【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之一上七单元文字版NO.90

文摘 2024-10-12 00:00 四川

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单元说明

本单元围绕“儿童生活”这个主题，编排了《小小的船》《影子》《两件宝》3首儿歌。这些课文题材丰富，有的生动描摹了生活中发现的有趣现象，有的客观揭示了手脑并用才能创造美好生活的道理，从不同角度体现了儿童生活的情趣。3首儿歌充满童趣，朗朗上口，能激发学生的想象力和对生活的感悟。

本单元的语文要素是“初步学习寻找明显的信息”。“明显的信息”指的是可以从课文的相关词句中直接获取的信息，一般不需要通过分析和推理获得。本单元《两件宝》的课后题围绕这个语文要素作了安排，要求学生读后能说出课文中的两件宝能做什么，为什么要“用手又用脑”，旨在培养学生寻找明显信息的能力。

教学本单元需要注意以下几点：

1．继续借助课后题落实语文要素。本单元的课后题，有的旨在继续落实借助拼音正确朗读课文这一要素，有的重点落实本单元要素。教学时，要抓住这些课后题引导学生学习。第5单元《雪地里的小画家》课后第2题意在帮助学生初步读懂课文内容，为本单元语文要素的学习作了铺垫。

2．引导学生联系生活、发挥想象，理解课文内容。本单元课文贴近生活，能唤起学生的共鸣。如《影子》，教学时可以让学生联系生活中观察到的有关现象，想象影子跟在身旁的样子，进一步体会课文中影子的特点和趣味。

3．充分利用学生已有的儿歌学习经验进行朗读指导。本单元3篇课文均是儿歌，学生在之前的学习中已经多次接触过儿歌，教学时，可以适当放手让学生自己尝试将儿歌读正确、读通顺，注意读好叠词、轻声等。同时，加强儿歌的朗读训练，指导学生恰当停顿，读出儿歌的节奏和韵律。

5 小小的船

教材解析

《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿歌。儿歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图-月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。儿歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不着痕迹地融合在一起。读着儿歌，脑海中便会闪现一幕幕形色兼备的图景，产生亦真亦幻的奇妙感受。

儿歌共有两句。第1句运用比喻，将弯弯的月儿比作小小的船，弯弯的月牙和小小的船在形状上相似，都是“弯弯的”“两头尖”。第2句说“我”坐在小船里，实际是想象自己坐在月亮上看星空，与星星相伴，畅游蓝天，想象大胆神奇，充满童真童趣。文中出现了3处“小小的船”，第1处指的是现实生活中的小船，第2、3处指的是弯弯的月亮。

课后第2题让学生仿照例子，用简单的叠词说短语，意在引导学生学习带叠词的偏正短语，积累语言。

课文插图画了一个小女孩坐在月亮上，正向着天空中的星星伸出手，两颗星星在对着她微笑。画面充满想象和童趣，能激发学生对神奇夜空的向往和喜爱之情。

教学目标

1．认识“船、弯”等生字和偏旁门字框。会写“月、儿”等字。

2．正确朗读课文。背诵课文。结合插图，想象儿歌描绘的情景，感受夜空的美丽。

3．仿照例子，用简单的叠词说短语，积累偏正短语。

教学建议

可以课前布置学生观察有弯月和星星的夜空，课上引导学生说说自己看到的月亮像什么，在交流的基础上导入新课。让学生试着借助拼音把儿歌读正确、读通顺，读好叠词，初步感受儿歌的节奏和韵律。借助图片帮助学生理解“月儿”和“船儿”之间的相似之处，读懂儿歌，并想象自己坐在月亮上的情景。在理解内容的基础上，熟读并背诵儿歌。结合课后第2题引导学生联系生活经验用简单的叠词说短语，积累语言。识字、写字相关内容可以有机融入朗读、理解课文的过程中。

一、内容理解

教学时，可以先让学生结合生活经验，说说自己观察到的月儿是怎样的。再出示教材插图，让学生观察图上有什么，引导学生大致说出：有个小朋友坐在月亮上，周围是蓝天和许多星星。再让学生说一说月亮有什么特点，自己想到了什么。可以出示小船的图片，引导学生发现小船与月亮之间的相似之处。最后可以让学生想象：小女孩会坐在月亮上做什么？引导学生仔细观察，充分想象，作为理解课文的基础。

