭示出青蛙的生活习性，让人萌生出青蛙是人类的朋友、要好好保护青蛙的想法。

课后编排了四道练习。其中，课后第二、第三题落实了本单元的两个学习重点：借助图片，说清楚小蝌蚪成长为青蛙的过程，提高讲故事的能力；感受动词的表达作用，并能主动运用动词说句子。

三幅插图对应课文第2～6自然段的内容，既生动地展现出小蝌蚪找妈妈的过程，又有序地呈现出蝌蚪的变化过程。插图色彩鲜艳，动物形象生动活泼，既便于图文对照了解文意，又带来美的享受。

教学目标

1．认识“塘、脑”等13个生字，读准多音字“教”，会写“找、两”等10个字，会写“看见、哪里”等7个词语。

2．能分角色朗读课文，借助图片、表示时间变化的句子、表示动作的词语，了解课文内容。

3．结合课文内容，借助课文图片，按顺序说清楚蝌蚪成长的变化过程，能看图讲小蝌蚪找妈妈的故事。

4．积累并运用“披、鼓、露、甩”等表示动作的词语，积累“脑袋、口袋”等词语。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

借助拼音读准生字，重点认读“捕、迎、顶、披”，强调“捕”的声母是b，避免错读成pǔ；强调“迎、顶”的韵母是ing，读准后鼻韵母，读准生字。

用认读字组成词语：“池塘、脑袋、灰色、捕食、迎上去、阿姨、乌龟、头顶上、披着、鼓着”，练习认读。重点认读“脑袋”，强调“袋”在“脑袋”一词中要读轻声dai。

完成课后题“读一读，记一记”。通过初读词语，发现第一行是用“袋”字组词，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻声，在“袋子、袋鼠”中读dài；第二、第三行用“迎、塘”组词。

此外，还可以通过表演认读“甩、捕、迎”，利用小蝌蚪图片认读“脑、袋、灰”，利用鲤鱼图片认读“阿、姨”，利用乌龟图片认读“龟”，利用青蛙图片认读“顶、披、鼓”。在具体语境中读准多音字“教”，比如，出示“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”，通过自读、指名读、齐读，练习读准多音字“教”，读准易错字“捕”，读好这个句子的停顿。

2．写字。

鼓励学生运用多种方法记字形。熟字减一减的方法：“披”减去提手旁就是“皮”；形声字的方法：“肚”中月字旁表示肉，“土”表示读音；等等。每个字可以用不同的方法记忆。

重点学习“皮”和“跳”的书写笔顺，“皮”的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺；“跳”右半部分的“兆”的笔顺：撇、点、提、竖弯钩、撇、点。重点强调“顶”右半部分是“页”，最后一笔是点；“宽”下面是“见”，最后一笔是竖弯钩。重点比较“足”和

足字旁、“子”和子字旁的笔画变化。

本课书写要点：

找左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间，第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩写得舒展。

两第二笔竖、第三笔横折钩围成的框稍大，前后两组撇和点的组合撇大点小，后组的撇尖穿插到前组的点的下方。

哪各部分要紧凑，中部的横折钩和右部的横撇弯钩都不要向下写太长，最后一笔竖最长。

宽宝盖头写宽，首笔点在竖中线上，中间部分写窄，下面部分是“见”，撇和竖弯钩要写舒展，略宽于宝盖头。

顶左窄右宽，左低右高，“丁”的横和竖钩都不要写太长，“页”的竖在竖中线上。

眼左窄右宽，“目”框内两短横分写在横中线上下，“艮”中竖提在竖中线上。第十笔为短撇，末笔为捺。

睛左窄右宽，“青”的第四笔长横从横中线起笔，第五笔竖在竖中线上。

肚左窄右宽，月字旁写得窄长，“土”的短横在横中线上，竖跟月字旁相比要起笔高收笔早。

皮第二笔长撇斜度要小，第三笔竖在竖中线上，“又”的横撇要横短撇长，捺舒展。

跳左窄右宽，“兆”的撇斜度小，沿竖中线右侧往下，撇尖穿插到足字旁的下方。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“哪里、头顶、眼睛、肚皮”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“找人、找春天、两天、两边、哪个、哪怕、宽大、宽广、顶天立地、眼光、眼明手快、火眼金睛、肚子、肚皮、皮毛、果皮、跳高、跳远”。

二、课文学习

1．朗读指导。

课文中对话较多，要充分理解课文内容，体会人物心情，注意在读对话的部分时，语气语调要自然。

蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的语气各有不同。蝌蚪天真可爱，语音清脆悦耳，由于找妈妈心切，因此语气急切。鲤鱼语速适中，重读“四条腿、宽嘴巴”以突出青蛙的特征。乌龟的话要读得舒缓，强调“不是、两只大眼睛、披着绿衣裳”。青蛙看到自己的孩子很高兴，说话时带着笑意，语气中充满慈爱。

读第5自然段时，要联系前面的内容才能感受到小蝌蚪经过长时间的寻找，终于找到妈妈的欣喜和激动。朗读指导要兼顾前后语境。

除了对话以外，旁白部分的读法也不同。第1自然段要注意读好偏正结构的短语，读“游来游去”时语速放缓，突出他们的悠闲与快乐。第4自然段第一句中的“游哇游”语速要慢，突出时间的漫长。“大青蛙、碧绿的衣裳、雪白的肚皮、一对大眼睛”要略重读，突出青蛙的特点。第5自然段中的“游过去”要读出惊喜的感觉，和第1自然段的“游来游去”形成对比。第6自然段是故事的结尾，以叙述的口吻读，最后一句读得慢一些，给人一种意犹未尽的感觉。

2．理解运用。

重点理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”这些动词，理解这些动词要在语境中进行，可以采用结合情境演一演的方式。对于学生能够理解和说清意思的，可以让学生先结合上下文说说词的意思，然后通过演一演来加以印证。如果这个动词的意思不好理解，教师可以先演一演，让学生通过演来揣摩和体会，然后尝试说一说。

