【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之一上一单元文字版NO.84

文摘 2024-10-12 00:00 四川

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我上学了：单元说明

儿童离开幼儿园，进入小学学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境。

入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进小学生活，突显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我爱我们的祖国”“我是小学生”“我爱学语文”4个部分。4个部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，“我爱我们的祖国”情感的共鸣，到“我是小学生”角色的转换，“我爱学语文”学科兴趣的激发，将身份认同、情感激发、习惯养成与语文学习进行了有机整合。

本单元教学要注意以下几点：

1．注重引导学生适应小学生活。对于刚入学的一年级小学生来说，小学生活是一个全新的开始。本单元应以开展入学适应教育为主，如：可以通过一些实践活动，带学生熟悉校园，认识老师和同学，了解小学生活；还可以与道德与法治、艺术等学科结合，引导学生明白做一名小学生的基本要求，了解课堂常规。

2．激发学生学习语文的兴趣。将入学教育与日常生活紧密联系起来，以做游戏、互动交流等形式，让学生在轻松愉快的氛围中了解语文主要学什么，有什么意义，对未来的语文学习产生期待。

我是中国人

教材解析

本课以“我是中国人”为主题，展现了五十六个民族小学生背着书包，肩并着肩，快乐地相聚在一起的画面，一张张动人的笑脸传达出快乐幸福的情绪。画面右上方配有文字“我是中国人”“我们都是中国人”“中华民族是一家”，表达了各民族小学生的心声，传达出作为中国人、中华民族大家庭一员的自豪感。

课文通过图画告诉学生：庄严的天安门城楼，鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象征；我国是一个多民族的国家，五十六个民族凝聚在一起就是中华民族共同体。这样的编排有助于激发学生的爱国之情，增强中华民族认同感。

教学目标

1．知道我们的祖国是中国，我们都是中国人，感受作为中国人的自豪。

2．初步了解我国是一个多民族的国家，我们都是中华民族大家庭的一员。

教学建议

建议教学时将观察图画与联系生活、听读句子等结合，让学生感受作为中国人、中华民族大家庭一员的自豪。

1．知道我们的祖国是中国，我们都是中国人，感受作为中国人的自豪。可以出示中国地图，引导学生初步认识中国。也可以告诉学生中国的全称是“中华人民共和国”。借助课文插图，引导学生观察画面中的远景，说说看到了什么，从中了解雄伟的北京天安门、鲜艳的五星红旗是我们祖国的象征。

2．初步了解我国是一个多民族的国家，我们都是中华民族大家庭的一员。引导学生看图，了解中国有五十六个民族，感受各民族小朋友团聚在一起的快乐，体会中华民族是一个相亲相爱的大家庭，我们都是其中的一员，都热爱自己的祖国，会为民族团结、祖国建设贡献自己的力量。

在此基础上，先让学生听老师读句子，再带领学生有感情地读一读：“我是中国人。我们都是中国人。中华民族是一家。”

教学过程中，注意在引导学生观察图画、了解祖国的一些相关知识时体现语文性，充分进行

听、说、读的语文实践活动。如，跟着老师说“我们的祖国是中华人民共和国”“我们都是中国人”“我们的祖国有五十六个民族”。

课文插图说明

我国是一个多民族的国家，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾尔族等五十六个民族。

我爱我们的祖国

教材解析

本课以“我爱我们的祖国”为主题，通过图文结合的方式编排了4幅图、4个词语和4句话。呈现了五星红旗、北京天安门、长江、黄河4个象征祖国的典型事物。其中，五星红旗是中华人民共和国的国旗，北京天安门是祖国的标志性建筑，长江、黄河是中华民族的母亲河。4句话与4幅图、4个词语呼应，以工整的句式，直观地表达了主题“我爱我们的祖国”。这样的编排可以帮助学生了解祖国，增强热爱祖国的情感。

教学目标

1．初步了解五星红旗、北京天安门、长江和黄河，知道它们都是祖国的象征。

2．通过观察图画，听读词语、句子，增强对祖国的热爱之情。

教学建议

教学时，可以承接《我是中国人》的学习，借助插图中的五星红旗和北京天安门引入。也可以让学生联系生活说说在哪里见过五星红旗，如电视里、校园里、道德与法治课本上。将课文的学习与观察图画、联系生活等结合，引导学生了解祖国，增强对祖国的热爱之情。

1．引导学生了解五星红旗和北京天安门。

让学生观察五星红旗，说说这是什么，发现五星红旗的特点。在初步认识五星红旗的基础上，告诉学生五星红旗是我们的国旗，升国旗时要立正行注目礼，少先队员要行队礼。借助北京天安门的插图，引导学生说说这是哪里，知道祖国的首都是北京，天安门位于北京市中心。视学情带学生读一读天安门上的标语“中华人民共和国万岁”“世界人民大团结万岁”。了解天安门上的画像是毛主席，是他带领全国人民建立了中华人民共和国。

可以播放天安门广场升旗仪式的视频，让学生感受天安门的雄伟、升旗仪式的庄严。在此基础上，先让学生听老师读句子，再带领学生有感情地朗读：“我爱五星红旗。我爱北京天安门。”

2．引导学生了解长江和黄河。

让学生观察图画，说一说自己眼中的长江和黄河，结合中国地图和相关资料，大致了解长江和黄河流经的区域，知道它们是中华民族的母亲河，滋养了一代又一代中国人。有条件的地

方，可以补充长江和黄河的视频，或者播放相关歌曲，让学生感受长江、黄河的源远流长、气势雄伟。在此基础上，先让学生听老师读句子，再带领学生有感情地朗读：“我爱长江，我爱黄河。我爱中华人民共和国。”

我是小学生

教材解读

本课呈现了一首创作于20世纪50年代的儿童歌曲《上学歌》，它曾伴随一代又一代的小学生走过童年时代。歌词通俗易懂，曲调简洁欢快，能突显“我是小学生”这个主题。“我是小学生”，既点明小学阶段快乐学习旅程的开始，又借助歌词提示小学生应遵守“不迟到、爱学习、爱劳动”等基本要求。