课文一共4行两句话，第1句是理解的难点，可以出示月亮和小船的图片，让学生知道这句话不是说月亮弯，船很小，而是把弯弯的月儿比作小船。因为月亮离我们很远，看上去很小，所以说“小小的”，而“弯弯的、两头尖”其实都在说月亮和小船形状相似的地方。同时要引导学生明白，第2、3行中的“小小的船”指的是“月亮”。教学第2句时，可以引导学生再次观察插图或者欣赏课件播放的夜空画面，说一说：“我”坐在“小小的船”上会看见什么？会做什么？让学生联系自己在美丽夜空下的生活体验，大胆展开想象，再次朗读课文，感受坐在月亮上看星空的美好。

二、朗读指导

这首儿歌最大的特色在于运用了叠词描写景物，读来朗朗上口，自然亲切。

教学时，可以先引导学生尝试借助拼音把儿歌读正确，也可以教师分句领读儿歌，让学生跟读，边读边想象画面。再让学生自由朗读儿歌，重点指导读准“船、两、见”等三拼音节，注意把字音读准，把句子读通顺。文中还有一些重点词语需加以注意，如，“月儿、船儿”要读成双音节词而非儿化音，多次出现的“的”字要读轻声。

在读正确的基础上，指导学生读好“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”等叠词，体会节奏和韵律。最后一个长句，可以通过教师范读、带读指导学生读好停顿和节奏。朗读儿歌时，还可以引导学生想象夜晚看月亮、星星的场景，感受儿歌中奇特的想象。

反复朗读后，运用叠词填空、同桌合作等方式指导学生背诵儿歌。

三、识字写字

1．识字。

本课有些生字不易读准，如平舌音“在”、翘舌音“船、闪”和后鼻音“两”；还有一些含有相同韵母的生字，如“船、弯、看、见、闪”。可以在初读时通过归类、比较指导读准字音。

本课生字适合随文学习，教学时可以采用多种方法引导学生理解字义，识记字形。出示课题时，结合图片学习“船”字。教学第1句时，相机学习“弯、儿、两、头”4个字，联系拼音单元儿歌《月儿弯弯》理解“弯”，结合“月儿、船儿”了解“儿”的用法，借助语境和插图了解“两头”的意思。教学第2句时，可以结合课文语境学习“在、里、看、见、闪”5个字，理解字义。同时借助“闪”字学习新偏旁门字框，联系前面学过的国字框加深对这类偏旁的认识。

还要注意引导学生运用多种方法巩固字形。有的可以编字谜识记，如“头”，可以说“一点一点大”。有的可以做动作识记，如“看”，将一只手罩在眼睛上往远处看；“闪”，请一名同学双脚平开，站在门框下。有的可以和已学字作比较，如“闪”，可以结合学过的“间”字比较识记。

还可以将生字与熟字组成新词让学生读一读，如“船头、鸟儿、两片、在家、这里、看书、闪开”，巩固识字，扩展词语积累。

2．写字。

本课要写的5个字都是独体字，教学时要引导学生关注关键笔画的写法和在田字格中的位置，提醒学生注意执笔方法和坐姿。可以分两课时分别指导书写。

指导书写“月、儿、见”时，可以先引导学生发现这3个字的相同点和不同点，提醒学生注意“月、儿、见”中都有竖撇。“儿、见”中都有竖弯钩，可以先带学生回顾竖弯、竖弯钩的写法，再指导书写，注意“见”中横折的横段不宜过长。“头”的书写，可以引导学生发现“头”中也有撇，但要写得斜一些，提示注意3个点的大小、位置。“里”的书写，可以联系学过的“田、男”等字进行比较，明确笔顺是先写上面的“曰”再写竖，最后写两横。

本课要写的字可以组成新词，如“月牙、儿子、田里、心里”，让学生尝试写一写。

四、积累运用

联系生活积累叠词短语，模仿运用。可以结合课后第2题，让学生将左右列对比着读一读，体会加上叠词后的不同，明白“小小、弯弯、闪闪、蓝蓝”等叠词都强化或突出了事物的特点，还可以让学生在课文插图中找到这些事物并指着说一说。在此基础上，让学生联系学习伙伴的话和生活经验模仿表达，可以问学生：“船一小小的船一还有小小的什么？”通过交流，打开学生的思路，如“小小的蚂蚁、弯弯的眉毛、闪闪的泪花、蓝蓝的湖水、绿绿的草地、红红的太阳、圆圆的西瓜”。

