【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之四上一单元文字版NO.60

文摘 2024-10-09 00:03 四川

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声明：

鉴于本人日常事务繁忙，难以抽出充裕时间反复细致研读教学参考资料，故萌生将教参资料转换为文本形式之想法。如此，我便可借助人工智能技术，在微信公众号或微信读书平台上聆听相关内容，以便更深入地理解编者之意图。

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单元说明

本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《走月亮》写“我”和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现出一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地方的满天繁星。

本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。学生对“边读边想象画面”并不陌生，本单元是在以前学习的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养：《观潮》引导学生通过想象画面，感受钱塘江潮的特点。不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《走月亮》引导学生根据文中的语句想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加丰富。略读课文《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面。略读课文《繁星》让学生“根据课文的描述想象繁星满天的画面”，继续强化单元的语文要素。“交流平台”提示学生边读边想象画面时，不仅要能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道······引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。

本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。教材以分享和推荐的方式，让学生介绍自己喜欢的好地方，旨在激发学生的习作兴趣，让他们从本单元“自然之美”的学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。

本单元教学需要注意一些问题。

第一，本单元的教学，要引导学生调动多种感官，品味语言文字，想象画面，既能“看”到样子，还能“听”到声音、“闻”到味道等。不要琐碎分析语句，而要给予学生更多边读边想象的机会，加深对文章的理解，感受自然之美。

第二，本单元的一些内容离学生生活较远。如，有些地方的学生可能没见过钱塘江潮的景象，也没有在海上看繁星的体验。教学时，教师可以适当补充一些图片、音像资料等，让学生增加一些感性的认识，但不宜过早和过多使用，避免用图像或视频代替学生的想象。

第三，本单元课文，语言优美生动，具有积累的价值。教学时，可以通过有感情朗读、背诵、抄写等多种方式引导学生积累语言。

1观潮

教材解析

本文记叙了一次观潮的盛况。作者用生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。

课文共五个自然段，先总后分，结构清晰，层次分明，按照“潮来前-潮来时-潮去后”的顺序描写了钱塘江大潮。第1自然段用“天下奇观”总起，指出钱塘江大潮的特点和地位。第2自然段写潮来前在海塘大堤上的所见。第3～4自然段写潮来时由远而近的变化过程。第5自然段写潮头奔腾西去后的情景。此外，文中“这一天早上”“午后一点左右”两处显示了时间的变化。

课文第2自然段，作者登上海塘大堤，为读者描绘了几幅静态的画面-宽阔的钱塘江、平静的江面、屹立的镇海古塔等、云雾中的小山、人山人海的海堤。每一幅画面都各有特点。钱塘江“横卧”眼前，“横卧”一词写出了江的宽阔，又带有一种动感。江面“笼罩”着薄雾，小山“若隐若现”，透露着几分神秘的美感。镇海古塔等“屹立”着，则显示出一种又高又稳的力量感。海堤上的人们“昂首东望，等着，盼着”，则传达出人们心中的期待。所有这些画面为钱塘江潮的到来勾勒了一幅生动的背景。

课文第3～4自然段，作者从声音、样子两个方面重点描述了潮来时的景象。“隆隆的响声”“闷雷滚动”，描写了江潮的声音。接着从“一条白线”，到“拉长变粗”，到“高高的水墙”，描写了江潮的样子。最后，同时描写了浪潮的样子和声音-浪潮如千万匹战马飞奔，声音如山崩地裂。这两个自然段的描述让人如闻其声、如见其景，感受到江潮的气势非凡、雄伟壮观。循着“传来响声-出现白线-拉长变粗-形成水墙-飞奔而来”的线索，我们的脑海中可以浮现出一幅幅有声有色的动感画面。此外，“人声鼎沸”“踮着脚”“人群又沸腾起来”，这些词句都具有画面感和现场感，借观潮者的热烈反应衬托了大潮的雄伟壮观。

课文第5自然段简要描述了潮去后的情景。虽只有几句话，却呈现了不同的画面。从潮头奔腾西去，到余波涌来，风号浪吼，再到恢复平静，在不同的画面切换中，展现了潮头西去，恢复平静的过程。

课文配了一幅插图，呈现的是波推浪涌、横贯江面、浩浩荡荡的钱塘江大潮，有助于学生理解课文内容、想象画面、有感情地朗读课文。

教学目标：

1．认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第3～4自然段。

3．能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。

4．能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。

5．读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。

教学建议：

教学时，教师可以先结合“资料袋”介绍一些关于钱塘江大潮的知识，激发学生的阅读兴趣。再让学生默读全文，初步感受钱塘江大潮的“奇”，围绕“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”这个问题，引导学生整体把握内容，理清课文大致层次。在此基础上，抓住重点词句和语段，引导学生边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，从而感受钱塘潮的奇特、壮观。最后让学生有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段。

一、识字写字

1．识字。

教学中，要提醒学生注意容易认半边熟字而读错的生字，如“屹、浩”。“崩、震”可提醒学生“崩”是后鼻音，“震”是前鼻音。

有的生字，如“盐、余”，比较常见，可适当放手让学生自主学习。有的生字，如“屹、贯、霎”，可以结合课文中的“屹立、横贯、霎时”来识记。教学“昂”时，可以结合课文做一做“昂首”的动作，帮助学生形象直观地理解字义。“鼎、沸”，可先在“人声鼎沸”中整体识记，再联系生活实际了解“鼎”是古代烹煮食物的器物，后来成为传国重器，是国家和权力的象征，“沸”就是锅里的水煮开了，从而理解“鼎沸”和“人声鼎沸”的意思。“崩”可与“棚、蹦”辨析，“震”可与“晨、振”辨析，在辨析中了解形声字的规律并识记生字。

2．写字。

教学时，可以让学生重点关注字的结构。“据、堤、盼、滚、堵、犹”左窄右宽；“顿”左右同宽；“崩、震、霎”上扁下长、上收下放，注意上下部分要写得紧凑。

本课部分字书写要点：

潮左边三点的摆放位置略微形成竖着的弧形。三个部分都要写得瘦长一些，中间部分稍高。

震上半部分是“雨”的变体，四点均是从左斜着往右下轻轻运笔，整体上比较宽扁；下半部分倒数第三笔是竖提。

二、理解运用

1．初步把握课文内容。

学生初读课文后，可用“课文是围绕哪句话写的”“课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的”两个问题，引导学生思考，明确课文是围绕文中的第一句话，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序写钱塘江大潮的。还可以引导学生关注文中“大家昂首东望，等着，盼着”“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了”“潮头奔腾西去”等语句，梳理出课文的层次，初步把握课文的主要内容。

2．词句段理解。

（1）边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。

①圈画相关景物，想象潮来前的画面。

教学课文第2自然段时，可先让学生读一读，想一想作者登上海塘大堤，看到了哪些景物。教师可以引导学生圈画出相关景物，如“钱塘江、江面、薄雾、镇海古塔、小山、人山人海”，然后引导学生一边读描写这些景物的句子，一边想象含有这些景物的画面。