图画中红红的太阳挂在天空中，小鸟在欢快地飞翔，同学们背着书包有说有笑地走在上学的路上，表现了小学生快乐上学的状态与乐观向上的态度。

教学目标

1．通过观察图画，听读儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。

2．认识老师和同学，初步了解做一名小学生的基本要求，树立小学生的角色意识。

教学建议

教学时，可采用多种形式让学生听读、跟读，感受儿歌的韵律，体会上小学后的变化。

1．产生学习兴趣，感受上学的喜悦。

教师可以引导学生按照一定的顺序观察图画，说说同学们在做什么、心情怎样，感受同学间的友情与共同学习的快乐。还可以引导学生联系生活，说说自己第一天上学是怎么做的，心情怎样，感受成为小学生的喜悦。顺势带读“我是小学生”。

通过教师范读、带读，让学生听读、跟读等多种方式朗读儿歌，引导学生学会读儿歌。有条件的学校还可以播放《上学歌》，让学生边听边唱，感受儿歌的韵律，体会上学的喜悦。

2．认识老师和同学，了解学校生活。

认识老师和同学。教师可以先简单介绍班级的总人数及男、女生人数，呈现课程表，介绍各学科任课老师。接着以同桌、四

人小组等形式，组织学生相互认识。然后可以请学生上台，进行简单的自我介绍。如，“我是xx学校一年级x班的小学生”“我叫xx，我特别喜欢······”。

了解学校生活。教师可以启发学生说说上小学和上幼儿园有什么不同、对新学校有什么印象等。组织学生交流自己印象最深或者最喜欢的地方，引导学生关注变化，接受环境改变，激发学生热爱学校、向往学习生活的感情，从而顺利实现角色转变。

3．了解小学生的基本要求。

《上学歌》中“不迟到、爱学习、爱劳动”是对小学生的基本要求。教师可以借助插图，引导学生联系生活说说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。

开学第一周，各学科都有入学教育的内容，教师要重视语文学科的特点，在观察图画、读儿歌的基础上，突显语文学科听说能力的培养，引导学生自我介绍时说清楚一两句话，尝试做到声音响亮，吐字清晰，态度自然。也可以与道德与法治、艺术等学科结合，引导学生明白做一名小学生的基本要求，了解课堂常规，在唱一唱、画一画中对语文学习产生兴趣。

我爱学语文

教材解析

本课围绕“我爱学语文”的主题，编排了3幅图和4个词语，分成2个板块。

第1、2幅图以良好的读写姿势和习惯为主题。第1幅图上，一名女同学正在读书，她坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺的距离。第2幅图上，一名男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，自然斜靠在虎口处。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”，旨在让学生知道读书和写字是语文学习的基本任务，初步了解正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打下基础。

第3幅图以同学们一起讲故事、听故事为主题。图中4名小学生正在津津有味地讲故事，从他们的头饰可以看出他们讲的是《西游记》中的故事。插图的左上角配有文字“讲故事听故事”，旨在让学生了解语文课上有很多有趣的故事，感受语文学习的意义和乐趣，从而激发他们的向往之情。

教学目标

1．了解语文学习的基本内容和意义。初步学习正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法。

2．通过讲故事、听故事，初步感受语文学习的快乐。

教学建议

本课教学，应重在让学生了解语文课堂常规，初步学习正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这些学习要求和习惯应贯穿小学阶段语文学习的全过程。

1．了解读书、写字的意义，学习正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法。

可以引导学生先整体观察第1、2幅图，说说图上的同学在做什么，再说说自己是否读过书、写过字。教师要给学生充分展示的机会，将语文学习与日常生活紧密联系，激发学生学习语文的兴趣。还可以引导学生说说会读书、会写字可以做什么，让学生觉得学习语文很有意义、产生对读书、写字的期待。

虽然有的学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是第一次正规地学习读书、写字的姿势，因此起步的练习十分重要。教师要先引导学生认真观察图画，知道什么是正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法，再边说边示范演示，然后让学生模仿图画中的人物练一练，教师相机表扬或纠正。

可以让每名学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名字。教师不要提书写准确美观方面的要求，重在以这种方式让学生体验正确的写字姿势和执笔方法。在这部分的学习中，教师也可以相机落实语文课堂常规，带领学生读读与课堂常规有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。正确的读书姿势、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，在此后长期的教学活动中，都要重视良好学习习惯的养成，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。

2．讲故事、听故事，产生语文学习的兴趣。

可以引导学生整体观察第3幅图，说说图中的小朋友在做什么，他们在讲什么故事，是从哪里看出来的，然后让学生交流读过的故事，并尝试讲一讲。教师宜先示范，可以是《西游记》片段，也可以是其他故事。让学生听后简单说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的快乐。在此基础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲自己知道的故事，感受互相交流的乐趣，体会语文学习的快乐。还可以告诉学生，语文课本中有很多有趣的故事，语文课堂上也会经常讲故事、听故事，让学生对未来的语文学习充满向往。

激发读书兴趣。从入学起，就要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。教师可以出示各种内容精彩的故事书，让学生明白学习语文后，就能自己选择更多的书来阅读，就能讲更多有趣的故事了。教师要在今后的教学中，有意识地引导学生多阅读，扩大阅读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的快乐，营造人人爱读书的良好氛围。

第一单元单元说明

这是小学起始年级第1个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》4篇课文，渗透了韵语识字、看图识字、字理识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。依据汉字特点，以丰富多样的形式编排传统意味浓厚、文化内涵丰富的识字课，彰显了汉字的文化地位，能有效激发学生识字的兴趣。

对刚入学的学生来说，汉字并不陌生，日常生活中处处可见，将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的经验，符合他们的学习心理和认知规律，可以降低学习难度，顺利实现幼小衔接。先识字再学拼音，还能充分发挥汉字对拼音学习的帮助作用，引导学生根据汉字的读音有效突破声母、韵母的发音及音节拼读等重难点，从而促进拼音的学习。