问题提示

“里”字的第5笔为什么是竖不是横？

2020年11月23日，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会共同发布了《通用规范汉字笔顺规范》，该规范于2021年3月1日正式实施。其中，规定了“里”要先写上面的“曰”再写竖，最后写两横。在指导学生书写时，注意所有汉字的笔顺都要以这份文件为标准。

6 影子

教材解析

《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的手法，写出了影子与人形影不离的特点，充满童真童趣，表达了作者对影子的喜爱之情。

儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读起来朗朗上口。用“前、后、左、右”4个方位词，写出了影子和光源位置的关系；通过“常常、小黑狗、好朋友”等词语体现出影子是黑色的、与人形影不离的特点。

课后第2题引导学生在生活情境中理解运用“前、后、左、右”这4个方位词，学习用“我的前边／后面是······”的句式描述人物所处的位置，旨在培养学生语言运用的能力。

课文配有两幅插图。第1幅是小朋友玩跳房子的情景，配合第1小节“影子在前，影子在后”。第2幅是小朋友玩轮滑的情景，配合第2小节“影子在左，影子在右”。两幅图中都出现了太阳和影子，旨在帮助学生借助插图和生活经验理解儿歌的意思。

教学目标

1．认识“影、前”等生字和偏旁三撇、反犬旁、月字旁。会写“在、我”等字和笔画斜钩。

2．正确朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。借助生活经验，理解影子与人形影不离的特点。

3．借助情境，辨别“前、后、左、右”4个方位，并用这4个方位词来表达位置关系。

教学建议

影子是学生熟悉的一种生活现象，导入时可以采用猜谜、聊聊影子等方式，唤起学生对影子的兴趣。通过自主读、合作读等多种方式让学生把儿歌读正确，重点指导难读的句子，正音难读的字词，初步感受影子的有趣。在此基础上，引导学生借助插图和生活经验，说说为什么影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友，体会影子与人形影不离的特点。识字可以在初读时引导学生读准字音，在分小节教学时相机指导理解字义、识记字形。写字可以在教学过程中灵活安排，适当归类书写。

一、内容理解

课前可以让学生在户外玩玩找影子的游戏。导入时采用猜谜、聊聊影子等方式，唤起学生关于影子的生活经验，产生学习本课的兴趣。

教学过程中，可以让学生分别观察两幅插图，用一两句话简单说说图上都有谁，他们在做什么。再引导学生找一找太阳和影子分别在哪里，初步了解太阳和影子的位置关系，借助图中影子的不同位置找到与之匹配的词句，初步了解儿歌内容。

在整体感知的基础上，抓住“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句，让学生说说为什么影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友。引导学生结合具体语句体会影子与人形影不离的特点。还可以让学生交流在日常生活中观察影子的经历，或在课堂上借助手电筒做做与影子有关的游戏，帮助学生进一步体会。最后，抓住“小黑狗”和“好朋友”两个词语，引导学生体会“我”对影子的喜爱之情。

二、朗读指导

本课总体的情感基调是欢快的、俏皮的，两小节的句式结构相似，比较简单。可以发挥学生学习的主动性，采用多种形式进行朗读，如自由读、个别读、同桌对读。

可以先让学生试着借助拼音自主读课文，重点指导学生把生字读正确，读准课文中的一些轻声词，如“影子、跟着、陪着、好朋友”。轻声的朗读在前面多次学过，可以让学生先回忆，再尝试练读。随文正音时，引导学生结合“后、狗、右、友”等字的读音感受儿歌押韵的特点。此外，还要关注每小节前两行和后两行的恰当停顿，避免唱读。教师可以适当范读，再让学生反复练读。

三、识字写字

1．识字。

本课的生字中“影、常、朋”是后鼻音，“狗、右、友”韵母相同，可以在初读时归类指导，读准后鼻音和复韵母ou。“左”是平舌音，可以引导学生与学过的“桌、坐”等对比读，体会平舌音和翘舌音的区别。