描写外貌的短语也是理解的重点，如“大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴、宽嘴巴、大眼睛、碧绿的衣裳、雪白的肚皮”。教师可以让学生细品语言并描述自己想象出的画面，让学生比较加上前面的形容词和省去它们有什么不同，再观察课文插图印证自己的感受。

“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学的重点内容。教师可以先组织学生读全文，找到描写小蝌蚪成长变化的句子后认真地读一读，让“读一找一读”的过程成为学生理解句子意思和记忆语言的过程。然后结合课后题，说清楚小蝌蚪发育成青蛙的过程，之后再讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。教师要让每位学生积极参与其中，留出充分的时间让学生独立思考与自主练习，并进行组内交流与全班交流，让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事的能力。

课后安排了运用动词说句子的练习。教师可以引导学生运用结合情境、借助插图以及演一演等方法，理解“披、鼓、露、甩”的意思，组织学生结合生活想一想怎样运用这些动词说完整的句子。如果学生独立运用比较困难，教师可以给一些相关的图片来引导学生思考与运用。比如，猪八戒鼓着圆滚滚的肚子，大灰狼露着尖尖的牙齿，牛儿甩着粗粗的尾巴。

三、实践活动

1．结合本地实际情况，观察蝌蚪发育成青蛙的过程。

2．观看动画片《小蝌蚪找妈妈》。

3．召开阅读分享会，找一找关于小蝌蚪、青蛙的科学知识或者诗歌、故事。选择你最喜欢或者大家很感兴趣的内容，读给大家听。

教学资源

“小蝌蚪游哇游”中的“哇”是否应写成“啊”？

语气词“啊”（读作轻声）用在句末和句中，常受到前一字尾音的影响而发生不同的变音，书面上常按变音写成“呀、哇、哪”不同的字，因此“游啊游”也可写作“游哇游”。“啊”具体变音情况如下：

前字的韵母或韵尾 “啊”的发音和写法

a,e,i,o,ü a→ia 呀

u,ao,ou a→ua 哇

-n a→na 哪

-ng a→nga

2 我是什么

教材解析

《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称进行叙述，始终不点明“我”就是水，而是通过描述自然界中水的种种变化、形态以及与人类的利害关系，让读者像猜谜语一样去寻求答案，集知识与趣味于一体。

课文共五个自然段，根据介绍的内容，可以分为四个部分。

第一部分（第1～2自然段）围绕“水会变”这一显著特点，介绍水变成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程。通过这一部分的学习，可以了解到丰富的科学知识：“水”被太阳一晒变成“汽”；“汽”升到天空变成极小的点儿，连成一片变成“云”；“云”降温后变成“雨、冰雹”或者“雪”降落到地面。“水”就是这样，在不同条件下变换不同的形态，在天地间永不停歇地旅行着。课文语言优美，想象丰富，“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上”，写出了“云”在不同天气和时间的状态。文中用词严谨，“落、打、飘”等词语，准确地写出了雨、冰雹、雪从空中降下的不同力度。

第二部分（第3自然段）用简洁的语言描写了水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态。“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这一系列拟人化的词语，生动地写出了水在不同地点的流动状态，增强了画面感。

第三部分（第4自然段）写水对人类做过的好事与坏事。课文运用对比的手法，表现了事物的两面性。如，“温和”和“暴躁”一对反义词，用拟人化的手法突出水的性格具有两面性；列举“我”做过的好事和坏事，写出了水对人类的利与害。

第四部分（第5自然段）用疑问句的形式与课题照应，激励读者找到答案。这一结尾增强了文章的趣味性。

课后编排了三道练习。第一题旨在引导学生在朗读过程中提取文章的关键信息，用自己的话进行概括，有利于提升学生的理解能力和表达能力。第二题引导学生感受动词的表达效果，并能准确运用动词说句子。第三题重在引导学生初步感受动宾短语，养成积累词语的习惯。

课文配有三幅插图，分别画了空中飘浮的白云、半空降落的雨点、冬天下雪的情景，有助于学生图文结合，理解课文内容。

教学目标

1．认识“晒、极”等15个生字，读准多音字“没、种”，会写“变、极”等9个字，会写“天空、傍晚”等10个词语。

2．能正确、流利地朗读课文。能提取关键信息，用自己的话简单说出水的变化过程。

3．体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。

4．知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

认读多音字“没、种”，强调在具体语境中据义定音。“淹没”的“没”是漫过的意思，读mò。“种”作量词表示种类时，读zhǒng，比如“三种办法、各种情况”。

用认读字组成词语“晒太阳、极小、傍晚、越升越高、小水滴、小溪、奔跑、海洋、坏事、淹没、冲毁、房屋、灾害、猜猜”，引导学生练习认读。考虑到学生对“傍、毁”比较生疏，因此要多读多认“傍晚、冲毁”等词语，并找出课文中词语所在的句子，练习读正确。

还可以把生字比较集中的句子找出来，在读句子的过程中学习生字。如，“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害”。句中有五个要认的字以及一个多音字。句中“庄稼”一词不要求认识，“稼”的本音读jià，在“庄稼”一词中读轻声，需要指导学生注意读好轻声。

2．写字。

重点指导“变、极、海、带”的笔画笔顺。“变”的上面先写点、横，再按照先中间后两边的顺序写竖、竖、左点、右点；“极”的右半部分“及”先写撇，再写横折折撇、捺；“海”中的“母”先写竖折、横折钩，再从上到下写点、横、点；“带”的上面先写横，然后从左到右写竖、竖、撇。