教学本单元需要注意以下几点：

1．通过多种方法有效引导学生识字。学生刚开始学习识字，还未学习汉语拼音，要注意发挥教师的主导作用，以“教”为主，重视范读、带读，引导学生借助听读识字，读准字音。教学过程中，一些难读的字音，如平、翘舌音，前、后鼻音，需转换语境反复正音，直至学生读准。还要注意联系生活经验，借助日常口语以及具体形象的直观手段，帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系，并通过口头组词等简单运用、巩固识字。另外，可以结合入学教育和“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事书、图画书等，体会识字的意义。

2．注重写字、读书等学习习惯的培养。起始阶段，要注意培养学生良好的学习习惯，特别是写字和读书的习惯。写字方面，引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺，对照田字格里的范字按笔顺正确书写，学习正确的写字姿势和执笔方法。读书方面，引导学生朗读课文时做到“眼到、口到、心到”，把课文读正确、读通顺，学习正确的读书姿势。

3．可以视学情适当调整单元内容开展教学。低年级教学一般按照单元内容的编排顺序来开展，也可以依据学情适当调整部分内容。如，口语交际“我说你做”可以结合《口耳目手足》一课开展，既能帮助学生在真实的情境中巩固识字，又能提前学习如何表达、倾听，养成良好的听、说习惯。又如，学习《金木水火土》时，可以拓展学习“识字加油站”，两者均字句工整，读来朗朗上口，学生也可以在认识“一、二、三、四、五”的基础上，顺势学习“六、七、八、九、十”。

1天地人

教材解析

本课以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”，以三字一行的形式排列成两组，体现了丰富的文化内涵。

第1组“天地人”与画面中的3个主要事物相呼应。“天”覆盖万物，“地”负载万物，“人”生活在天地之间。

第2组“你我他”是生活中常用的3个人称代词，承接第1组的“天地人”，进一步阐述“人”由“你、我、他”组成。人与人之间的关系，就是“我”与身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。

下方双横线中的字是要求会认的字，能正确认读即可，不要求会写。

教学目标

1．通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等生字。

2．正确朗读课文。

教学建议

教学时，可以通过联系入学教育或生活场景中出现的相关字导入。接着，引导学生初读课文，根据课文的编排特点，分组进行教学。第1组可以充分借助课文插图，联系生活经验，在反复听读中正音、理解。第2组可以通过日常交流、语境复现等方式，指导读准字音、了解字义，理解3个字之间的关系。在此基础上，再让学生连起来读课文。

一、朗读指导

这是学生第一次学习朗读课文，读正确是本次朗读教学的重点。

考虑到学生还没有学拼音，教师要重视正确示范和听音纠正。可以在示范朗读的基础上，带领学生读。之后，让学生自主朗读，或同桌合作互读、正音。指名学生朗读时，遇到学生读错的字音，教师要及时予以纠正。

在正确朗读的基础上，教师可结合内容理解，通过多种方式引导学生一组三字读连贯，避免

一字一顿地读。

二、识字

本课要认的生字中，“人”是翘舌音，“你、我”都是三声，单字读时注意要读到位。可以借助图片、生活场景、日常交流，帮助学生读准字音。

1．图片示范正音。如，“人”字不容易读准，教师可以依次出示一组老人、年轻人、男人、女人等的图片，手举生字卡片“人”示范读，让学生跟读。

2．生活场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以展示各种生活场景：铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地，盖满雪的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。

3．日常交流正音。“你、我、他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。如，教师一手举字卡“你”，问一名学生“你叫什么名字”，并把字卡“你”递交给该学生；一手举字卡“我”，说“我是你们的语文老师”；出示字卡“他”，指着另一名学生问“他叫什么名字”，把字卡“他”递给这名学生，并让其他学生回答。在交流递送字卡的过程中，帮助学生正音。

本课要求识记的生字，“天、人”结构比较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”“地、他”带有相同的部件。教学时要注重整体识记，不必进行详细的字形分析。可以通过借助生活场景、语境复现等方式，让学生形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

1．生活场景识字。本课的生字都是常用字，教师可以呈现各种生活中带有这些生字的图片，借助不同场景帮助学生识记、认读生字。

2．语境复现识字。“你、我、他”结构相对复杂，可以通过多语境复现帮助学生认读。如，出示儿歌：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。”出示句子：“你是我的好朋友，他也是我的好朋友。”让学生圈一圈句子中的“你、我、他”，在朗读中认读生字“你、我、他”。

三、积累运用

1．开展游戏，巩固识字。

比如：小组成员轮流从信封中抽生字认读，读对了夸一夸，读错了帮一帮；教师带学生做字卡操，边举字卡边让学生认读生字，并做一做相应的动作，如，读“天”时双手上举，读“地”时两脚踏地，读“人”时双手平展。

2．字形比较，巩固识字。

让学生比较“天一人”“你一他”“地一他”，说说它们字形的相同和不同之处分别在哪里。

教学资源

国画《一望大江开》

本课以傅抱石的国画作品《一望大江开》局部作为插图。画面近景是岩石松枝，龚贤和费密同游、吟诗唱和，眺望远处，中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人充分感受到天地之广袤，取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。

2 金木水火土

教材解析

本课是一首富有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示了古人认识世界的一种观念，即以自然界的5种物质-金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，特别重要的就是天、地、日、月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮贯穿古今。

本课第一次出现写字要求。田字格的上方呈现的是这个字的笔顺。其中“一”和“上”的田字格左边附有一个小方框，提示本课需要学习的新笔画。课后安排了两道练习题。第1题提出朗读和背诵的要求，并以学习伙伴的形式提示“朗读课文时，要用普通话”，以彰显语文课程在推广普及国家通用语言文字方面的作用，这一朗读要求贯穿语文学习的全过程。第2题引导学生认识田字格，借助田字格规范书写，养成良好的写字习惯。