结合语境，通过多种方法帮助学生识记生字。可以先借助课题学习“影”字，认识新偏旁三撇，再让学生联系生活，说说什么情况下会出现影子，加深对影子的认识。结合“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句学习“黑、狗、它、好、朋、友”6个字。有的字可以用熟字加一加的方法来记忆，如“犭＋句＝狗”“女＋子＝好”“月＋月＝朋”，结合“狗、朋”的识记，指导学生认识反犬旁、月字旁。有的字可以通过对比识记，如，“黑、它”可以和已学字“白、他”比较，让学生理解“黑”是与白相对的颜色，“它”指代人以外的事物。

“前、左、右”是3个表示方位的词语。教学时，可以结合课文语句让学生观察插图中影子的不同位置，直观了解这3个词所表示的方位。还可以让学生根据班级座位，借助课后第2题中“我的前边／后面是······”的句式，说说自己前、后、左、右分别是谁，通过实践活动来加深对字义的理解。“左、右”的字形容易混淆，可以用编儿歌的方法帮助学生识记，如，“左下一个工，右下一个口”。

还可以将生字与熟字组成新词，如“黑影、小狗、正常、左手、右手、它们、好看、友好”，让学生读一读，巩固识字，扩展词语积累。

2．写字。

本课要写的4个字撇的写法不一，其中“在、左、右”中都是长撇，“我”中有短撇。可以分两课时分别指导书写。

教学“在、左、右”时，要引导学生仔细观察，发现这3个字右下部分的不同，书写时要注意左上让右下。范写的过程中，引导学生注意长撇的写法和位置。

教学“我”时，先让学生自主观察，再范写。“我”中的斜钩是新笔画，需重点指导，可以关联“心”中的卧钩，引导学生对比观察后发现：两个笔画比较相似，主体部分都是斜的，但斜钩取纵势而弧度较小，卧钩取横势而弧度较大。

四、积累运用

1．可以提供几组反义词，让学生玩一玩“对对碰”的游戏，归类巩固识字。如：

也可以让学生自由拓展，用自己知道的其他意思相反或相对的词语考一考同学。

2．组织学生开展“影子揭秘”系列活动。如，找一找、画一画校园里不同事物的影子，观察这些影子在一天中的变化；借助手电筒做一做有趣的手影游戏。引导学生在观察、交流中增加对影子的了解和认识。

两件宝

教材解析

《两件宝》是一首朗朗上口、富有教育意义的儿歌。儿歌排列整齐，韵律和谐，从正反两面说明了手脑并用的重要价值。

儿歌共有5句话。第1句讲双手和大脑是人的两件宝，告诉人们手和脑对人的重要性；第2句分别讲双手和大脑的作用；第3、4句从反面说明用手不用脑或用脑不用手的弊端；最后一句从正面揭示手脑并用才能有创造的道理。

课后第2题要求学生说说课文中的两件宝能做什么，为什么要“用手又用脑”，意在落实本单元的语文要素“初步学习寻找明显的信息”，帮助学生提取明显信息，理解课文内容。

课文插图呈现了一位教师指导几名同学做手工的场景，展现了孩子们动手又动脑的日常生活画面。插图色彩温馨，有助于引起学生的共鸣，体会手脑并用的快乐。

教学目标

1．认识“件、有”等生字。会写“和、也”等字。

2．正确朗读课文。背诵课文。

3．学习提取文中明显的信息，初步懂得手脑并用才能有创造的道理。

教学建议

教学时，可以先让学生自主读课文，不认识的字借助拼音读一读；再教师带读，让学生跟读，相机正音，指导学生把课文读正确、读通顺。引导学生带着课后第2题中的问题再次读课文，并圈画相关信息，在反馈交流的过程中，相机理解难懂的词句，初步提取明显信息，懂得双手和大脑并用才能有创造。最后，通过多种形式的朗读，指导学生读出儿歌的节奏和韵律，背诵儿歌。整个教学过程中，有机融入识字写字相关内容。

一、内容理解

可以回顾《小书包》一课，让学生说说“宝贝”的意思，以及人的身上有哪些“宝贝”，帮助学生进入课文情境，相机揭示课题。在学生把儿歌读正确、读通顺的基础上，先借助课后第

2题中的第1个问题让学生再读课文，试着圈一圈、画一画课文中的相关语句，从第1、2句中初步提取明显信息，知道两件宝指什么，能做什么，相机指导学生结合插图和生活经验，理解“做工、思考”等难懂词语的意思。再让学生结合课后第2题中的第2个问题和课文第3～5句思考为什么要“用手又用脑”，应当怎样运用这两件宝，试着说说生活中“用手不用脑”和“用脑不用手”的事例，从正反两个方面加深学生对“用手又用脑，才能有创造”的理解。