重点指导写“带”。个别学生可能把“常”和“带”错写成“常”无“口”，而“带”多“口”。建议先指导学生记清“带”，再把“常”和“带”放在一起比较异同。

本课书写要点：

变第四笔竖紧靠竖中线，左点、右点的收笔分别与横的起笔和收笔上下对齐，“又”的横撇起笔在横中线下侧。

极左窄右宽，左高右低，“及”的撇收笔穿插在“木”的点的下方，横折折撇一笔写成，起笔盖住撇，收笔在竖中线上，捺舒展。

傍左窄右宽，左右同高，“旁”的秃宝盖在横中线上方一点。

海左窄右宽，“每”的第三笔竖折起笔在竖中线上，竖折的竖向左下稍斜再折向右，第四笔横折钩的横画短，折向下时稍向左斜再出钩，竖折和横折钩围起来呈上窄下宽，第六笔横左右出头。

洋左窄右宽，“羊”的第一笔点在竖中线上，三横中的第二横最短，在横中线上。

作左窄右宽，第三笔撇收笔在竖中线左侧的横中线上，第四笔横稍短，第五笔竖长，竖起笔在横起笔稍右处，最后两个横都比第四笔横短。

坏左窄右宽，左高右低，“土”末笔横变提，“不”的撇穿插到提的下面。

给左窄右宽，第四笔撇收笔穿插到第二笔撇折和第三笔提之间，“合”下面的“口”稍小稍扁，短竖在竖中线上。

带上下窄，中间的秃宝盖最宽，最后一笔竖稍长，和第三笔竖上下对齐在竖中线上。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，还可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“变美、变红、变高、北极、南极、皮带、带鱼、海带”。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课采用拟人手法，以第一人称叙述，读起来亲切自然。第1～2自然段可以抱着让别人猜一猜的态度来读。第3自然段要读得有变化。如，“我在池子里睡觉”，池子里的水静静的，好像人睡着了一样，读的时候可以声音较轻，以显安静和睡得香甜；“在小溪里散步”，散步是非常轻松、开心的，慢悠悠地溜达，读的时候可以稍稍放慢语速，以显舒缓和悠闲；“在江河里奔跑”，是急速地跑，读的时候可以加快语速，声音更大，以显快速和兴奋；“在海洋里跳舞，唱歌，开大会”，读的时候可以减缓语速，读好停顿，字字清晰地读出“跳舞、唱歌、开大会”，以显欢快和热闹。

第4自然段采用了对比描写的手法，可以指导学生用两种不同的语气、语速来突出好与坏。如，“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”，用舒缓的语速、温顺和气的语气读“温和”，用短促的语速、烦躁粗暴的语气读“暴躁”。又如，“我”讲自己做的好事，会特别高兴、自豪；讲自己做的坏事，会特别惭愧、自责。

2．理解运用。

在学生读过几遍课文之后，可以请学生猜猜“我”是什么。然后，引导学生关注开篇的句子“我会变”，让学生在强烈好奇心的驱使下，继续往下读，逐一探究“我”会变成什么。学生可以一边读课文第1～3自然段，一边圈画答案。学习第1自然段，可以提问：“我”变成了什么？引导学生知道太阳一晒，水就变成汽，汽升到天空又变成云。重点指导学生理解“白衣服”“黑衣服”“红袍”，知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“朝霞、晚霞”。

学习第2自然段，可以提问：“我”在什么条件下又变成了什么？让学生知道云因升高、温度降低变成雨，有时也变成“冰雹”，到了冬天会变成“雪”。抓住“落、打、飘”，让学生感受课文在动词使用上的精准与严谨。

学习第3自然段，抓住“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些拟人化的词语，引导学生了解这是讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态。

学习第4自然段，提问：“我”对人类做了些什么？边读边记：“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”。教学这些词语，可出示相关图片或利用课文插图，通过图文对照帮助学生建构画面，理解意义。使学生知道水对人类既作出了贡献，有时也会带来灾害。程度较好的学生，可做动宾短语搭配练习，实现词语的理解和运用。如，灌溉（农田、草场、林地、禾苗），发动（机器、战争、群众），淹没（农田、城市），冲毁（桥梁、铁路）。

课文中多次出现“有时候”，如，“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服”“有时候我很温和，有时候我却很暴躁”。要引导学生发现句式“有时候······有时候······”的表达特点，并迁移运用。建议如下：

（1）让学生读这两句话，找出每个句子中的反义词。进而发现“白衣服一黑衣服”“温和一暴躁”是意思相反的词，前者写出了云朵色彩的丰富变幻，后者写出了“我”性格的复杂和多变。通过练读这两个句子，可发现用句式“有时候······有时候······”来表达，可以把看似矛盾的两个方面集中在一个主体身上，突出其多变的特点。

（2）练习说话，先让学生说几组反义词，教师可从学习环境、心理活动、学习态度、自然现象等角度帮助学生拓展思路，如，“教室的喧闹与安静，假期的空闲与忙碌，心情的高兴与烦恼，态度的认真与马虎，神态的得意扬扬与垂头丧气，月亮的圆与缺”。接下来引导学生根据这些反义词用“有时候······有时候······”说句子，学生就言之有物了。

三、实践活动

1．画一画水的变化的连环画，分别画出水的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话。

2．阅读关于水的书籍。比如，谢武彰的《水会变哦》，韩国申东卿的《水是从哪儿来的？》，英国马修斯的《水的故事》。

3．仔细观察，想一想生活中水还能变成什么。

问题提示

为什么“庄稼”的“稼”字在课文中的注音和课后题中的注音不一致？

按照本套教科书的注音体例，二年级上册课文采用全文注音的方式，标注语流音；练习系统采用难字注音的方式，标注单字音。“庄稼”一词，“稼”在语流中读作轻声，因此“稼”在课文中标注语流音jia，在课后题中，“庄”已经学过不再注音，“稼”标注本音jià，以避免学生认为jia是“稼”的本音或另一个读音。语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中的“蘑菇”、《寒号鸟》中的“哆嗦”等词语也是这样。在这种情况下，朗读词语时自然发生语流音变，有些字需读轻声。