本课与第1课合用插图，图中两人立于天地之间眺望远方，可以再次让学生感受时空的浩瀚，以及人与自然的和谐。

教学目标

1．通过听读、联系生活、借助图片等方法，认识“一、二”等生字。认识田字格，会写“一、二”等字和笔画横、竖。

2．正确朗读课文。背诵课文。

教学建议

可以通过认识与课题相关的事物，导入本课的学习。以教师范读、学生跟读等形式，引导学生初读课文，在听读中正音。让学生说说课文提到的数字和事物，结合图片、游戏、生活经验等认识7个生字，了解课文内容。教学过程中，相机引导学生认识田字格和基本笔画横、竖，了解笔画跟随的作用，借助田字格正确书写4个要求会写的字。

一、内容理解

图文结合，在语境中理解词句。在教师范读、带读以及学生自由读儿歌的基础上，让学生说

说文中出现了哪些数字和事物。其中、“金、木、水、火、土”可以借助图片和生活实际让学生初步感知，了解生活中和它们相关的事物，如金属、树木、河水、火把、泥土，避免专门介绍五行。“天地分上下”一句，学生知道天在上、地在下即可。“日月照今古”是学生理解上的难点，教师可以呈现古今有日月的相关图片，通过简单讲述，让学生直观感受同一轮日月贯穿了古今。

二、朗读指导

教学本课时要重视示范读和带读。教师可以先范读全文，再引导学生逐行跟读。在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。学生自主练读时，教师要认真倾听，及时正音，还可以让学生和同桌互听正音。

本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，注意不唱读、不拖调。采用多种形式进行朗读，以达到熟读成诵的目的，做到不漏字、不添字，养成良好的朗读习惯。

三、识字写字

1．识字。

本课生字中，“三、四”是平舌音，“上”是翘舌音，“五”是三声，均是学生认读的难点，需要教师重点指导。如，可以将平舌音“三、四”和翘舌音“上”进行对比练读，联系《天地人》一课中的“我”读准“五”的声调。鉴于学生还未学习拼音，教师可以借助儿歌逐句听读正音。在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读音。

在学生充分朗读儿歌的基础上，教师可以通过组织游戏、联系生活等方式，引导学生在多种语境中读准字音，理解字义，识记字形。

学习“一、二、三、四、五”时，可以让学生玩一玩“见字卡，出手指”的游戏，明确它们表示的是数字几；也可以让学生说一说生活中在哪些地方看到过这些字，加强识字与生活的联系。学习“上、下”时，可以联系生活在运用中巩固字音、理解字义，如“上课一下课、上山一下山、上车一下车、上楼一下楼、铅笔在桌子上、凳子在桌子下”；还可以借助图片来识记，如，出示包含大地、云朵、小鸟和蚯蚓等事物的整合情境图，让学生说一说谁在上、谁在下，摆一摆字卡“上、下”，从而识记字形。

2．写字。

认识田字格。本课是学生首次学写汉字，写字前要先引导学生结合课后第2题认识田字格，认识横中线、竖中线，并借助《田字格拍手歌》帮助认记。再引导学生观察本课要写的字，了解田字格及周围各部分内容的作用。如：田字格中两个红色的字供学生描一描，空白的格子供学生写一写；田字格左边方框中的红色笔画是要学写的新笔画；田字格上面呈现的是书写时的笔画顺序。

养成良好的写字习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培养。

学生刚开始学习写字，执笔方法和写字姿势很重要，要关注每个学生的执笔方法和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有些学生在学前已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一地纠正。教师可以引导学生回顾《我爱学语文》一课中了解的执笔方法和写字姿势，对照图片摆好执笔姿势和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。

按照笔顺写字。写字前，应引导学生观察笔顺，跟着教师书空，初步了解字的笔顺。

本课要写的字建议分两课时分别指导书写。这些字都是结构简单的独体字，可以结合“一、二、三、上”的书写，帮助学生先认识横、竖两个笔画，充分体会基本笔画的书写，再根据笔顺学习写字。教学时，可以让学生先观察字的笔顺，再观察笔画在田字格中的位置，然后教师边范写边讲解要点，同时让学生跟着书空，帮助学生巩固笔画名称。

学生练写时，教师需巡视指导。强调每个笔画一笔写成，不能反复涂抹。学生描一个写一个后，先反馈评价，再让学生练写。对于刚练习书写的学生，评价要以鼓励为主，让学生感受写字的快乐，逐渐喜欢上写字。注意保证学生有充足的书写时间，描红和写字都要在课内完成。

四、积累运用

关于识字的巩固运用，可以采用和熟字组成新词的方法，如“天上、地下、上下”，让学生读一读，检查学生的掌握情况。也可以借助教室的环境、陈设等来巩固识字，同时发展学生的口头语言，如，出示字卡“上、下”，引导学生抬头看看上面有什么，低头看看下面有什么，说一说。

问题提示

双横线中的字和田字格中的字要求有什么不同？

本册教材安排了两类字，双横线中的字是要求会认的字，田字格中的字是要求会写的字。要求会认的字，结合语境能正确认读、换一个语境也能认读就可以，不要求书写。要求会写的字，在本课或之前已经会认。有些字会在同一课的双横线和田字格中同时出现，表示在本课既要会认，也要会写。

本册教材写字部分出现了笔顺跟随，对它的学习要求是怎样的？

从本课开始，教材对每一个要求会写的字都标注了笔顺跟随，用颜色的变化呈现每个字的笔顺。笔顺是用来指导和帮助学生正确写字的，不要当作考试内容，以免给学生增加额外的负担。