在交流这一自然段中印象深刻的画面时，学生可能关注的是一种景物，如“江面”，也可能会关注到几种景物，如“江面、古塔、小山”，教师都要给予鼓励，引导学生依据课文中的景物描写，想象画面，让静态的文字变成生动的画面，并在想象中感受潮来前江面平静、开阔等特点。

②梳理潮来的过程，想象潮来时的画面。

课文第3～4自然段写潮来的过程，连续的画面既富有动感，又带着声音。教学这两个自然段时，可以先引导学生读读课文，梳理出潮来的过程。梳理时，可抓住文中的一些重点语句，如“传来隆隆的响声”“出现了一条白线”“逐渐拉长，变粗”“形成一堵高高的水墙”“浩浩荡荡地飞奔而来”，帮助学生理清潮来的过程。也可以根据一些体现观察顺序的词语，如“远处”“再近些”“浪潮越来越近”，帮助学生梳理潮来的过程。

理清潮来的过程后，可引导学生边读边想象画面。指导想象时，可以引导学生联系自己的生活经验展开想象，也可补充一些图片或音像资料辅助学生想象。如，“好像闷雷滚动”可让学生联系听雷声的生活经验，想象潮来时的声音。“水墙”可让学生联系生活中见到的墙来想象。“千万匹白色战马齐头并进”，可借助课文插图或出示相关图片帮助学生想象。“声音如同山崩地裂”可以引导学生联系生活中听到的巨大响声来想象，也可以播放一些浪潮的声音，营造情境、帮助学生想象。

③品读重点词句，想象潮去后的画面。

教学第5自然段时，可引导学生关注并品读文中的一些重点词句。如，写余波的“漫天卷地”，写江面的“风号浪吼”。引导学生想象时，可以先让学生说一说“漫天卷地、风号浪吼”的意思，再引导学生用自己的话试着描述“漫天卷地”会是怎样的画面，“风号浪吼”又是怎样的情景。

（2）想象画面、有感情地朗读课文。

在对课文有了一定的理解和领悟后，可以引导学生一边想象画面，一边有感情地朗读课文。如，读潮来前的部分，要想象钱塘江横卧在眼前的情景，读出平静和期待，语速要缓，声音不要高。读潮来时的部分，可引导学生读好表现大潮声音、形态的语句。可通过“水天相接的地方出现了一条白线”“高高的水墙”“千万匹白色战马”等语句，想象大潮的形态，读出大潮由远而近的变化，体会大潮的壮观。还可通过“闷雷滚动”“响声越来越大”“那声音如同山崩地裂”等语句，想象大潮的声音，读出大潮的声音洪大，感受潮来时的气势。读潮去后的部分，可让学生依据“漫天卷地、风号浪吼”等词语想象画面，读出大潮的气势。

（3）借助诗歌，加深对课文的理解，背诵第3～4自然段。

课后第三题中刘禹锡的《浪淘沙》（其七）描写的是钱塘江大潮的壮观景象：农历八月的钱塘江潮水涌来，发出震耳欲聋的巨响，数丈高的浪头拍向岸边的山石，又反弹回来。片刻之间，潮水向大海涌去，卷起的座座沙堆就像雪堆一样洁白无瑕。诗中“吼”字写出了大潮之声，突出了潮来的气势；“头高数丈”写出了大潮之形，表现了大潮的壮观。教学时，可先让学生说一说对诗句的理解，然后紧扣一些重点词，谈谈诗中大潮带给自己的感受，最后再让他们从课文中找一找与诗的内容相关的句子，帮助学生进一步熟悉课文。“八月涛声吼地来，头高数丈触山回”，学生可画出文中“农历八月十八是一年中传统的观潮日”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙”等句子。“须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”，学生可画出课文最后一个自然段中的“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”。需要注意的是，不要把诗句与课文中的句子机械地一一对应起来。

在此基础上，可指导学生借助对第3～4自然段内容的梳理，背诵这两个自然段，教师可以适当指导。

一是巧搭支架，用填空的形式引导背诵。如：

那条白线。再近些， -。浪潮越来越近， ;那声音

二是让学生借助提取的关键词进行背诵。如：

第3自然段：隆隆的响声→潮来了→踮着脚→风平浪静→一条白线

第4自然段：很快地→水墙→白色战马→山崩地裂

教师要启发学生自主总结、交流有效的背诵方法，培养熟读成诵的良好习惯。

3．积累表达。

教学时，可引导学生运用“词语表”中的一些词语描述生活中的场景。如，可以出示景区人多的场景，引导学生用“人山人海”来描述。播放雷声、海浪声等巨大的声音，引导学生用“山崩地裂”来描述。还可以播放“上课铃一响，校园顿时安静了”的视频，引导学生用“顿时”进行描述。“犹如”可让学生仿照学过的“好像、仿佛”等词进行运用。

问题提示

《浪淘沙》是诗还是词？

“浪淘沙”原为唐代教坊曲名，后来逐渐演化为词牌。但刘禹锡的《浪淘沙》并非词的形式，而是“沿用五、七言近体诗形式，略加变化，仍由唱者杂用虚声”（龙榆生《词学十讲》，北京出版社，2011年）。另外，《汉语大词典》对“浪淘沙”的解释是：“创自唐刘禹锡、白居易。原为小曲，单调二十八字，四句，三平韵。亦即七言绝句。”《全唐诗》《万首唐人绝句诗》等文献也收录了刘禹锡《浪淘沙》，可见皆将其视为诗作。教材参考上述资料，认为刘禹锡所作的《浪淘沙》属于诗的范畴。

2 走月亮

教材解析

这是一篇充满诗情画意的散文。作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。

全文共九个自然段。以“走”为线索，写出途中看到的景物及联想，带给读者诗情画意般的感受。“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹让画面有了流动感。第1～3自然段，写月亮升起，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。第4～5自然段，写“我”和阿妈在溪边走月亮。第6～7自然段，写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。第8～9自然段，总结全文，抒写“我”和阿妈之间的亲情。其中第4、6两个自然段作者着墨最多。

第4自然段中，“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所见，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻，“阿妈白天洗衣裳”““我＇用树叶做小船”是“我”心中所想。作者把这些内容巧妙地融汇到一起，构成了一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪景”图。

第6自然段中，作者同样调动了多种感官，不仅用眼看，还用耳听、用鼻闻、用心想，把一幅幅画面呈现给读者。作者写到了“村道”，收庄稼前，要“修一修，补一补”，呈现出一幅淳朴的乡村风俗图景。“秋虫唱着”“夜鸟拍翅”“鱼儿跃水”，勾勒出一幅安宁祥和的夜景图。“果子的甜香”“果子挂满枝头”，描绘了一派丰收的图景。作者还写到了自家的田地，“种油菜”“栽水稻”，呈现了一幕幕辛勤的劳作图景。在这一自然段的最后，“学校放假阿爸回，采塘新谷待阿爸”表达了“我”对阿爸的思念。