3 植物妈妈有办法

教材解析

《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探究大自然奥秘的愿望。

全诗共六小节，按照“提出问题一具体介绍一提示观察”的思路展开。

第1小节提出问题：植物用什么办法传播种子？诗歌以“孩子长大告别妈妈”这样的生活现象开头，易触动儿童情感。“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”这样充满童趣的表达，易激发儿童强烈的好奇心。“旅行”指种子离开植物妈妈落到其他地方，“四海为家”指植物种子在各个地方生根发芽。

第2～5小节分别介绍了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的自身条件、外界条件以及传播方式。其中，“降落伞、带刺的铠甲、豆荚”是植物的自身条件；“风、动物的皮毛、小鸟、太阳”是外界条件；“乘着、挂住、钻出来、炸开”是几种植物种子的传播方式。诗歌语言优美生动，把蒲公英和苍耳分别比作“降落伞”和“带刺的铠甲”，准确、形象地勾画出它们的形态；用“准备、送给、穿上”等词语赋予植物人的情感和行为；“纷纷出发、蹦着跳着”等词语写出了植物种子离开植物妈妈的状态；拟声词“啪”描摹了豆荚炸开的声音。

第6小节鼓励读者仔细观察发现新知识。诗中用叠词“很多很多、许许多多”来概括植物传播种子的方式多种多样，巧用“不信”激起读者一探究竟的冲动，又用“粗心的小朋友却得不到它”表达“要仔细观察才能发现新知识”的意思，富有激励性。

整首诗押a韵，读起来朗朗上口。

课后第一题要求朗读并背诵课文，丰富学生的语言积累。课后第二题鼓励学生提取关键信息，并用自己的话说说植物传播种子的方法，有利于提升学生的理解能力和表达能力。选做题提供了柳树、凤仙花和果树的图片，并用关键词或关键事物提示它们传播种子的方式，引导学生仿照诗歌说一说，在拓展知识的同时，提升学生的语言表达能力。需要注意的是，选做题可以根据学生的实际水平选择是否完成。

课文插图与诗句相配合，形象地描绘出植物传播种子的方式，画面鲜活，直观，富有

儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物，理解重点词句。

教学目标

1．认识“植、旅”等12个生字，读准多音字“为、得”，会写“法、如”等10个字，会写“办法、如果”等10个词语。

2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．能提取关键词语，了解蒲公英、苍耳、石榴、豌豆等植物传播种子的方法，体会“乘着、挂住、钻出来、炸开”用词的准确。

教学建议

一、识字写字

1．识字。

重点练习读准多音字“为、得”，强调在具体语境中据义定音。

用认读字组成词语“植物、四海为家、旅行、准备、纷纷、带刺、底下、啪的一声、炸开、离开、知识、粗心、得不到”，引导学生练习认读。考虑到学生对“得（dé）、备、刺”比较生疏，因此可以多读读“就得（děi）、得（dé）到、准备、带刺”等词语。还可以在语境中巩固字音，比如，读读“非得、还得、可得”“得到、觉得、得意”“跳得高、长得美、写得好”“备课、完备、备用”“鱼刺、小刺、刺耳”“海底、到底、底下”等。读准轻声词语“知识、认识、见识”，还可以再读读“识字、识别、常识”。

2．写字。

重点指导“已、经、它、娃、更”。“已”的书写，要注意与“己”进行区别；“经”注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插，注意第五笔是长点；“它”的下部先写撇，再写竖弯钩；“娃”的右半部分由两个“土”组成；“更”的第六笔是撇。

注意笔画的长短疏密。“娃”注意多横等距离、长短不取齐；“如”和“娃”都是女字旁，因为“如”右半部分是“口”，笔画少、竖短、形方，所以“如”的女字旁要大些；“如、知”右半部分都是“口”，右半部分“口”和左半部分“口”在写法上略有不同：左“口”小，居中上部，如“吓、呀”；右“口”稍大，居中下部。

本课书写要点：

法左窄右宽，“去”的竖靠近竖中线，第二个横靠近横中线，撇折向右上斜写出尖。

如女字旁的撇点收在竖中线上，撇压竖中线起笔，提压横中线起笔稍向上斜与撇相接，“口”上端与提同样高。

已第一笔折后往左倾斜，第二笔横位于横中线上边，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，竖段略短，弯钩段舒展。

经左窄右宽，第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔横穿插在左边提的下方起笔，较舒展。

它上宽下窄，第一笔点在竖中线上，竖弯钩的起笔在第二笔点的右侧，收笔指向横钩的钩。

娃左窄右宽，左低右高，“圭”上面的“土”小，第三笔横与女字旁的提同高，下面的“土”稍大。

毛撇、横、横稍偏左，竖弯钩的竖在竖中线的左侧，弯要向右写长，钩尖向上。

更第一笔横短，中部“曰”上展下收，竖撇在竖中线上起笔，穿出“曰”向左下伸展，捺从“曰”的左侧起笔向右下伸展。

知左宽右窄，左大右小，第三笔横稍向上斜，收笔在中心点，“口”写在“矢”的中下方。

识左窄右宽，左高右低，第一笔点位置稍高，在竖中线的左侧，横折提的提向右上出尖，“只”的竖在竖中线上，封口横在横中线上，撇穿插到“讠”的提的下面，最后一笔是大点。

本课要求写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如“办法、如果、已经、娃娃、皮毛、知识”；也可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如“脚下、它们、更加”。

二、课文学习

1．朗读指导。

第1节重点指导朗读：“牛马有脚，鸟有翅膀，植物旅行又用什么办法？”引导学生在读好停顿、重音、节奏的基础上，怀着好奇的心情读出疑问的语气。第2～5节的第一句都是写“妈妈”给予“孩子”的呵护和帮助，要读出妈妈满满的爱意；第二句都是写“孩子”自信、勇敢地离开妈妈，要读出欣喜与快乐。