教学资源

书写要点

笔画横的书写：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。

笔画竖的书写：从上往下，起笔时稍重，收笔时自然停顿。

1画，独体字。“一”写在横中线上，左右居中。书写时从左到右，要写平稳。

2画、独体字。

上横短，写在上半格。下横长，写在下半格。字要居中。

3画，独体字。

竖写在竖中线上。短横写在横中线上方。下横要长一些，位置居中。

执笔方法

执笔要做到“指实掌虚”，就是手指执笔要实，但不宜过紧，掌心要空，指关节略弯曲，这样写起来才能灵活自如。

腕关节与手臂呈一条直线，不能弯曲。

3 口耳目手足

教材解析

本课分两部分内容：第1部分是一幅配有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称；第2部分提供了与身体部位有关的两句俗语，让学生了解站、坐、行、卧的行为规范，引导他们在识字学句的同时，养成良好的生活习惯。

课后题旨在引导学生联系生活实际，交流口、耳、目、手、足的用处，在巩固识字的同时发展学生的语言表达能力。

本课配有3幅插图。第1幅图展现了小朋友看花赏花的场景，其中，孩子用手指花、眼睛看着同伴、双脚行走等画面，与本课生字呼应。第2、3幅图呈现了一站一坐的两个戏曲人物形象，既可以帮助学生直观理解“站如松，坐如钟”，又能让学生了解戏曲这一中国传统文化。

教学目标

1．通过看图对照、联系生活等方法，认识“口、耳”等生字。会写“口、耳”等字和笔画横折、撇、弯钩。

2．正确朗读课文。联系生活了解站、坐等行为规范。

教学建议

本课教学可以由课文插图引入，在看图说话的基础上，通过结合插图、联系生活等方法，引导学生学习生字“口、耳、目、手、足”，说一说它们的用处。接着，引导学生学习俗语，结合插图和生活理解俗语的意思，认识生字“站、坐”。在此基础上，熟读课文。教学过程中，相机指导学生书写“口、耳、目、手”4个字。

一、内容理解

借助插图、联系生活理解“口、耳、目、手、足”。引导学生看图说话，说说图中的小朋友在做什么，结合旁边的“口、耳、目、手、足”，在图中指一指相应的身体部位。其中，“口、目、足”不是口语词，学生理解可能有难度，可以视学情提示学生“口”就是嘴巴，“目”就是眼睛，“足”就是脚、腿。还可以让学生结合课后题，联系生活说一说口、耳、目、手、足能做

什么，加深对这些身体部位的了解。

两句俗语的理解，建议在正确朗读的基础上进行。可以让学生借助课文插图，说说“站如松”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来感受，如，出示松树树干笔直挺拔的图片，让学生观察并回忆在生活中见过哪些人“站如松”，或者想想自己在参加升旗仪式时笔直站立、一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生进一步理解“坐如钟、行如风、卧如弓”。“坐如钟”可以出示大钟的图片，让学生发现钟端正沉稳的特点，再结合插图中人物的坐姿来理解；“行如风”可以通过教师演示两种走法，让学生分辨哪一种是“行如风”；“卧如弓”可以将人侧卧的动作和“弓”的图片结合起来指导理解。

二、朗读指导

课文以两句人们耳熟能详的俗语，分别指向人的站、坐、行、卧，告诉学生要养成良好的生活习惯和行为规范。朗读指导时主要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子的含义。

正确朗读俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难度，教师应多示范，多带读，引导学生在读中模仿，并注意连读和停顿。

读出节奏，体会意思。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读，重点突出“松、钟、风、弓”，在读中让学生感受应该如何站、坐、行、卧。

三、识字写字

1．识字。

本课要认的生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翘舌音。可以让学生用上生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。

（1）看图说话正音。引导学生看图，说说图中人物在做什么，如，“两个小女孩站在花坛旁边，一个小女孩看着旁边的另一个小女孩，手指着盛开的花朵说：“花儿真美呀！”小男孩听见了，笑着和她们打招呼，也走过来一起欣赏美丽的花”。相机出示生字“口、耳、目、手、足”，带学生读一读。

（2）组词正音。如，“手”是翘舌音，要重点正音。教师可以借助“手”的字卡，让学生举起手，边指手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。还可以边做搓手的动作边说词语“搓手”，启发学生举一反三，做一做、说一说，如“招手、挥手、拍手、握手”，让学生在师生合作、生生合作中认读正音。

可以引导学生借助图片、语境理解字义，识记字形。

（1）图文结合识记。可以出示“口、耳、目、手、足”的图片，让学生将图片与相应的字联系起来，进一步理解字义，识记字形。

（2）借助语境识记。“站、坐”两个字结构相对复杂，可以让学生在课文中圈出生字，借助课文插图、动作演示等识记、理解。

2．写字。

本课要写的4个字均是独体字，其中，“口、目”字形相近，且都含有新笔画横折，可以放

在一起指导。教师可以通过折铁丝、带学生书空等方式，引导学生形象感知横折是一画，需一笔写成。书写“口、目”时，先引导学生观察两个字在田字格中的位置，比一比“口”和“目”字形有什么不一样，知道“口”字上略宽下略窄，而“目”字上下同宽，字形偏长。再让学生观察两个字的笔顺，数一数分别有几画，再次强调横折是一笔写成。接着教师示范书写，让学生边书空边说笔画名称，感知笔顺和书写要点。在此基础上，让学生练习书写。指导书写“耳”时，提示学生注意4个横的长短变化。结合“手”的书写，学习新笔画撇和弯钩，教师可以通过示范，让学生知道书写笔画撇时要先重后轻，弯钩要一笔写成，注意弯的弧度。

学生刚开始学习写字、教学时要重视写字习惯的培养。学生书写的过程中，教师要巡视指导，关注学生的书写姿势。书写完成后，选择典型范例进行展评，引导学生再次练写，养成少用橡皮擦、认真书写的习惯。

四、积累运用

1．设计游戏巩固识字。

本课生字可以结合口语交际“我说你做”来巩固。如，同桌之间，边举字卡“手”边说“请举起你的右手”，边举字卡“目”边说“请眨一眨眼睛”。也可以出示生字和相关图片，让学生读一读、连一连，巩固识记，加深理解。