课文中排比、拟人、比喻等修辞的穿插运用，让课文的表达显得优美生动，富有画面感。如，第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，犹如一组特写镜头，慢慢扫过点苍山、大青树、大道、小路······描摹出一幅皎洁的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间。又如，“每个小水塘都抱着一个月亮”，用拟人的手法形象贴切地勾画了“水塘映月”的画面，传达出一种温暖的情感。再如，“稻田像一块月光镀亮的银毯”，用比喻的手法让我们“看”到了稻田丰收在望的美景。

课文中的一些语句还饱含深情。如，文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”，流露着“我”和阿妈走月亮时的愉悦以及“我”和阿妈之间浓浓的情意。再如，“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着······”，这句话既在写天上的月亮、

星星，也在写地上的阿妈和“我”，阿妈就如天上的月亮，“我”就像那小星星，月亮牵着星星，阿妈牵着“我”，多么温馨、多么甜蜜！

课文插图形象地展现了走月亮的场景。“我”和阿妈身着民族服饰，在柔和的月光下，阿妈牵着“我”的手，脸上洋溢着甜蜜的微笑，“我”仰头看着阿妈，露出幸福的笑，浓浓的亲情充盈其间。

教学目标

1．认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

3．能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

4．能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

教学建议：

教学时，教师可相机介绍走月亮的风俗，然后让学生自主阅读课文，交流课文描写的哪些图景让自己印象深刻，让学生从整体上初步把握课文内容。在此基础上，引导学生通过勾画优美生动的词句，联系生活，调动多种感官，边读边想象画面，感受文中的月夜美景、浓浓亲情。最后，引导学生通过反复朗读把第4自然段背诵下来。

一、识字写字

1．识字。

本课要求学生会认的生字中，“鹅、卵、俗、跃、烁”，可以结合词语“鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁”进行整体认读。“穗”可和“惠”进行字音的辨析。“埂”可以借助熟字“更”识别字形。

2．写字。

本课要写的字中，左右结构的字较多，指导学生书写时，要引导他们认真观察左右两部分的比例及错落。如“坑、填”，左半部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些。“卵、填、稻”容易写错，可指导学生认真观察字形，注意“卵”字左右两个小点不能丢，“填”字右半部分的“真”中间有三横，“稻”字“臼”中的两个小横不能连在一起。“淘”与“萄”可引导学生进行字形的辨析。

本课部分字书写要点：

淘注意右半部分里面是一个“缶”字，一竖不能出头。

卵左高右低。第一笔是短撇，稍微写平一点，第二笔是竖提，第四笔是撇，第六笔是悬针竖。

跃足字旁的最后两笔是竖、提。右半部分“夭”第一笔是撇，运笔时注意从右上往左下，要写得短一点儿。

二、理解运用

1．初步把握课文内容。

出示课题后，教师可先简要介绍什么是走月亮。然后组织学生自读课文，以“我和阿妈走月亮”这个句子为线索，思考“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方，圈画出表示地点的词语。通过师生交流，理出走月亮的几个主要场景。

2．词句段理解。

课文以“走”为线索，呈现给读者一幅幅充满诗意的画面。教学时，教师可指导学生认真读好课文，边读边想象文中语句所描绘的画面。

（1）想象“月亮升起”图，感受月夜的明亮和柔和。

第1自然段讲月亮升起来了，特别强调了从“洱海那边”升起来了。可让学生边读边想象月亮渐渐从洱海升起来月光如洗的样子，为后面的学习铺垫温暖的感情基调。还可以简要介绍一下洱海，让学生明白洱海是一个淡水湖，是云南标志性的景点。

教学第2自然段时，可指导学生读好文中四个含有“照亮了”的句子，并让学生跟随“点苍山”“大青树”“大道和小路”的景物变化，在脑海中切换不同的画面。根据这些景物变化，进一步指导学生按照由远及近、从上到下的顺序展开想象，让想象的画面更具次序性、连续性，月光好像把地上的一切都依次照亮了，从而感受月夜的明亮、柔和。再通过有感情地朗读课文，进一步体会课文描绘的画面。

（2）想象“月下溪边”图，感受月夜的祥和。

教学第4自然段时，可以先让学生自读课文，然后交流在脑海中浮现出的画面。交流时，教师可以引导学生结合课文，给所描述的画面起一个名字，如“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，帮助学生理清这个自然段的主要画面。

接着，可以让学生选择喜欢的一幅画面，再次朗读相关语句，想象画面，并体会画面带给自己的感受。如，“溪水流香”的画面，可引导学生想象仿佛看到了溪水，仿佛闻到了山草和鲜花的香味，从而感受溪水、花草的香、月光相互交融的和谐画面。又如，“水塘抱月”的画面，教师也可以用一些描述性的语言，帮助学生展开想象，感受水塘、月亮相互融合的和谐画面：卵石间布满了一个个清澈、可爱的小水塘，小水塘里倒映着一个个明亮、皎洁的月亮。也可引导学生紧扣“抱”字，边做动作边想象画面，体会画面中蕴含的温馨感。再如，“洗衣做船”的画面，可以让学生自己描述脑海中浮现的画面，并说说感受，体会阿妈和“我”之间的浓浓亲情。

（3）想象“月下田园”图，感受月夜下的丰收景象。

教学第6自然段时，也可以像教学第4自然段一样，先让学生读一读，然后结合课文，为脑海中浮现的画面起一个名字，如“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”。

然后，让学生选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或朗读，或交流自己的感受。如，“果园飘香”的画面，可以让学生结合生活经验，发挥想象，把果园丰收的画面描述出来，也可以从嗅觉的角度来描述果园的丰收景象，还可以通过朗读，读好“在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头”“沟水汩汩，很满意地响着”，把丰收的喜悦读出来。又如，“种菜栽稻”的画面，课文描述得较为详细，可重点指导学生读好相关语句，在朗读中想象“种油菜”“找兔草”“吹蒲公英”“栽水稻”“稻谷成熟”等画面，在一幅幅画面切换中，感受人们的辛勤劳作，感受丰收在望的景象。

（4）想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。

教学第8自然段时，可引导学生重点想象“月亮牵星”的画面。然后结合课文的插图，引导学生理解阿妈就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牵星”，地上“阿妈牵我”，这是多么美妙、温馨的画面，从而体会“我”和阿妈之间的浓浓亲情。这个自然段有四个“走过”，朗读时，语速不要过快，要留有想象、回味的空间，要读出画面感。读到“月亮牵星”时，可联系教材中的插图，读出“我”和阿妈之间的浓浓亲情。另外，朗读课文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”这句话时，要读出“我”和阿妈走月亮时的兴奋、愉悦、幸福。