二、朗读指导

这首儿歌读起来朗朗上口，用简洁明快的语言揭示了生活的道理，要带领学生在反复朗读中学词学句，领悟道理。本课的朗读要注意以下几个方面：

1．读好儿歌的停顿。这首儿歌每行都是5个字，在读正确的基础上，可以采用教师引读、学生接读，同桌合作读等方式多读几遍儿歌。引导学生发现朗读时要适当停顿，如：“人有／两件宝，双手／和大脑。”

2．注意读准“不”的变调。“不用脑”“做不好”“不用手”“办不到”中出现了“不”的不同读音，可以通过教师范读、学生跟读等方式让学生反复朗读词语，指导学生在语境中把“不”读准，把句子读通顺、读流利。

3．关注儿歌的押韵。引导学生在读的过程中感受偶数句的押韵，可以采用拍手读、师生问答读、男女生对读等多种形式读出节奏，体会儿歌的韵律。

在反复朗读的基础上，引导学生背诵课文。可以先用问题引路，帮助学生梳理课文内容，如：“人有哪两件宝？它们有什么用处？怎样做不对？怎样做才对？”再通过师生问答、同桌合作等多种方式背诵课文。

三、识字写字

1．识字。

本课要学习的生字中，“有、又”声母韵母相同，只是声调不同，可以对比着读一读；“件、做”是三拼音节，学生不易读准，要加强范读指导；前鼻音“件、办”，后鼻音“能”，可以在初读时通过归类指导读准字音，后续在学生朗读的过程中相机正音。

可以引导学生用多种方法识记字形，理解字义。

（1）借助语境识字。以“又”为例，可以通过对比“今天下雨了”和“今天又下雨了”，帮助学生体会“又”的意思。

（2）用熟字加、减偏旁的方法识字。如：

和：口＋禾字旁也：他-单人旁又：双-又

（3）列举相关的词语，帮助学生识字。如：

件：两件衣服、一件事

做：做饭、做手工、做家务

才：人才、天才、口オ

能：可能、能力、能干

2．写字。

本课要学写4个字、其中“和”是合体字，“也、又、才”都是独体字，可以分两课时分别指导书写。指导写字时，关注学生的执笔方法和坐姿。

教学“和”时，可以勾连已学写字“禾”和“口”，引导学生发现“禾”在“和”中捺要写成点，“口”要写得小一些。

教学“也、又、才”时，先指导学生观察字形结构，知道这3个字都是独体字，再让学生尝试写，培养学生自主观察字形的能力，然后教师点评范写。还可以结合学过的有相似笔画的字进行指导，如，对比“了”中的弯钩指导学生写好“才”中的竖钩，对比“口”中的横折指导学生写好“又”中的横撇。提示学生注意利用横中线、竖中线的定位作用，把笔画写舒展，把字写端正。

四、积累运用

1．提供几组词语，让学生对比区分，强化对生字的认读。如：

做：做工有：有用和：和好力：力气

作：作业友：朋友积：积木办：办到

在此基础上，鼓励学生用这些词语口头说句子。如，“这本书对我的学习很有用”“妹妹用积木搭了一座城堡”。

2．举办“我会想，我会做”展示会，展示学生的手工作品，如树叶粘贴画、纸杯企鹅、彩泥小玩偶。同时让学生介绍自己的创作思路和制作过程，在交流中加深对“用手又用脑，才能有创造”的认识。

教学资源

作者简介

陶行知（1891-1946），中国教育家。安徽省歙县人。早在20世纪20年代，陶行知就抱有教育救国的思想，起初从事平民教育运动，后来提倡乡村教育运动和普及教育运动。先后创办了晓庄学校和山海工学团，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张，形成“生活教育”思想体系。陶行知逝世后，毛泽东亲笔为他写悼词“痛悼伟大的人民教育家”。

（选自《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社，2009年，有改动）

语文园地七

教材解析

语文园地七共安排了5个板块的内容。

“识字加油站”编排了14个表示亲属称谓的词语，旨在引导学生联系生活经验识字，并尝试在真实的语境中巩固运用。

“字词句运用”由3项内容组成。第1项内容为比较和书写包含相似笔画的汉字，8个笔画，两两一组、共4组，帮助学生强化对相似笔画的辨析。第2项内容引导学生发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字形和义之间的关系。第3项内容编排的是一首关于辨别方向的儿歌，引导学生借助儿歌，复习巩固已学的方位词。