2．结合课后题巩固识字。

可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用本课所学生字。如，说说与“口、耳、目、手、足”相关的活动和生活用品名称（唱歌、踢足球、耳机、眼镜等），在交流中呈现相对应的字，为今后学习带有口字旁、目字旁等偏旁的形声字作铺垫。

问题提示

“口、目”的第2笔是横折还是横折钩？

“口、目”的第2笔是横折，但是看起来与横折钩有些类似。这里的钩，是书写的时候笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果，与“月、包”等字横折钩中的钩是不同的。与“口、目”类似的字还有“四、田、回、国”等，这些字的第2笔也是横折，而不是横折钩。

教学资源

书写要点

3画，独体字。

左右两个竖向笔画应稍稍往里斜，上略宽下略窄。

6画，独体字。

注意4个横的长短变化，第1笔横长度中等，要平且稳，最后一横最长，稍向右上斜。

5画，独体字。

竖要直，中间的两横不碰到右边的竖段，横向笔画之间距离要均衡。

4画，独体字。

第1笔撇要平一些。第3笔横较长，写在横中线上。弯钩要略带点儿弯。

4 日月山川

教材解析

本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了8个与自然有关的象形字“日、月、山、川、水、火、田、禾”，它们既是常用的独体字，也是重要的构字部件。每个字都配有图画和相应的古文字，揭示了象形字以象示意的特点，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。

课后题呈现了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6个象形字，引导学生借助已有的学习基础观察、想象，猜一猜、连一连，进一步感受象形字的特点。

教学目标

1．通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等生字。会写“日、田”等字和笔画点、捺。

2．初步了解象形字的特点，感受学习汉字的乐趣。

教学建议

可以引导学生回顾《金木水火土》一课，圈出其中的“水、火、日、月”，导入本课的学习。8个象形字的教学要充分利用插图和古文字，引导学生发现图画、古文字和现在的汉字之间的联系，体会象形字的特点，感受汉字的趣味性。同时，结合生活实际，通过多种语境复现生字。学习书写的4个字，需特别注意“日、田”的字形区别和“火”的笔顺。在识记本课生字的基础上，可以拓展了解其他的象形字，完成课后题。

一、朗读指导

教师带读时，可以在行与行之间留有停顿。也可以采用师生接读的方式，如“日一月”“山一川”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。

二、识字写字

1．识字。

本课8个生字表示的事物和人们的日常生活密切相关。其中“日、山、川、水”是翘舌音，教师可以借助不同的语境、不同的方式，指导学生读准字音。

（1）拓展语境正音。可以引导学生联系生活，在不同语境中读准字音。如，“日”本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等；“日”还可以表示时间，相关的词有“日记、日期”等。

（2）交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系，可以引导学生说说自己家乡的山水，借助日常交流进行正音。

还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。

（1）借助象形字特点识字。本课图文对应呈现的8个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的特点。如“日”，可以先出示图画，让学生看一看、说一说，接着出示现在的“日”字，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字来表示。还可以出示“日”字字体的演变过程，帮助学生进一步了解字义，识记字形。

（2）联系生活识字。本课生字与日常生活密切相关，有的字学生学前已经认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的学生教大家认读。也可以让学生说说在生活中见过哪些相关的事物。“禾、川”学生相对陌生，也较少单用，可以补充禾苗、山川等图片来帮助理解。

2．写字。

本课要写的字中，“日、田”结构相似，“火、禾”撇画较多且各不相同，建议分两课时分别指导。

学写“日、田”时，可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别：“日”窄窄长长的，上下一样宽；“田”宽宽扁扁的，上宽下略窄。学写“火、禾”时，可以先借助卡片帮助学生认识笔画点、捺，再指导写法。其中，“火”字需要提示学生注意笔顺，第2笔撇要短，第3笔撇上半部分要写直一些，过了横中线再向左撇出；“禾”字要提示学生第1笔撇要写得又短又平，最后的撇、捺要舒展。

教学时仍要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先观察生字的笔顺跟随，了解正确的笔顺，再仔细观察田字格里的范字，注意笔画在田字格中的位置。书写时注意正确的坐姿和执笔方法。

三、积累运用

1．借助游戏巩固识字。

将生字和对应的古文字、图画分成3组，分发3组卡片，让学生找到对应的“朋友”，说说“朋友”间的相似之处，再次感知生字与古文字、图画之间的联系。

2．组词巩固识字。

用生字和熟字组成新词，如“日月、山川、水手、山水、水田、火山、山地、田地、上山”，引导学生巩固认读，扩展词汇。

3．迁移运用，加深认识。

结合课后题呈现的“兔、鸟、竹、羊、木、网”6个象形字，引导学生借助已有的学习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字的特点。可以让学生先尝试自主完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。

教学资源

书写要点

笔画点的书写：从轻到重，向右下行笔。

笔画捺的书写：轻轻下笔，从左上向右下行笔，再向右收起。

语文园地一

教材解析

语文园地一安排了6个板块的内容。

“识字加油站”安排的是一首谜语诗，既形象描绘了雪花的特点，又将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地嵌在诗中，易于学生理解、识记生字。

“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生在比较中巩固识字。

“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是引导梳理总结“先横后竖”“先撇后捺”的笔顺规则，培养学生按规则正确书写的意识。

“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生学习积累经典诗文。《咏鹅》相传是唐代诗人骆宾王少年时期的诗作，短短十几个字生动传神地刻画了鹅的情态。

“口语交际”以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然、轻松的交际氛围，旨在引导学生大胆说、认真听，培养他们良好的表达和倾听习惯。用图文结合的方式提示游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。

“和大人一起读”编排的是儿歌《剪窗花》，儿歌以儿童的口吻描述了“我”跟奶奶学剪窗花的情形，富有童趣。通过和大人一起阅读，让学生感受阅读的乐趣和中国传统文化的魅力。