3．积累表达。

指导学生背诵第4自然段时，可引导学生想一想这个自然段写了哪些画面。再反复朗读，一边朗读一边想象画面。最后借助对画面的回想背诵该自然段。本文描述的内容远离城市学生的现实生活，教师可以适当引入一些视频和图片进行介绍，有条件的地区，可以让学生在月光下散散步。

课后第三题给学生提供了两个例句，让他们从课文中找出其他优美生动的句子，抄下来。教学时，可以先指导学生读一读例句，然后引导他们关注并品读具体的语言文字。如，可以让学生说说从第一句中的“可爱的小水塘”“抱”体会到了什么。从第二句中的“稻穗低垂着头”“稻田像一块月光镀亮的银毯”体会到了什么。抄写课文中优美生动的句子时，教师也可以让学生给句中优美生动的部分加上点，以帮助学生抄写时品味句子。

课后“小练笔”要求仿照第6自然段写月下的某个情景。从第6自然段来看，题干中的“所见”可以有更宽泛的理解，不只是眼睛所见，还可以是耳朵所听、鼻子所闻，就是多种感官感受到的现实情景。而“所想”指由现实情景引发的一些联想。指导“小练笔”

时，教师可以结合第6自然段，先让学生对这里的“所见所想”有所理解，再让学生口头练说某个月下情景，然后从“有没有比较真切地写出了现实的情景”“有没有进行一些联想”两个方面进行点评、指导，最后组织学生写月下的某个情景。

本课词语，可让学生选择一部分，描述课文中那些给自己留下深刻印象的画面。

教学资源：

作者谈课文

我的老家在滇东北的宣威，一个乌蒙大山中的小村子里。那时候，老家贫寒，乌蒙山的月亮很瘦，亮蓝亮蓝的，月光带着霜冻落在人的脸上，身子骨都会打战。

我们家原是一个大家庭，祖父祖母在上，还有叔伯婶婶。后来分家了。我父亲很早就在外面打工讨生活。母亲带着我和妹妹，住在一间关过猪牛的厢房里。潮湿、仄小，土墙和门枋上有干草和灰穗，还有永远的猪牛和粪草的气息。母亲带着我和妹妹守着这间厢房，守着一个不曾使冬夜温暖的火塘，度过了多少没有盐巴吃的日子！母亲总是很晚才从地里回来。我永远记得我和妹妹站在高埂子上等待母亲的情景：山梁的垭口出现了一个黑影，黑影的边缘被山月镀了一道清白的亮边，那就是母亲。母亲背着一背刺柴，顶着山月从山梁上下来了。我拉紧妹妹的手，怕她呼叫奔跑时跌跤······

后来我生病了。在一个建筑工地当会计的父亲把我接到昆明，住在大观河旁边的集体宿舍里。我一边治病，一边在大观小学读书。大观河连接着滇池，悠悠水波，流淌着，融入月色弥漫的滇池，染在我想念妈妈的梦里。

一年以后，我随着父亲的工作调动，又到了大理。在苍山洱海间，度过了我的童年、少年时代。

大理是白族自治州，我在州府所在地下关读小学、中学的时候，班上有许多白族同学。一到星期天，和我要好的白族同学，就会约我到他们洱海边的村子里玩。记得那些年，学校还经常组织“学农”，到了农忙时节，就带着我们下乡“支农”。有月亮的晚上，我们就在大青树下，或是院坝、晒场玩耍，追逐打闹。有一首那时用白族话唱的儿歌《唱月》，我现在还会用白族腔哼几句-

白月亮，白姐姐，

你在天上游，

云彩追着你。

我在地上走，

妈妈牵着我······

许多年以后，我偶翻一本闲书《浮生六记》，读到“中秋日”一段，有这样的记载：“吴俗，妇女是晚不拘大家小户，皆出，结队而游，名曰“走月亮＇。”我的目光惊喜地停

留在了“走月亮”三个字上。这三个字无疑唤起了我极大的响亮的美感。儿时和母亲踏月夜归的种种情景，以及少时和同学在洱海边的白族村寨“唱月”“跳月”“玩月亮”的童年记忆，纷纷涌到我的眼前。于是我在一种美感享受和浮想联翩中，一气呵成了这篇作品。

可以说，偶读《浮生六记》，是我写作《走月亮》的契机。假如没有“走月亮”这三字的触动，我恐怕一时难以找到写这样一篇散文的角度和心境，当然也就不会有现在这篇《走月亮》了。

我们知道、《浮生六记》所记的“走月亮”，是以前江浙一带的一种风俗，即“吴俗”，指年轻妇女们在中秋之夜的月光下“结队而游”，以祈求美好的生活。而我写这篇《走月亮》，只是借用了“走月亮”三个字，并把地点放在苍山脚下洱海边，来歌唱母爱深情，以及和母亲“走月亮”的温暖与快乐，并非描写一种民俗风情。

（选自吴然《谈谈＜大青树下的小学＞和＜走月亮＞的写作》，《小学语文》2019年第7-8期，有改动）

3＊现代诗二首

教材解析：

本课精选了两首现代诗。《秋晚的江上》描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。《花牛歌》则描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。

《秋晚的江上》是刘大白1923年的作品，在格律上仍有旧诗词的痕迹。诗题中的“秋”字呼应诗中“头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的“归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。

诗歌共两节。第1节中“归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图。“斜阳”原本只是倦鸟归巢的背景，然而“驮着”一词却把“倦鸟”与“斜阳”紧密联系到了一起。“驮着”既赋予画面动感，又让画面充满情意，给人想象的空间。诗的第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面，极富想象力。最后两行“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。简洁的勾勒，夸张独特的想象，修辞的妙用，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图。

《花牛歌》由四节组成，每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛“坐”是动景，花牛“眠”是静景，花牛“走”又是动景，花牛“做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。其不拘一格的风格，将花牛自由、俏皮、悠闲的形象表现得淋漓尽致。

本课共有两幅插图。《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日，三只归巢的鸟，头白的芦苇，展示了诗歌描绘的情景，有助于学生结合诗歌的文字展开丰富的想象，感受诗歌的画面美。《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中一穗被花牛压扁了，展现了花牛的可爱、顽皮，有利于学生更好地理解花牛的悠闲，展开丰富的想象。

教学目标

1．认识“巢、苇”等5个生字。

2．有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学建议

本课的教学，可依循教材顺序依次教学两首诗。教《秋晚的江上》时，可先让学生朗读诗歌，再找找诗中描绘了哪些景物，然后说说这些景物构成的画面，最后边朗读边想象画面。《花牛歌》层次清晰，画面感强，教学时可让学生在朗读的基础上，说说花牛不同的活动画面，再通过朗读把不同画面连起来进行整体想象，感受画面的动静变化。