“日积月累”编排的是4句谚语，让学生在读读背背的同时，大致了解谚语中蕴含的道理。

“口语交际”以问题的形式引发学生思考什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过3幅有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量也要有所不同。在口语交际“我说你做”的基础上，小贴士针对“说”提出了进一步的要求-“有时候要大声说话，让别人听清楚”“有时候要小声说话，不影响其他人”。旨在引导学生明白，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对学生场合意识的具体引导与培养。

“和大人一起读”编排的是一篇有趣的故事《猴子捞月亮》，文章通过生动有趣的语言，讲述了一群猴子看到井里月亮的倒影，以为月亮掉在井里了，想要将月亮捞上来，最后发现月亮还在天上的故事。旨在引导学生通过和大人一起阅读，感受故事的趣味。

本次语文园地可以根据教材特点和学情，将相关栏目进行整合教学，也可以有意识地勾连本单元其他相关内容，进行梳理和回顾。如：“识字加油站”由14个词语组成，其中有8个词语中含有女字旁的字，有4个字与“字词句运用”第2题中女字旁的字一样，可以从这些字入手，引入“字词句运用”第2题的教学，强化汉字的构字规律；“字词句运用”第3题中辨别方向的儿歌，可以结合《影子》一课中的方位词进行教学。

教学目标与教学建议

学习表示亲属称谓的词语，读好轻声词，认识5个生字和1个偏旁，会写2个字。

1．出示词语，让学生借助拼音朗读，通过听读、比较的方式，指导读好轻声，相机认识“爷、奶、叔、姐、妹”5个字，学习偏旁女字旁。

2．鼓励学生结合学过的熟字和汉字的构字规律自主识记。如，“奶、姐、妹”和“妈”一样都有女字旁，可以用偏旁归类识字的方法识记。

3．归类巩固，加深理解。如，按照性别归类，按照辈分归类，引导学生了解称谓之间的关系，加深对称谓的理解。

4．引导学生结合全家福照片介绍自己的家人，需要注意的是，有的地方“姥爷、姥姥”称“外公、外婆”，在教学时可以视具体情况指导。在此过程中，教师可以相机出示词卡，巩固认读。

5．指导学生书写“爸、妈”。先出示字卡，指导学生观察字形结构，知道“爸”是上下结构，“妈”是左右结构。再让学生跟着教师书空笔画，师生交流书写要点。书写过程中，注意提示学生采用正确的执笔姿势与坐姿。

1．能区分笔画弯钩和竖钩、撇折和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同，并正确书写。

1．先让学生读一读这4组字，再引导学生对每组生字进行比较，说出每组生字中标红笔画的名称。

2．教师范写，指导书写要点。以第1组为例，先引导学生观察并交流标红笔画相似的地方和不同写法：“了”字中的弯钩在书写时要写得弯一些，“才”字中的竖钩要写直；再让学生在课本上描红这两个笔画；最后在田字格中写一写这两个字，体会这两个笔画的不同。

3．师生交流在观察、书写中感受到的每组笔画的相似之处和不同之处。

2．发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字形和义之间的关系。

1．可以调整教学内容的顺序，承接“识字加油站”板块，先让学生观察“妈、奶、姐、妹”4个字。

2．引导学生发现这些字的相同点-都有女字旁，字义都和女性有关。从而建立汉字字形和字义的联系。

3．引导学生迁移运用规律，借助学习伙伴的提示发现“明、晚、昨、春”这4个字都有日字旁，字义都和时间有关。

4．拓展巩固。引导学生在课本后附的识字表中找一找，看看有没有其他女字旁和日字旁的字，想想偏旁与它们的字义是否有关系。

3．借助拼音朗读儿歌。背诵儿歌。进一步感知方位词的意思。初步了解借助太阳辨别方向的方法。

1．让学生借助拼音自由读儿歌，把儿歌读正确、读通顺。通过指名读、开火车读、分组读等方式巩固字音。

2．让学生试着圈出儿歌中的方位词“前、后、左、右、东、西、南、北”。可以联系学过的课文《影子》《江南》帮助学生理解，还可以开展游戏，教师说出一个方位，学生快速地在教室里指一指，通过游戏的方式复习巩固方位词。