本次语文园地可以根据板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，与本单元其他内容结合起来。如：“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，可以先教学“识字加油站”，在学生学写“八、十”时，整合“书写提示”的内容；通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同，顺势引出“字词句运用”中的形近字比较学习；“识字加油站”也可以和《金木水火土》整合教学，在学习生字“一、二、三、四、五”的基础上，顺势学习“六、七、八、九、十”。

教学目标与教学建议

学习谜语诗，认识5个生字，会写4个字和1个笔画。

1．整体感知，理解谜语诗。可以先让学生说说认识诗中的哪些字。再逐句朗读，创设情境，让学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。相机理解与“雪花”有关的词句，如“片、无数、飞入芦花都不见”。

2．朗读谜语诗，识记生字。以范读、带读、看图猜读等形式引导学生朗读谜语诗，将谜语诗读正确。在此基础上，学习5个生字。可以出示这5个生字对应的阿拉伯数字，帮助学生理解字义。还可以通过点数游戏、画画、与阿拉伯数字连线等多种形式识记生字。

3．书写汉字，领悟规则。先让学生观察字的笔顺跟随及在田字格中的位置，再示范书写。写“六”时，注意提示横从横中线上起笔，略向上斜。写“七”时，指导书写新笔画竖弯钩，提示竖直弯圆转。“八”字的书写需点拨先撇后捺，撇捺要略分开。学生容易把“八”写成“人”或“入”，可以编顺口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”。“十”字强调先横后竖，横略上扬。可以让学生先书空再尝试书写，最后点评。

正确区分3组形近字。

1．整体认读。可以让学生自己先读一读3组字。朗读时，注意观察每组字字形的不同之处。

2．比较识记。让学生说说可以用什么方法来识记这3组字。如，加减笔画（“天”减两横就是“人”，“日”加一横就是“目”），图文对照（嘴巴张大的形状就像“口”，“田”中有纵横交错的田埂）。

3．组词练习。同桌分工，每人给每组形近字中的一个字组词，如“男人、老人”“天空、天下”。通过组词加深对字义的理解。

4．拓展梳理。引导学生回顾本单元所学生字，说说还有哪些字字形相近，可以对比识记，如“二、三”“人、八”。

了解汉字“先横后竖”“先撇后捺”的笔顺规则，能按规则正确书写。

1．引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿及执笔姿势，让学生示范演示，教师特别强调执笔姿势：“执笔离笔尖一寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，大约一个手臂的距离。”

2．指导学生书空每组中的两个字，发现两组字的笔顺规则分别是“先横后竖”和“先撇后捺”。

3．引导学生回忆学过的生字中哪些也是按“先横后竖”或“先撇后捺”的笔顺书写的。

4．指导学生仔细观察田字格中字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，把字写正确。

朗读、背诵《咏鹅》。

1．让学生说说是否知道这首古诗，知道的同学尝试读一读。

2．教师示范朗读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，并尝试说说古诗写出了“鹅”的哪些特点。

3．多种形式朗读古诗。以教师带读、伙伴互读等方式进行正音，把古诗读正确。

4．在熟读的基础上，指导学生练习背诵。可以通过教师背一句、学生接着背一句的方式，也可以用填空的形式，帮助学生背诵。

1．说话时声音洪亮，吐字清楚；别人说话时能认真听。

2．对交流产生兴趣，感受交流的快乐。

1．了解游戏名称和规则。

出示课题，可以先让学生联系生活经验说说“我说你做”是什么意思。再带着学生读一读游戏的规则，并观察插图，明确游戏的做法：发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。

2．发指令练习。

发指令是游戏有效开展的基础。通过发指令练习，让学生感受、体验用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见，同时提示学生注意吐字要清楚。

可以先教师示范，再学生练习。教师示范时，先轻声发指令，让听见的学生举手，如“全体起立”“男同学坐下”。再逐渐提高音量，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。可以引导学生通过开火车等形式轮流说，要特别关注说话声音比较轻、吐字不够清楚的学生，多给其表现机会，多鼓励，及时纠正，增强他们说话的自信心。

3．开展游戏。

（1）观察插图，明确要求。充分利用插图，引导学生观察图中同

学发布的指令是“请你抬起一条腿”。看图辨一辨，说说哪名同学做对了，哪名同学做错了，再分析做错的原因：可能是听的同学没有认真听，也可能是说的同学声音不够洪亮、吐字不够清楚，导致别人听不清。在分析错误原因时，可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。

（2）模仿游戏，落实要求。这是落实“声音洪亮”“吐字清楚”“认真听”的关键环节，教师可增设一些游戏内容，在反复游戏的过程中不断强化。可以让说的学生面向大家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见、听清，但切忌大声喊叫。指令的内容，可以指向动作者本人，如“请你摸摸小鼻子”；也可以指向其他人，如“请和同桌握握手”；还可以指向其他事物，如“请你看黑板”。

（3）拓展游戏，巩固要求。课文中的拓展游戏是“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含3个指令，需要做3个连续动作，且要有一定的顺序。从1个指令到3个指令，有一定难度，因而，中间可适当增加2个指令的游戏，如“请你站起来，把凳子放到桌子下”。再完成3个指令的游戏，如“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正”，逐步提高游戏难度。提示学生把指令听完整再做动作。

游戏结束后，教师可以引导学生对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，真诚地提出改进的意见和建议。

4．实践活动。

（1）课间和同学玩“我说你做”的游戏。

（2）回家和家人玩“我说你做”的游戏。

在大人的帮助下，阅读《剪窗花》。

“和大人一起读”需要家校之间的密切配合才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读作一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。

这是本册教材的第一次“和大人一起读”，考虑到孩子已有的生活经验，编排了他们比较熟悉的关于剪窗花的儿歌。孩子目前还没有学习拼音，不能借助拼音独立阅读，需要大人多指导，对孩子阅读中遇到的困难给予及时的帮助，让孩子一开始就体会到和大人一起阅读的快乐。一些良好的阅读习惯，也需要在和孩子共读的过程中进行有