1．将朗读贯穿诗歌教学的全过程。

可先让学生自由读诗，读准字音，读通句子。注意《秋晚的江上》中“巢”是翘舌音，《花牛歌》中“眠”的读音是mián。再引导学生读出轻重缓急的变化。《秋晚的江上》中“尽管是倦了”可读得低沉轻柔些，表现出疲倦之感；“双翅一翻”语速可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；读“也妆成一瞬的红颜了”时，声音可稍高一些，语速可稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。《花牛歌》中“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，以及对花牛压扁剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。

教学中，要引导学生通过多种方式反复朗读，边读边想象，在朗读中体会诗歌的画面美。如，《秋晚的江上》可重点想象“驮着斜阳”“双翅一翻”“妆成红颜”的画面，读出秋晚江景之美；《花牛歌》可重点想象花牛“坐、眠、走、做梦”四幅画面，读出花牛的可爱顽皮、悠闲自在。

2．想象归鸟、日落画面，感受秋晚江上的美景。

教学《秋晚的江上》时，可以先让学生自由朗读这首诗，圈画出诗中描绘的景物，如“鸟儿、斜阳、双翅、江、芦苇”。接着，让学生描述一下自己仿佛看到了怎样的画面。

描述“归鸟图”时，可以引导学生结合诗中的“倦、驮”等字，联系生活经验展开想象。可让学生先交流自己疲惫时的状态，以及人驮着东西的样子，再进一步想象疲倦的鸟儿在空中飞翔时会是怎样的，鸟儿又是怎样驮着斜阳的。让这些凝练的文字转换成丰满的画面。

描述“日落图”时，可让学生演一演鸟儿，做一做“双翅一翻”的动作，想象鸟儿“把斜阳掉在江上”的画面。接着可让学生说说“一瞬”的意思，然后借助插图想象斜阳

迅速把白色的芦苇染红的画面。如果有条件、还可以播放相关视频，帮助学生更好地体会色彩的迅速变化。最后，可让学生一边朗读一边把各个画面连起来进行想象。

3．想象花牛的生活画面，感受花牛的自由、悠闲。

教学《花牛歌》时，可先让学生读一读这首诗，想一想：草地上的花牛有哪些不同的活动？然后引导学生用自己的话说一说“看”到的画面。说画面之前，可先让学生找一找有哪些景物，再说说这些景物构成的画面。如，第1节可先让学生找出“草地、花牛、剪秋罗”等景物，再让他们用自己的话描述草地中花牛的活动画面。描述画面时，教师可鼓励学生说一说自己的体会，以及自己对花牛的印象。需要注意的是，学生对剪秋罗可能不熟悉。教学时，可出示图片让学生看一看，帮助学生想象画面。指导学生想象第2节诗歌描绘的画面时，可引导学生关注“霸占”一词，先通过朗读读出白云调皮的感觉，再带着这种感觉想象画面。指导第3节时，可先让学生说说“滴溜溜”是什么意思，可以用来形容哪些事物，然后再想象花牛边在草地里走，边把小尾巴甩得滴溜溜的样子。最后一节的“偷渡”生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子，可让学生辨析“偷渡”在这里的意思，再读一读诗句，读出太阳悄悄落下去的活泼感，然后想象画面。

然后，可让学生边朗读边把四幅画面连起来进行整体想象，并引导学生体会诗中画面的动静交替。如，读第1节时，可关注花牛一“坐”一“压”两个动作。读第3节时，可关注花牛一“走”一“甩”两个动作，引导学生体会画面的动感，感受花牛的顽皮、可爱。读第2、4节时，可关注“眠”“做梦”，引导学生体会画面的静谧感，感受花牛的悠闲、自在。

在此基础上，教师还可以让学生想象：花牛在草地上还可能做什么？让学生试着说一说，也可以仿照着写两行诗。仿写可根据学生实际情况进行，不必统一要求。

4．识记生字。

“巢”字，可组成词语“鸟巢”帮助学生理解字义。教“苇”字时，可让学生看一看芦苇的图片，帮助学生理解，还可变换偏旁，变成“伟、围、违”等字，让学生辨析理解。“霸、占”的教学，可以组成词语“霸占”识记、理解。

教学资源：

作者简介

刘大白（1880-1932），中国诗人、文学史家。原名金庆棪，字伯贞，后改姓刘，名靖裔，字大白。浙江绍兴人。五四运动前即开始用白话写诗，与刘复（半农）并列为新诗的倡导者之一。在新诗创作和古典诗歌的研究上均做出不少努力。他的诗显示了由旧诗蜕化而来的特点，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂，具有鲜明的乡土色彩，在“五四”的诗坛上别具一格。其诗作触及重大的社会课题，面向社会和人生，侧重于对下层人民苦

难生活的反映。有以工人生活为主题的《劳动节歌》《五一运动歌》，有以描写农民在封建压迫下痛苦哀啼的《田主来》，有描写农村在帝国主义侵略下贫穷破产的《卖布谣》等。著有新诗集《旧梦》《邮吻》，旧诗集《白屋遗诗》，诗话《白屋说诗》《旧诗新话》，以及《五十世纪中国历年表》《中国文学史》《中国文字学》等。

（选自《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社，2009年，有改动）

课文以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。第1自然段，讲“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段，讲“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段，讲“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，但“我”对繁星的喜爱却不变。

围绕“繁星”，课文展示了三幅繁星满天的画面。第1自然段中“天上密密麻麻的星星”，这是第一幅繁星图。第2自然段中“上面是星群密布的蓝天”，这是第二幅繁星图。第3自然段中“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“船在动，星也在动”等，是第三幅繁星图。虽然都是繁星图，但有所不同。第一幅画面，主要展现了“密密麻麻”的星星。第二幅画面，不仅有密布的星群，还有蓝天、菜园的映衬，画面是寂静的。第三幅画面，有半明半昧的星，有深蓝色的天空，还有船，而且“船在动，星也在动”，画面具有了动感。

“我”在海上看繁星是课文的重点部分。作者不仅描述星空，而且写出了“我”的想象与感受。如，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将繁星比作萤火虫，让闪烁的星光更显灵动；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，有了这些想象，星星就好像有了人的动作和情感，与“我”显得很亲近。这也为课文最后写“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”作了情感上的铺垫。从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我”对星空的依恋和热爱。

课文插图表现的是海上繁星的画面。蔚蓝的夜空，星群密布，星光闪闪，形象地展现了课文描述的情境，为学生想象画面提供了帮助。

教学目标

1．认识“昧、坠”等3个生字。

2．有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。

3．能说出自己看夜晚繁星的感受。

教学建议

教学本课时，可先让学生自读课文，了解课文的大致内容。再引导学生重点关注文中描写星空的语句，根据这些语句想象繁星满天的画面，有感情地朗读课文。最后引导学生结合自己的生活，描述一下看过的繁星，并说说当时的感受。