3．引导学生在早晨上学的路上，结合儿歌的描述亲自实践，弄清利用太阳辨别方向的方法。还可以启发学生说说生活中还有哪些辨别方向的方法。

朗读、背诵谚语，初步了解谚语中蕴含的道理。

1．引导学生借助拼音把谚语读正确，重点关注“栽、乘、凉、行、足、竿、更、进”等字的发音。

2．引导学生说说读懂了什么，还有什么不懂的地方，教师相机点拨，并适当引入生活中熟悉的事例，帮助学生大致了解谚语的意思。

3．采用同桌拍手读、男女生对读等方式，将谚语读熟，感受节奏，并熟读成诵。

根据场合，用合适的音量与他人交流。知道根据场合，用合适的音量与人交流是讲文明、有礼貌的表现。

1．感悟不同的场合说话的音量不同。

教材呈现的3幅插图，均源自学生真实的校园生活。教学时，可以通过观察、模拟表演的形式，让学生切身体验用多大的声音说话是适宜的。

第1幅图，可以先让学生观察，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在做什么。看懂图片内容后，引导学生用一两句话说一说。教师可以引导学生关注墙上的“静”字，思考在这样的环境里该用多大的声音说话。从学生的交流中得出：在阅览室里说话声音要轻，对方能听到就行，避免打扰其他人。然后，师生合作，开展模拟交际活动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价。

第2幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰其他老师。然后引导学生和同桌模拟练习，再面向全班模拟表演，集体评价。

通过比较3幅图的3个不同场景，师生可以总结得出：有时候要大声说话，让别人听清楚；有时候要小声说话，不影响其他人；要根据场合的不同选用合适的音量。同时引导学生回顾前两个口语交际的教学要点，强化在跟人交流的时候要注意听别人说话、要看着对方的眼睛等交际意识。

2．感知“大声说”与“小声说”。

借助问题“什么时候要大声说话”“什么时候要小声说话”，引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说说理由。明白用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见，该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生作判断或下结论。

教学时，要避免灌输概念和说教，可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具体场景中自己感知、体悟。如：

（1）画面观察。教师可以出示各种场景的图片，如公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛现场，让学生看图选择音量的大小。可以用熟悉的手势来表示，如，大声用双手作喇叭状，小声则用食指作挡嘴状，中等声音则可不动。

（2）情境表演。可以师生表演事先准备好的生活情境，让学生判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一夸或提提建议的方式来展开。

（3）视频播放。教师可以播放不同交际场景中人们交谈的视频，让学生在观看、判断和理由陈述中，具体感知面对不同的场合，音量要有大有小。

教师还可以留心平时学生的说话习惯，针对爱大声嚷嚷或说话声音轻的孩子，给予更多锻炼机会与指导。

3．创设情境，落实要求。

教师可以创设真实的学习情境，让每一名学生都参与其中，如，课堂上围绕“还有哪些场合需要小声说话？哪些场合要大声说话？”开展小组讨论，讨论后，让每个小组派代表发言。这既是对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中让学生去体验，从明理到导行。教

师最后小结：小组讨论时声音要小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时要大声说，让大家都能听清楚。

也可以让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习、在演练中落实要求，提升实际应用能力。

4．实践活动。

（1）想一想。观察周围人说话，想一想：他们的声音大小合适吗？为什么？

（2）做一做。生活中，注意用合适的音量和周围的人说话交谈。

尝试和大人一起读《猴子捞月亮》，感受故事的趣味。

《猴子捞月亮》这个故事情节生动，篇幅比较长。大人可以先读给孩子听，帮助孩子整体感知故事内容，再让孩子借助拼音自己试着读读故事。大人可以借助问题“猴子们发现月亮在哪里”“他们是怎么做的”“结果怎么样”，逐步引导孩子了解故事内容。

在了解故事的基础上，可以尝试给家人分配不同的角色来进行合作朗读，如，让爷爷奶奶读“老猴子”说的话，让爸爸妈妈读“大猴子”说的话，自己读“小猴子”说的话。在其乐融融的共读氛围中，引导孩子感受和大人一起阅读的快乐，体会故事的生动有趣。余兴未尽的家庭，还可以相互交流，说说这个故事哪里最有趣。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。