2．理解运用。

对于本课中“告别、四海为家、旅行、降落伞、乘着、纷纷、铠甲、挂住、炸开、蹦着跳着、仔细、粗心”等词语的理解，有的可以结合生活经验、具体语言环境、插图、课件演示来理解，有的可以通过查字典、换近义词、展开想象来理解，有的可以通过触摸、做动作、表演来理解。

教学第1节，教师可以提问“孩子如果已经长大，就得怎样”，学生朗读回答“就得告别妈妈，四海为家”。教师可以顺势追问“孩子为什么告别妈妈”，促使学生关注和理解“四海为家”，引导学生把自己当作立志四海为家的孩子，说说远行前跟妈妈告别时会说些什么，从中感受孩子对志在四方、独立生活的憧憬与期盼。教师可以让学生结合生活经验了解“旅行”的意思，说说牛、马、鸟怎样去另一个地方，读好疑问句“植物旅行又用什么办法”。

教学第2节，可以先请学生从插图中找到蒲公英妈妈并讲讲它的办法，再引导学生把文中的“降落伞”与插图中的蒲公英娃娃联系起来，从外形、动态、用途等方面比较，从中感受到蒲公英妈妈给孩子准备了最好的远行装备。接下来，可以请学生说说有了“降落伞”的孩子们是怎样出发的，让学生通过表演理解“纷纷出发”，说说孩子在半空中随风飘远的心情和想法，从而明白蒲公英靠风传播种子，并能想象植物种子飘散的情景，顺势进行朗读与背诵。

教学第3～5节，可以放手让学生以小组为单位合作学习，让学生自主阅读，与观察、想象相结合，利用知识经验进行加工与再创造。可以设计自学提示：

教学第6节，教师可以请学生找找近义词“很多很多、许多许多”和反义词“仔细、粗心”。还可以引导学生说说读了这一小节知道了什么，从中明白自然界的植物不计其数，传播种子的方法难以一一列举，所以作者用“很多很多”来概括，并且懂得平时只要注意多多观察周围的事物，就会有许许多多的发现。

3．拓展延伸。

如果学生学有余力，或者想了解其他植物如何传播种子，可以做一做选做题。引导学生先观察选做题中提供的三幅图画，再结合他们的生活经验说一说柳树、凤仙花和果树是如何传播种子的。如果学生不了解，可以适当补充相关的知识，让学生明白这些植物传播种子的方法。最后让学生选用课本提供的词语，用自己的话说一说。

第一幅图讲的是柳树借助风来传播种子。柳树的种子上有白色的毛状物，也就是柳絮。柳絮带着种子随风飘散，落到适宜的环境就生根发芽。可以让学生试着用“乘着风、纷纷出发”等词语说说柳树如何传播种子。

第二幅图画的是凤仙花。凤仙花的果实在裂开时，果皮向内卷缩，又突然向外伸张，将种子弹出。可以让学生看相关的视频资料，让学生直观地感受凤仙花的种子被弹出来的过程。可以引导学生用“蹦着跳着、炸开”等词语说说凤仙花种子的传播过程。

第三幅图是长满了果实的树，旁边有小鸟飞来衔走果实。果实被小鸟吃了，其中的种子由于难以消化，随着粪便排出体外，就可以传播到其他地方了。可以让学生试着模仿课文第4小节或用“衔走、排出”等词语说说果树如何传播种子。

三、实践活动

1．组织学生交流课前查找的其他植物传播种子的办法，从而对课文知识进行拓展，加强课内外知识的联系。还可以指导学生根据课后的选做题，试着仿照课文第2～5节的形式写一小节，介绍其他种子的传播方法，实现读写的有效结合和语言的迁移运用。

2．可以阅读关于种子的书籍。比如，《一粒种子的旅行》，作者是德国的安妮·默勒，书中生动形象地介绍了多种植物种子“旅行”的办法。

有趣的动物

教材解析

本次口语交际的话题是“有趣的动物”，是对本单元主题“大自然的秘密”的拓展和延伸，可以进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教材列举了鹦鹉、萤火虫、松鼠等动物的有趣的特点，并辅以一组很有特色的动物图片，如，虽没有脚但爬行速度很快的蛇，会随着环境变化改变身体颜色的变色龙，只能站着睡觉的高个子长颈鹿，走路会分泌黏液的小蜗牛······这组动物围坐在一起，可爱有趣，引发学生对动物趣闻的好奇和思考。

引导语和小贴士从两个方面作出提示和要求。

一是“讲清楚”。首先，要明确“讲什么”，需要学生在交际前选择自己喜欢的动物，通过收集资料或进行观察，了解它的新奇有趣之处，如外形、生活习性、能力。其次，要知道“怎么讲”，教材提示“先想好要讲的内容，再讲给同学听”，是把话“讲清楚”的一个重要方法，要想让自己的表达更清楚、更顺畅，就可以先想一想，想好后再说。最后，做到“吐字清楚”，也就是发音要准确，让别人听得清楚。

二是“听明白”。“听的同学可以提问或补充”“有不明白的地方，要有礼貌地提问”，通过向同学提问和交流，听明白对方想表达的意思。要求既能认真听，又能做到有礼貌，有问题不随意插话，待对方表达完后，再提出自己不明白的地方，或交流自己知道的信息。

以上要求需在本次交际活动中落实，并指导学生在日常交际中运用，初步养成“想好了再讲”“有礼貌地提问”等良好的交际习惯。

教学目标

1．联系生活经验，清楚地介绍一种动物。

2．认真听别人介绍，对不明白的地方，能有礼貌地提问。

教学建议

一、范例引导，明确交际要求

1．范例引导，提供动物“有趣”的角度。

“有趣的动物”是学生感兴趣的话题，有了兴趣自然容易产生较强的交流愿望。教师可以在交际活动前，引导学生先了解本次口语交际的内容及要求，借助引导语和插图帮助学生打开思路。动物“有趣”的角度可以是特殊的外形、特殊的习性、独特的能力等。然后组织学生简单说说自己的想法，使每位学生明确自己要讲的有趣的地方。