1．自主阅读，了解课文的主要内容。

教学时，可先让学生说一说“繁星”的意思，然后引导学生自读课文，说说课文写了在哪些地方看繁星的情景，帮学生梳理出“家乡的庭院”“南京住所的菜园”“海上”三个不同地点时，也可以相机帮助学生梳理文中看繁星的不同时间：“从前”“三年前”“如今”。通过梳理看繁星的不同时间和地点，帮助学生理清文章的层次，了解课文的主要内容。

2．画出关键语句，想象画面，有感情地朗读课文。

教学第1自然段，可以抓住“密密麻麻”这个词，结合插图或联系生活，想象夜空中星星又多又密的画面，引导学生说说满天繁星带给自己的体验，再有感情地朗读课文。

教学第2自然段，可先引导学生想象静寂的夜晚是怎样的情景，再想象菜园上面星群密布的蓝天是怎样的画面，再综合想象由这些景物构成的整个画面。抓住“微小”和“光明无处不在”，在对比朗读中，读出“我”对繁星的喜爱。

教学第3自然段，可先让学生说说“半明半昧、摇摇欲坠”等富有动感的词语的意思，感受繁星明暗交叠的光亮及摇摇欲坠的姿态，再引导学生回忆自己在公园划船时坐在船上的感觉，进而想象“船在动，星也在动”的画面。品读“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，体会作者将物与物相关联所产生的联想，感受星光闪烁的美好画面；品读“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，体会作者将物与人相关联产生的联想，感受宁静温馨的美好画面。体会“小孩子”与“母亲”这一组词语的关系，联系生活，把孩子睡在母亲怀里的感觉读出来。

3．联系生活，交流各自看过的繁星及感受。

自读课文时，教师可以让学生圈出描写繁星的语句，如“密密麻麻”“半明半昧”“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，从数量、光亮、姿态等方面进行分类整理，体会作者观察繁星的角度，把握繁星的特点；还可以引导学生分享自己积累的描写繁星的语句，为自主表达奠定基础。

在此基础上，引导学生回顾生活，仿照课文，说说是在什么时候、什么地方看繁星的，夜晚的繁星是什么样的以及当时的感受。鼓励学生运用积累的语句进行表达，既可以写自己看到的，也可以写自己想象到的。写完后，引导学生交流，互相评价。

4．识记生字。

“昧”字读mèi，不要读成wèi。这个字容易与“味”混淆，可以采用字理识字的方法，引导学生把“昧”的字义和字形联系起来识记。“味”是形声字，义符为“日”，与太阳有关，取自太阳明暗特征，“味”是“暗、昏喑”的意思。“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。“怀”字可与“杯”字进行字音、字形的辨析比较。

教学资源

作者简介

巴金（1904-2005），原名李尧棠，四川成都人，代表作《家》《春》《秋》。因为在文学创作上作出了重大贡献，1981年，当选为中国作协主席；1982年，获意大利但丁国际奖；1983年，获法国荣誉军团勋章；1985年，被美国文学艺术研究院授予“名誉外国院士”称号。

1923年暮春，巴金怀着“离开家庭，到社会中去，到人民中间去，做一个为人民“谋幸福＇的革命者”的初衷，和三哥李尧林离开了家乡成都，经上海到达南京，就读东南大学附中。在南京，他与李尧林在艰苦的环境中相依为命。后来，巴金对那段生活进行了一段抒情描写-“那时候我正在读一些天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样”。透过这段话，既能感受到巴金对繁星的热爱，也可以触摸到他那颗寂寞的心。

1927年1月，巴金与友人卫慧林远赴法国，学习经济学，考察欧洲的社会活动。如果说，四年前离开成都，他有更多的勇气和希望，那么如今更多的是对祖国和亲人的眷念。途中创作《海行杂记》，《繁星》为其中一篇。

巴金从青年时代起，就怀着一颗忧国忧民的赤子之心，以奉献为人生追求的目标，直到暮年疾病缠身，也决不退却，依然壮心如故，勇猛呼唤：“我还有一颗心，它还在燃烧，它要永远燃烧。我要把它奉献给读者。”他的作品中充满了悲天悯人的人文情怀，期望每个人都能够快乐而自由地生活。他说，“有梦的人是幸福的”。他的作品以梦为题的将近二十篇，如《梦》《我的梦》《寻梦》《说梦》《海的梦》《南国的梦》。

（改编自陈丹晨《巴金全传》，人民文学出版社，2014年）

口语交际：我们与环境

教材解析

本次口语交际的主题是“我们与环境”，旨在引导学生留意身边的环境问题，围绕话题，倾听同伴的发言，积极表达自己的看法，树立环保意识。

教材第一部分先创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤醒学生的美好体验。接着陈述“人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，与美好体验形成强烈对比，有助于学生联系自己的生活经历，打开思路，激发他们的交流欲望。

教材第二部分提供了两个话题。一个是从“发现问题”的角度，引导学生关注身边的环境问题，以及环境问题对人们身体健康造成的危害，另一个是从“解决问题”的角度，引导学生在交流哪些环境问题得到了有效治理的基础上，进一步提出保护环境的建议。教材还通过两个泡泡启发学生如何从身边的小事做起，保护环境。

教材第三部分引导学生将讨论、评选出的保护环境的做法，印成《保护环境小建议十条》，张贴在布告栏里。一方面，让本次口语交际的讨论有一个显性的书面成果，增强学生学习成就感；另一方面，能让更多的人关注并参与到环境保护中来，让本次口语交际更具现实意义。

教材通过小贴士的形式，围绕“是否与话题有关”分别从听与说两个角度提出本次口语交际的要求。“围绕话题发表看法，不跑题”是从说的角度提的，围绕话题发表看法，才能保证听、说双方交际活动的流畅。“判断别人的发言是否与话题相关”是从听的角度提的，这个要求旨在引导学生在口语交际的过程中，认真倾听别人的发言，并能积极地思考辨析。

教学目标

1．积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。

2．能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。

教学建议

本次口语交际涉及环境问题，这个话题很大，但教材侧重引导学生关注的是“身边存在的环境问题”“环境问题给身体健康带来的危害”，以及“保护环境简单易行的做法”。这样的定位既充分考虑到了学生的年段特点，也让本次口语交际与学生的生活紧密结合在一起。因此，课前布置学生搜集环境问题及其危害时，可引导他们重点关注自己身边的环境问题，以及环境问题对身体健康的危害。课中交流时，引导他们重点交流实际生活中的环境问题，环境问题对身体健康的危害，以及有针对性的改进环境问题的做法。最后，可引导学生根据提出的十条保护环境小建议，想想适合张贴在哪里的布告栏里。让本次口语交际的过程自始至终与学生的生活紧密结合，以增强他们的积极性、参与感。