意识的渗透和培养。

阅读时，可以先让孩子观察插图，说说图中有哪些窗花图案，再采用大人范读、带读的方式，引导孩子把儿歌读通、读顺。大人还可以适当讲讲关于窗花的传统文化知识，和孩子一起动手剪一剪窗花。

问题提示

“日积月累”中的古诗与作为课文的古诗相比，教学要求有什么不同？

“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，学生对古诗的意思大致有所了解和感悟即可，对诗句的理解、情感的体会等都不作要求。如果学生提出不懂的问题，教师可以作必要的讲解和说明。

作为课文的古诗，除了读读背背，还承担着识字写字、领悟大意、体验情感等任务。教学中，教师可以通过多样的教学方法，引导学生理解古诗内容，体会古诗表达的情感，熟读成诵。

“和大人一起读”中的“大人”指的是谁？

“和大人一起读”是激发学生阅读兴趣、加强学生课外阅读的一个重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想。此处的“大人”，主要是指孩子的老师、父母，也可以是孩子的其他家人或高年级同学，只要是比孩子的年龄大、可以和孩子一起阅读的人，都属于“大人”的范畴。

读书真快乐

教材解析

“快乐读书吧”栏目每册安排一次，旨在引导学生积极开展课外阅读，以扩大阅读量，培养良好的读书习惯。教师要注重阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，同时注重阅读内容的讨论和阅读收获的分享。

本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段相应的提示语构成，内容分别指向阅读的方式-和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己读；阅读的途径-书店、图书馆、阅览室；阅读的成效-了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待-学了拼音就能读更多的书了。

一年级学生的识字量有限，自主阅读能力欠缺，拼音学习也仅处于起步阶段，因此，本栏目的教学应注重引导学生和家长、教师或高年级同学一起阅读。

教学目标

1．了解课外阅读的基本途径和方式。

2．和大人一起阅读，感受阅读的快乐，并乐于和大家分享课外阅读成果。

教学建议

呈现学生课外阅读时的照片，可以是在教室阅读的照片，也可以是在家阅读的照片，还可以是在图书馆、书店阅读的照片，引导学生说说照片中的自己在读什么书，自己喜欢读什么书。在活跃阅读氛围的基础上，出示课题，带学生读一读。

要充分发挥教材中4幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学过程中在设计问题和讨论引导时，需有所侧重。

图1：亲子阅读的场景。交流时，要注重对提示语中“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学后和爸爸妈妈一起“读”故事。并通过对画面的观察，引导学生回忆自己和爸爸妈妈一起阅读的场景，感受亲子阅读的温馨、快乐。

图2：给同学讲故事的场景。交流时，要重点引导学生分享课外阅读的收获。通过阅读，学

会讲故事只是其中的一种收获，会背儿歌和童谣，在阅读中识字等，也都是阅读的收获。通过分享课外阅读的收获，让学生体验成就感。

除了和班级里的同学分享，一年级学生还可以和高年级学生一起开展阅读活动。高年级学生已经有了一定的自主阅读能力，既能陪同、引导低年级同学了解故事的内容，也能以同龄人的身份开展互动交流，丰富学生的阅读体验。

图3：在书店看书的场景。“周末”，点明了课外阅读的时间；“书店”，点明了课外阅读的地点；“图画书”，点明了阅读的内容。交流时，可以引导学生讨论怎样在书店找到自己需要的读物，课外阅读还可以在什么时候、什么地方进行等问题，让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的开展拓展渠道。相机提醒学生在公共场所阅读时应注意什么。

图4：学习拼音的场景。重在激发学生对拼音学习的期待，要让学生明白，学了拼音就能借助拼音识字，认识了字就能读更多的书。一年级的课外读物一般都是全文加注拼音的，这既有助于学生逐步熟悉拼音，对拼音有正确的认识，又能激发学生学习拼音的兴趣。以下面的段落为例：

xiǎo māo mī kàn jiàn rén men chuān zhe xié zi zǒu lái zǒu qù shí fēn xiàn mù tā xiǎng wǒ zěn me méi 小猫咪看见人们穿着鞋子走来走去，十分羡慕。他想：我怎么没yōu xié zi ne xiāo māo mī huí dào jiā dōng zhǎo xī zhǎo hǎo bù róng yì zhǎo dào sì zhī xié zi jiù有鞋子呢？小猫咪回到家，东找西找，好不容易找到四只鞋子，就hào qí de chuān zài jiǎo shàng zǒu dào yuàn zi lǐ好奇地穿在脚上，走到院子里。

这段文字里有不少生字，学生在阅读时会产生障碍。在指导阅读的时候，可以让学生先听读，读到精彩之处，停下来问学生：这么有趣的故事，想不想自己读一读，看看接下来会发生什么事情？学生被故事情节吸引，很容易产生阅读的愿望。这个时候因势利导，告诉学生，这些生字上面的字母是汉语拼音，学了汉语拼音，你们就能自主识字、自主阅读，了解这个故事的内容了。

“快乐读书吧”的教学，要注意联系学生的阅读体验进行相应的指导。如第2个场景里，展示的只是“会讲很多故事”，其实通过课外阅读，学生也在不知不觉中识字、背儿歌。再如，第3个场景涉及的阅读地点是书店，其实在图书馆、阅览室等场所也都可以读书。让学生感受到阅读的收获是多方面的，课外阅读的途径也是多元的，以此打开学生的思路。

教师要对读书活动进行有效的组织和指导，提前作好教学规划。如：在开学初就布置学生开始阅读，要特别注意激发学生的阅读兴趣，并指导学生作好阅读计划；在阅读进行到一定程度时，带领学生开展一系列读书分享活动，可以举办“读书交流会”，让学生自由地说一说：通过课外阅读，了解了哪些故事？自己最喜欢哪一个？为什么？也可以开展讲故事比赛，为讲得多、讲得好的学生颁发“故事大王”等荣誉卡片。

建议有条件的班级把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每名学生带一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识地抽出一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情，真正发挥“快乐读书吧”的作用。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。