2．打开思路，准备动物“有趣”的素材。

课前可以引导学生通过直接观察（如观察家里饲养的小动物或动物园里的动物）和收集资料（如阅读有关动物的书籍、观看动物节目、上网查阅有关动物的资料）等方式，去了解自己喜欢的动物，明确自己要讲的内容。

引导学生在接下来的几天内，紧紧围绕自己确定的内容，了解相关信息。需要提醒学生的是，前期不要准备大量的文字信息。学生只要通过观察、询问等实践活动了解到动物的信息，有条件的收集一些动物图片以备交流即可。选择的有趣的地方可以是一个，也可以是多个，要引导学生想一想，准备的内容怎么讲能够表达得更清楚。

二、示范介绍，礼貌提问或补充

1．学生介绍“有趣的动物”，引导学习“讲清楚”。

教师先了解学生准备的“有趣的动物”的素材，选择典型例子让学生介绍。可以从不同角度介绍动物的有趣，如外形、习性、能力，也可以请讲同一类或同一个动物的学生一起介绍。引导学生关注“如何把有趣的地方讲清楚”“吐字是否清楚”等方面的要求。

2．教师介绍“有趣的动物”，引导学习“提问或补充”。

可以由教师讲自己喜欢的动物，其间有意出现一两处没有讲明白的地方，请学生听后就不明白的地方提问或补充。在这一真实的交际情境中，培养学生良好的交际习惯，学习有礼貌地提问或补充。

在师生、生生交流中，引导学生初步做到：微笑注视，态度好。“请”在前，“谢”在后。不明白，问清楚。肯定他人，再补充。

三、人人参与，自主评价

1．小组合作介绍。

口语交际课上，教师要保证每位学生有当众表达的机会，可以先在四人小组里进行交际练习，利用口语交际评价单（如下页表），从表达与倾听两个方面作出小组评价。鼓励学生在讲的时候做到吐字清楚，不啰唆，音量适中，不扰人；听懂同学的提问并认真回答；

同学表达时要认真倾听，了解内容，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充。

2．小组推荐介绍。

每组推荐一人，在全班介绍有趣的动物，同学若有不明白的地方，可以有礼貌地提问，介绍者或所在小组的同学都可以回答。

在交流中，教师要尊重学生的想法，防止过度指导、千篇一律。

3．课后延伸：可以把课上的交流制作成有趣的介绍卡，每位学生完成一页，汇总后做成班级的小读本《有趣的动物》。

语文园地一

教材解析

本单元语文园地安排了五个板块的内容。

“识字加油站”安排了一组表示生活用品的词语，这些词语大多与户外活动有关。泡泡提示“去野外观察大自然，你会准备些什么？”，旨在拓宽学生在生活中识字的途径，引导学生联系生活，识字学词。

“字词句运用”由两部分组成：一是通过表演等方式理解动词的意思，感受动词运用的准确恰当。二是联系生活，学习用“有时候······有时候······”“在······在······在······在······”的句式说句子，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展表达能力。

“书写提示”揭示了左右结构的字的宽窄规律，引导学生观察“左窄右宽”和“左宽右窄”的字，练习写好左右结构的字。

“日积月累”安排了古诗《梅花》，诗的大意是：墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为有梅花淡淡的香气飘来。诗句朗朗上口，便于学生背诵积累。

“我爱阅读”安排了童话故事《企鹅寄冰》，讲南极的企鹅给住在非洲的狮子大王寄冰的趣事，暗含了非洲炎热、南极寒冷的气候特点，以及冰遇热变水、水遇冷变冰的科学常识。短文结尾，企鹅收到狮子退回的冰满腹疑惑的神情，为整个故事再添悬念，也引发学生思考。

教学目标与教学建议

联系生活，学习与野外活动有关的8个词语，认识11个生字。

1．出示八个词语，教师带读，学生跟读，练习把词语读正确。

2．出示图片，引导学生认识这八种物品，说说这些物品各有什么用途。对学生不太熟悉的物品，教师可以简单介绍，如，“帐篷”是撑在地上遮蔽风雨、日光并供临时居住的地方，可随时拆下转移。然后读泡泡中的提示语，引导学生发现这八种用品都是到户外观察大自然时可能需要的。

3．学生说物品，教师出示词语，引导学生建立起词语与物品的对应关系。可以进行“我说你指”的小游戏，一位学生说一种物品的名称，另一位学生指出相应的词语，促进识记。

4．去掉词语中的熟字，让学生借助拼音读准字音。如果有困难，教师可以带读，也可以让识字能力强的学生带读。

5．去掉生字的拼音，多种形式练习读准字音，交流识记生字的方法。

6．可以用小游戏巩固识字，如，教师出示词语卡片“手套”，学生说“我戴上手套去野外”，在说的过程中巩固识字，并了解物品的用途。

1．通过演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确。

1．出示三组词语，学生自由练读，读给同桌听，相互纠正字音。全班展示，学生评价是否读准字音。

2．先引导学生联系本单元课文，回忆这些词语的意思，再演一演。可以先同桌相互表演并评价，再指名全班表演。可以一人说词语，另一人做动作，增强趣味性。在表演过程中，引导学生评价动作是否准确，帮助学生加深对动词的理解。