1．课前搜集、了解身边存在的环境问题及其对身体健康的危害。

教师可以先例举一些身边的环境问题，帮助学生打开思路。如乱丢废弃的电池、乱丢塑料袋、一次性快餐盒使用过多、宠物随处大小便、河流中的水变脏变臭、雾霾问题、噪声污染。通过具体的例子，让学生感受到身边有很多环境问题可以去发现。还可以例举环境问题对身体健康的危害。如，使身体出现恶心、呕吐、咳嗽、流泪等症状，患上癌症、水俣病、痛痛病等严重的疾病。

教师可以引导学生到不同的地方，如学校、社区、快餐店，让学生更多地了解身边存在的环境问题。还可引导学生通过不同的途径，如现场观察、读报、上网、看电视、听广播、采访群众，了解环境问题及其危害。

在搜集环境问题及其危害时，可让学生制作一些小卡片，方便课中交流。还可以拍一些照片或从报刊中剪一些图片，便于交流时让其他同学形象地感受到环境问题及其危害。

2．细化交际话题，明确如何“围绕话题”展开交流。

本次口语交际要让学生能“围绕话题”展开交流，这个要求对学生来说比较抽象，可以通过一些教学设计，让学生在交际过程中明确要求。

如，交流“我们身边存在哪些环境问题”这个话题时，可以对这个问题进行细化处理，可先对身边的环境问题进行简单、大致的分类，如水污染、空气污染、垃圾污染，并在黑板上画上一个个圈表示不同的分类。再从以上分类中选取一个类别，如垃圾污染，先让学生说一说我们身边有哪些垃圾污染的问题，然后引导学生判断所反映的问题中，哪些与垃圾污染有关，并将反映垃圾污染的小卡片或图片贴到黑板上垃圾污染这一类里。这个过程既能引导学生判断别人的发言是否与话题有关，也能让学生明白要围绕话题交流。如果有学生说到的问题与垃圾污染没有关系，可以引导学生归到相应的类别中去。经历这样的过程，学生对“围绕话题”交流会有更加清晰、直观的认识。

交流“环境问题对身体健康的危害”时，可以让学生具体说说对身体健康造成危害的环境问题是什么，该问题对身体健康造成了怎样的危害。如果学生说到了一些专业性比较

强的疾病，可以引导学生说说这些疾病的具体症状，帮助其他学生理解。教学时，要提醒学生围绕“对身体健康的危害”进行交流。发言的学生说完后，可以让其他学生说说发言者是否跑题，如果跑题了，可以怎样改进。

交流“这些年来，哪些环境问题得到了有效的治理？为了更好的生活环境，我们可以做些什么”时，可以先引导学生就前面提到的环境问题，根据自己了解的情况，说说这些问题以前是怎样的，这些年得到了怎样有效的治理，再交流解决问题的建议。交流建议时，不要泛泛而谈，可以让学生根据生活中的实际问题，给出具体的解决方法。如，塑料污染的问题，可以让学生围绕这个话题，提出一些简单易行的做法。如，“超市购物时用布袋，不用塑料袋”“外出就餐时，少用或不用塑料打包盒”“通过垃圾分类，回收利用一些废旧的塑料制品，变废为宝”。教师可相机引导学生判断别人的发言是否与话题相关。如，讨论解决塑料污染的办法时，学生可能说了塑料污染的危害，这样的发言就与话题的关系不大，遇到这样的发言教师就要及时纠正。

3．归类汇总，选出保护环境的小建议。

在汇总保护环境的做法时，教师应启发学生总结、提炼自己的发言，将发言归类汇总。如，可以根据问题的类型进行汇总，也可以根据具体的做法进行汇总。在评选保护环境的十条小建议时，可以先组织学生讨论入选的标准。如，能不能解决实际的环境问题？是不是简单易行？有了评选的依据后，再组织学生将不同的做法（这些做法也可做成小卡片）集中到一起，或小组、或全班进行讨论、筛选，可让学生说一说入选或不选的理由。最后，让学生把选出的十条建议誊写在一起，或汇编后打印出来。

把小建议张贴在布告栏里，可能要与相关的管理员沟通协商，征得管理人员的同意，这也是学生在社会实践中进行口语交际的良好机会。在正式张贴之前，可引导学生根据建议对象，想一想把这些建议张贴在哪里的布告栏里比较合适。教师要帮助学生将交际成果落到实处，让学生真切感受到口语交际的现实意义。

习作：推荐一个好地方

教材解读

本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。这个话题既与本单元的阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。

教材第一部分通过导语和插图，让学生明白这个“好地方”可以有很多选择，可以是某个景点，也可以是某个角落；可以是某个娱乐场所，也可以是某个学习场所。教材还用一个省略号，表示“好地方”还可以有很多，旨在打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。

教材第二部分通过三个问题，提示了习作的内容。引导学生想清楚要推荐的是什么地方、在哪里、它有什么特别之处。本次习作的重点是写清楚推荐的理由，教材以推荐一个古镇为例，启发学生可以从不同的方面来写推荐理由。“这个古镇很美”，是从景色的角度写理由；“在那里可以了解以前人们的生活”，是从风俗的角度写理由；“这个古镇有很多好吃的”，是从美食的角度写理由。每一个理由的后面，还有一个省略号，启发学生要把这个理由写清楚、写充分。

教材第三部分对习作修改进行了提示。组织学生先自读自改，帮助学生树立自己修改习作的意识，提高自主修改习作的能力。提示学生紧扣“是否介绍清楚”和“推荐理由是否充分”两个要点进行评价，旨在帮助学生更有针对性地修改习作。再让学生读给同学听，请他们提出修改建议，旨在促进生生相互学习，引导学生根据同学的建议修改习作。

教材第四部分引导举办“最受欢迎的好地方”推荐会，主要是通过习作的展示和交流，让学生分享信息，体现习作的交际功能，同时也让学生体验到成功表达的快乐。

教学目标

1．能把推荐的某个地方介绍清楚。

2．能把推荐的理由写充分。

1．利用导语和插图，打开习作思路。

教学建议：

教师可充分利用教材提供的教学资源，先让学生读读教材中的导语，体会“赏心悦目、兴奋不已、流连忘返、乐园”等词语流露出的对某个地方的喜爱之情，以此唤醒学生对某地的情感体验。也可让学生看看教材中的图片，或再补充一些图片，用形象化的方法，激起学生对某地的美好回忆。

接着，教师可以组织学生说一说对“好地方”的理解，在交流过程中，让学生明白自己喜欢的地方都可以叫“好地方”。然后，让学生说一说心目中的“好地方”，在交流中相互启发，打开习作思路。如果学生说的地方比较少，教师还可以将“推荐一个好地方”这个较大的问题，拆分成几个较小的问题，降低难度，启发学生。如，推荐一个旅游景点（学生可能会说到游玩过的景点），推荐一个可以吃美食的好地方（学生可能会说到品尝过美食的餐馆、街道等），推荐一个可以学习的好地方（学生可能会说到图书馆、博物馆等），推荐一个好玩的地方（学生可能会说到小花园、小树林等）。这样便于学生从不同的角度去思考自己喜欢的一个地方，让学生的习作思维发散开来。

2．借助示例，构思推荐理由。

学生想出要推荐的一个好地方，只是完成了第一步。最重要的是写出推荐的这个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。教学时，可以借助教材提供的例子，帮助学生构思推荐的理由。

教师可以先带领学生读读推荐古镇的理由，再组织学生讨论一下：这三条理由分别是从哪些角度说的？在讨论交流中，让学生明白可以从不同的角度来推荐。接着，让学生继续讨论：如果就用这三句话作为推荐理由，够不够？让学生进一步明白，想到推荐理由后，还要把理由说充分。如，“这个古镇很美”，要讲出这个古镇哪些地方美，美在哪里，才能让读者对“这个古镇很美”有较深刻的印象。

学完教材中的例子，教师也可以举一个大家都熟悉的地方，如自己的校园、身边的公园，指导学生从不同的角度想推荐理由，并把其中的某条理由说充分，实现从学习例子到表达实践的过渡。

3．明确习作要求，修改习作。

教师可以先围绕“把某地介绍清楚，把推荐理由写充分”这个要求，对习作中的一些共性问题进行重点讲评。如，学生可能没有写清楚这个地方在哪里。教师可以引导学生说一说到这个地方去的路径，也可以让学生借助一些地标，说清楚这个地方的所在位置。学生还可能没有把推荐理由写充分，不够吸引人。对于这个问题，教师可以启发学生想一想：这个地方到底有什么特别之处能够吸引大家去？还可以启发学生从不同的角度介绍这个地方。如，要推荐某条美食街，可以引导学生写清楚这条美食街与别的美食街有什么不同，独特在哪里。还可以引导学生从美食的种类多、味道好，店家的服务好，就餐的环境美等多个角度来介绍，这样理由就会更加充分。当然，如果学生能把一条理由写得很充分，也是可以的。

讲评后，可让学生先自己修改，再互评修改。最后举办“最受欢迎的好地方”推荐会，分享习作。

语文园地一

教材解读

本单元语文园地安排了四个板块的内容。

“交流平台”总结了边读边想象画面的方法，引导学生读文章时，调动多种感官，去想象文章中描写的样子、声音和味道，加深对文章的理解。需要注意的是，这里的“味道”指的是“气味”，而非“滋味”。

“词句段运用”安排了两项内容。第一题编排了两组形容声音的四字词语，其中第一组形容声音大，第二组形容声音小或没有声音，旨在引导学生读词语想画面，让词语学习更加富有情境感。第二题由左右两部分组成，左边列举了四种生活中常见的事物，右边呈现了五个表示时间短暂的词语，引导学生运用右边的一两个词语，描绘左边的一种事物。旨在让学生把某种事物的动态变化描绘清楚。

“书写提示”用《观潮》中的一段话作为书写示范，指导学生书写时，字的中心要在横格的中心线上，保持水平，字距要差不多，并提醒学生端正写字态度，养成提笔就练字的好习惯。这是在三年级把单个字写规范、美观的基础上，指导学生把一段话写工整、美观。

“日积月累”安排了唐代诗人王维的五言绝句《鹿柴》，要求学生积累背诵。这首诗描绘了鹿柴附近山深林密的幽静景色，渲染出一种清冷空寂的意境。

教学目标与教学建议

能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

1．引导学生结合本单元的学习体会，说说“边读边想象画面”给自己带来的阅读体验。如，仿佛看到了课文描写的画面，能真切地感受情景之美，加深对课文的理解。

2．学生自读“交流平台”，交流自己是如何“边读边想象画面”的，可以结合课文中具体的句子来交流。如，读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，可以想象“看”到的画面；读到“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪······”，可以想象“听”到的声音；读到“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有”，可以想象鼻子“闻”到的气味。还可以结合课外阅读的感受来交流。

3．总结：“边读边想象画面”是语文学习的一种重要方法，在今后的学习中，要不断运用这种方法，形成习惯。

1．能和同学交流根据词语想象到的画面。

1．借助拼音自读，把词语读正确，重点关注“锣、喧、聋、彻、霄、悄”的读音。

2．指导学生朗读并比较两组词语，发现异同。

同：都是形容声音的四字词语。

异：第一组形容声音大，第二组形容声音小或没有声音。

3．结合“交流平台”总结的方法，可引导学生根据词语想象画面，并在小组内交流：这些词语的意思是什么？读词语想到了什么画面？如，先交流“鸦雀无声”的意思，再让学生说说想到的画面，可以是安静的图书馆、冬天的山林、考场等。

4．全班汇报交流。不仅要交流想象到的画面，还要交流是用什么方法想象的，给学生以想象方法的指引。如，联系生活经验想象，调动自己的多种感官想象。

5．引导学生积累这些词语，并交流自己知道的其他形容声音的词语，如“声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语”。

2．能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。

1．指导学生读读右边加点的词语，体会这些词语都表示时间很短。

2．指导学生用右边的一两个词语，描绘左边的一种事物。教师可先给出一个范例。如：“孩子们小心翼翼地点燃了烟花。忽然砰的一声，一粒烟花飞上了天。紧接着，啪的一声，天空中顿时开出了一朵五颜六色的“鲜花＇。”

3．学生自己选择一种事物，先口头描绘，再写下来。教

学时，可以启发学生先想想与某种事物相关的场景，再进行描绘。如“风”，可以想象风自身忽大忽小的变化，也可以想象风中事物的变化，如，花草树木会怎样变化。再如“小狗”，可以想象小狗活动的场景，如，见到陌生人的时候，小狗会有怎样的表现。

4．全班展示交流，教师点评。

整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。

1．指导学生阅读右边的小贴士，明确书写要求。

2．出示教材中的书写范例，引导学生结合书写要求，观察这段话的书写特点。

3．教师选择本单元课文中的一个小片段让学生练习书写，并巡视指导。

4．引导学生结合书写要求进行自评、互评，并根据评价再次练写。

5．展示学生书写作品，进行激励性评价。鼓励学生养成提笔即练字的良好习惯。

朗读、背诵古诗《鹿柴》。

1．引导学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“柴、返、苔”的读音。

2．鼓励学生用自己的话说说这首诗的意思。学生有不明白的地方，教师可适当讲解。如，“柴”在这里读zhài，同“寨”，是栅栏的意思，“鹿柴”是个地名；“但”是“只”的意思；“返景”指“夕阳，傍晚的阳光”，“景”在这里读jǐng，是日光的意思。

3．指导学生一边朗读，一边想象诗歌描绘的画面，体会诗中的幽静。指导想象时，可引导学生调动听觉，仿佛耳边听到人说话的声音；调动视觉，仿佛看到夕阳返照进深林里，又照到了青苔上。

4．熟读成诵。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。