3．让学生说一说每组加点词语的意思有什么不同，先同桌交流，再指名说一说，教师相机点拨。

4．如果学有余力，可以适当拓展，引导学生联系生活了解更多的动词，体会动词运用的准确。

比如，让学生说一些其他的表示动作的词语。

又如，出示下列词语，让学生按照速度由慢到快的顺序进行排列，并说出自己的想法。

冲过来跑过来走过来

打下来落下来飘下来

再如，学生看教师做动作，选合适的词语，并说出自己的想法。

（摘）苹果（拿）苹果（削）苹果

（掰）玉米（抬）玉米（抱）玉米

2．能联系日常生活，用“有时候······有时候······”“在……在······在······在······”说句子。

1．出示教材中的例句，指名读。

2．引导学生回忆课文内容，结合加点词语说说句子的意思。可以提示学生，这两个句式都讲的是同一个人或事物，“有时候······有时候······”讲的是在不同时间做的事，“在······在······”讲的是在不同地点做的事。

3．引导学生用加点的词语说说自己的日常生活。如果学生说句子有困难，教师可以提供一些图片，帮助学生联系生活进行表达。如：

写完作业以后，我有时候画画，有时候看书。

天上的月亮有时候圆圆的，有时候弯弯的。

小鸟在巢里睡觉，在枝头唱歌，在空中飞翔，在草地上找虫子吃。

我在教室里写字，在图书馆看书，在操场上踢足球，在游泳池里游泳。

写好左右结构的字，注意有的字左边窄、右边宽，有的字左边宽、右边窄，养成良好的写字习惯。

1．出示字卡，学生认读。

2．引导学生观察这四个字的字形特点，以及教材中田字格左边的色块示意，发现它们都是左右结构，“作、法”左窄右宽，“都、别”左宽右窄。学生如果有困难，可以读第一个泡泡中的提示语，说说明白了什么。

3．教师示范书写，并提示书写要点：“作”的两个撇斜度一样，右边的撇比左边的撇略高；“法”的两笔横略向右上倾斜；“都”字左右等长，要上下错位写；“别”的末笔竖钩略长于“另”。

4．学生自主练习书写。提示学生先看后写再对照。教师巡视，并适当指导，强调写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势。

5．出示评价标准，比如，书写端正，整洁；写出了左右的宽窄。同桌相互评价。

1．引导学生朗读古诗，读准字音。可以先教师带读，注意指导读好停顿，再让学生借助拼音自主朗读。

2．引导学生观察插图，明白这首诗围绕墙角的梅花来写，帮助学生大致了解古诗的意思。

3．引导学生在反复诵读中，想象古诗描绘的画面，试着说说自己看到了什么，闻到了什么，梅花在怎样的情况下开放。再引导学生熟读成诵，可以先自主练习背诵，再同桌互相背，然后指名全班展示。

阅读《企鹅寄冰》，明白故事中的科学常识，体会阅读的乐趣。

1．教师讲《企鹅寄冰》的故事，激发学生阅读兴趣。

2．引导学生借助拼音自主读短文，读完之后，可以用提问的方式引导学生大致了解内容。如：

狮子为什么要让企鹅给他寄冰？（因为非洲太热了，狮子受不了。）

狮子收到冰了吗？（没有，收到的是一袋水。）

企鹅为什么糊涂了？（企鹅寄的是冰，狮子却说是水，狮子退回来的箱子里明明装的也是冰。）

2．可以出示地图，告诉学生非洲和南极的地理位置，简单介绍气候特点：非洲非常热，南极非常冷。然后追问：冰寄到狮子那里变成了水，为什么退回来又变成了冰？引导学生联系生活经验交流，明白冰遇热变水、水遇冷变冰的原理。

读读童话故事

教材解析

在一年级“读书真快乐”及“读读童谣和儿歌”的基础上，本次快乐读书吧推荐的是“读读童话故事”，着重指导学生在课外阅读童话类的读物。

教材引导学生发挥想象力读童话，渗透阅读童话的基本方法，并且点明了本次快乐读书吧的学习要点，要认识书的封面，知道书名和作者。引导学生借助书名猜测故事的主人公和情节，再进行阅读，这样既激发学生阅读兴趣，也渗透读书的方法。

学习伙伴交流的内容，一是引导学生喜欢阅读，让读书成为生活的一部分，初步养成每天坚持读书的习惯；二是让学生交流爱护图书的方法，认识到爱护图书的重要性，初步养成爱护图书的好习惯。

教学目标

1．产生阅读童话故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，能了解故事的主要内容。

2．认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，初步养成坚持读书、爱护图书的好习惯。

3．感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

教学建议

对二年级的学生来说，童话故事内容生动有趣，充满想象力，容易激发阅读兴趣。教师可以推荐一些脍炙人口、想象力丰富、篇幅适宜的童话故事，或者让学生自主选择喜欢的童话故事，引导学生主动记录阅读进程，和小组同学分享阅读收获，有计划、有步骤地完成阅读任务。

一、组织阅读活动

1．提供阅读保障。

要保证课外阅读活动的顺利进行，首先要让学生有书读，可以一人读一本，也可以几个人读一本。其次，教师还可以带领学生到图书馆借书，让学生在班内以小组为单位轮流阅读，保证每位学生都能享受阅读的快乐。

2．制订阅读计划，养成坚持读书的习惯。

可以让学生自主选择最感兴趣的故事先阅读。让选择阅读同一个故事的学生组成一个阅读小组，制订阅读计划。阅读过程中，鼓励学生进行小组内和小组间的分享和交流，让阅读、分享与交流成为一种习惯。

师生可以共同制订阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。可以根据阅读时间、阅读地点、交流伙伴、交流时间等内容进行计划，教师可以给学生提示一些问题和方法。鼓励学生在计划中把阅读页码、时间以及想读的内容简单写一写，在实践计划过程中形成自己的阅读积累，获得读书上的成就感，慢慢养成坚持读书的好习惯。根据故事的长度和学生阅读的不同情况，短的故事一般读三至五天，长的故事可以在半个月内完成。阅读计划还可以由几位学生协同完成，营造边读边交流的氛围，持续激发学生阅读童话故事的兴趣。

阅读计划示例：

阅读计划

页码我计划完成我想知道

- 月日开始-＿月＿日完成

月日开始-＿月＿日完成

月＿日开始- 月日完成

3．认识书的封面，渗透爱护图书的好习惯。

（1）认识封面。

在开始读书之前，教师可让学生先了解自己要读的那本书的基本信息。引导学生观察封面，看看书名、作者、插图等。然后联系学生的阅读经验，让学生说一说自己对书本封面的感受，如“最吸引我的封面”“让我觉得有趣的书名”“我知道的作者”。

（2）看书名猜故事。

“看书名猜故事”既是有趣的读书活动，能激发学生兴趣，引发学生联想和想象，同时又是一种有效的读书策略。当学生通过书名预测故事时，读书活动就更具主动性。学生

通过将自己的预测与书中内容进行验证，产生独特的阅读体验。教师可以在读书开始之前，让学生充分交流他们通过书名猜测的故事内容，并作简单的记录，在完成故事阅读之后，再通过读书记录进行对比，充分感受到“预测”这种阅读策略的好处，为三年级“预测”阅读策略的学习作铺垫。

（3）渗透爱护书本的教育。

在快乐阅读的过程中，教师要渗透爱护图书、保护图书的意识和习惯。可先由教师示范有序翻阅、平整合书、摆放图书等。再组织学生讨论家中“常读书”一般摆放在哪些地方，如，卧室的床边、写字台上、课桌抽屉、书柜的第一层，明确“常读书”应放在拿取方便、固定的位置。

完成每一次阅读后，可以借助书签标注对应的页码，便于及时合上，以保证图书的洁净。还可组织学生讨论其他不把图书弄脏的方法。如，看完书及时放回书架；给书包上书皮；洗干净手再读书。

4．利用导读课激发阅读兴趣。

教师可以根据具体的情况，选择合适的方式来激趣。

（1）通过同学间推荐分享的形式来激趣。

让学生说说选择某个故事的原因，比如，学生可能会说被书的封面所吸引，或者被书名所吸引，或者听说过这个故事，觉得很有趣。让学生互相推荐分享，形成读书分享的氛围。

（2）通过朗读故事里的片段来激趣。

可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读故事中的几个片段，借助故事中主人公的经历引发学生兴趣。也可以利用投影仪等设备呈现童话故事的文字，使学生不仅可以听故事，还能自己读故事。学生能依靠听读，掌握字音，克服自主阅读的畏难情绪，从而喜欢自主阅读。

（3）利用问题和活动的引导来激趣。

教师在指导学生进行童话故事阅读时，可以通过一些问题和活动来激发学生的阅读兴趣，同时渗透读书方法，实现阅读方法从课内向课外迁移。借助插图、上下文猜测词语意思等方法，可以渗透到课外阅读的指导中去。把导读激趣和读书方法有效地结合在一起，让学生既享受阅读的乐趣，又学习到好的读书方法。

5．建议设计“读书记录卡”。

阅读过程中，为鼓励学生自主阅读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的读书记录卡。记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问、印象深的内容、喜欢的语句，甚至也可以画画书中的某些情节，等等。具体记录的内容由学生自己定，教师不要硬性规定，总之，让学生的阅读留下一点儿“痕迹”，让学生记录下自己阅读这本书的过程。

读书记录卡示例：

读书记录卡

书名作者阅读时间

（）月（）日，我读了（）页到（）页，觉得（）特别有趣。阅读中，（）我不是很明白、想和大家讨论。

二、组织阅读交流

在学生阅读完自主选择的第一个故事后，教师可以组织读书交流会，将一段时间以来阅读的收获、感受、遇到的问题等进行交流。

1．小组讨论。

根据每位学生的读书记录卡，可先引导学生在小组中说说读这个童话故事的过程，比如，和同学一起读同一个故事的体会，和爸爸妈妈一起读的过程。然后再引导学生看自己所有的记录卡，谈谈印象最深刻的内容、阅读时的疑问、遇到的阅读困难及克服的方法等。通过讨论，使学生习得一些读书的方法，提高读书能力，激发阅读兴趣。

2．全班交流。

为了带领学生领略童话故事的魅力，感受阅读的快乐，教师还可以设计一些问题，激发学生讨论故事的兴趣，或者进行阅读成果展示活动。可以是个人展示“读书记录卡”，也可以是小组一起朗读精彩片段、制作《小组阅读小报》、编排情景剧等，让学生体验阅读的成就感，从而进一步喜欢上阅读。

教师可以在班里设置“阅读展示栏”，供学生展示阅读成果，可以展示优秀的阅读范例，在班级里形成快乐读书的氛围。提醒学生坚持读书、养成爱护图书的好习惯。

3．持续阅读。

完成一个阅读周期后，可以让学生再重新选择故事组成新的阅读小组，保持读书的热情，在接下来的阅读活动中继续保持记录、交流和分享的好习惯。可以一个小组共读一本书，也可以各自读不同的书。推荐学生在本学期阅读4～5个故事，以保证在本学期有1.5万字的课外阅读总量。鼓励学生多读书，也提醒学生完整读完一个故事后，再进行另外一个故事的阅读，既要多读，又要有所收获。可以在读完一本书后，再进行阅读交流。也可以在规定的时间内进行多次阅读交流，教师和学生在持续的交流中互相了解阅读情况，营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

4．总结回顾。

当全班同学完成童话故事的阅读后，教师可引导学生对这次的课外阅读活动进行总结回顾。教师可以设计一个阅读记录单，围绕书名、作者、主要人物、精彩片段等方面的内容，引导学生回顾书中最有趣的部分、最想告诉别人的书中故事、最想演的某个角色等，以加深他们的理解和体验，使学生对如何读童话故事有一个初步感受。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文中图片|蚌壳儿

封面图片|蚌壳儿

文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。