【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之三上一单元文字版NO.68

文摘 2024-10-10 00:00 四川

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单元说明

本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，前两篇是精读课文，第三篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真书写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。

本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。本单元对这个要素进行了系统安排：既有比较开放的提示-在文中画出有新鲜感的词句，也有具体的指向-注意文中把事物当作人来写的表达；既提示学生自主学习有新鲜感的词句，又提倡在相互交流中提高认识；不但重视课内阅读的学习，还关注课外阅读中的拓展运用。

本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。

从本册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分内容：上边的语句提示了本单元的人文主题，点明了“学校”的重要作用；下边的语句提示了本单元的语文要素和习作要求，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有插图，丰富多彩的可爱事物，小女孩畅想的神情，能让学生对本单元的学习充满期待。

本单元教学需要注意一些问题。

第一，在引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的过程中，教师要有目的、有针对性地指导，不仅让学生说出自己关注的词句，还要进一步谈自己对这些词句的理解。在学生交流时，教师也要进行相应的点拨，特别要联系与词句有关的课后题。此外，还可以采用摘抄等方式进行积累。

第二，从本册开始，教材编排了略读课文，要注意把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，略读课文的教学更要注意取舍，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法及粗略地读课文的能力，不宜采用精细分析词句的方式，学生了解课文大意即可。应

以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。

第三，从写话过渡到习作，不宜刻意强调习作与写话的不同。应注意避免学生对习作产生畏难情绪，教学要从激趣入手，通过多种方式让学生产生习作的愿望，树立习作的信心，逐步养成大胆习作的习惯。习作的评改形式要多样，让学生获得成就感，体会书面表达的乐趣。

第四，在进行单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识，还可以组织学生进行简单的交流。

大青树下的小学

教材解析

本文描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课尽情玩耍，小动物的出现增添了趣味。

课文共四个自然段，段落分明，层次清晰。第1自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。第2、第3自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第4自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。

课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”等词句，表现出比较新鲜的边疆风貌；“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”等民族名称学生可能会比较陌生；第1自然段的第一句和最后一句，分别运用了“从······从······从······”和“向······向······向······”这样的反复句式，读起来朗朗上口，富有节奏感；第3自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专心，这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。

课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。

教学目标

1．认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。

2．正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。

3．能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

教学建议

本文是从低年级进入中年级语文学习的第一篇课文，教师需把握合宜的教学要求，自然衔接，平稳过渡。可以让学生在初读课文时学习生字，初步感知这所学校的特别之处；然后充分朗读课文，边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，在互相交流的基础上，理解词句的意思，进一步感受这所学校的特别之处；最后用自己的话表达对这所学校的印象，并借助提示，说一说自己学校生活的某个场景。

一、识字写字

1．识字。

本课的十个生字，有五个出现在第1自然段，可以结合朗读进行集中指导。注意提醒“坝”的读音，防止学生“读半边”而误读。

应引导学生采用多种方法识记、理解生字。可以借助课文插图认识“凤尾竹”，再识记“凤”字。“艳”字，可在词语“鲜艳”中理解，并将“鲜艳”与下文的“绚丽多彩”相联系；“坝”字，可以由表示平坦场地的“坪坝”，拓展到拦截水的设施“水坝”“堤坝”等。“扬”“摔”等形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。

2．写字。

进入三年级以后，要鼓励学生运用已经掌握的基本笔画、基本结构的书写方法，进行独立的汉字书写练习，提高写字的效率。

教师要强化学生归类观察和书写的意识。可以先出示同结构的字，分析它们在书写上的异同点，帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯，掌握基本的书写技能，提高书写质量。比如，本课要写的字，可以按左右等宽（艳、孔）、左窄右宽（绒、球、汉、服、扮、静、停、粗）、上下结构（晨、装、雀）分类出示，先让学生自主观察，教师适时点拨指导。

同时，要加强对个别难写字的指导。应注意指导容易写错的笔画，比如，“绒”的右半部分斜钩上有一撇，“服”的第五笔是横折钩。还要注意指导笔画的穿插，如“绒”“扮”“粗”，要关注右半部分的笔画穿插到左半部分的位置，使左右部分结构紧凑。

本课部分字书写要点：

晨上短下长，下半部分笔画多而紧凑。上半部分的日字头要写得短而扁。下半部分的“辰”，第一笔横要长，第二笔撇要舒展。

绒

右半部分，竖撇要穿插到左半部分提的下面，“戈”横短斜钩长。

服左右同高，月字旁要写得窄而长，右上横折钩的折要短一些，右下的捺要舒展。

装

上半部分的“壮”要写得略扁，下半部分的“衣”横画不要太长，撇、捺要舒展。

二、理解运用

1．初步把握课文内容。

教学之初，可以借助课后第二题“这所学校有哪些特别的地方”引导学生读课文，并以第1自然段为例，指导学生圈画出课文中的主要信息。在零散信息的基础上，引导学生整理，从“上课安静一动物们听课”“下课玩耍一动物们看热闹”“学校景物：铜钟、大青树、凤尾竹”等初步感受这所学校的特别。

2．词句段理解。

（1）交流有新鲜感的词句，理解课文内容。

“新鲜感”是带有学生个性的主观感受。同一篇课文，不同的学生觉得有新鲜感的词句可能相同，也可能不同。在尊重学生个性化阅读体验的基础上，教师要加强对学生的引导，特别是课文中一些有学习价值的词句，不但要关注，还要结合上下文理解内化，并积累运用。

教学第1自然段时要渗透方法，进行必要的指导。先让学生自由读，画出自己觉得有新鲜感的词语和句子。学生画出的词句可能是多角度的。有的可能对陌生的名词感到新鲜，如傣族、景颇族、阿昌族、德昂族；有的可能对文中描写的事物感到新鲜，如大青树、绒球花、凤尾竹；有的可能对“从······从······从······”“向······向······向······”等句式感到新鲜。这些都是真实的学情，教师可以让学生与同伴互相交流，简单说说自己为什么感到新鲜，是否读懂了意思，在交流的过程中进一步了解词句的意思，整理归类，并想象上学路上和来到学校时的情景，感受这所学校的特别。

第2、第3自然段的教学，可以分为“上课”和“下课”两部分。第一部分，让学生读一读描写上课的内容，画一画自己觉得有新鲜感的词句，互相交流，然后教师指导理解。如“大青树上的铜钟敲响了”一句，可以让学生与自己学校的上课铃声进行对比；“不同民族的小学生，在同一间教室里学习”一句，可以让学生结合第1自然段读到的民族名称，想象大家一起坐在教室里学习的情景，感受这所学校的特别。教师重点指导描写窗外安静的第3自然段第三至五句：先让学生感知描写的内容，再引导学生发现，课文用

树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出小学生上课时的专心，也表现了这所学校的特别之处。第二部分、让学生读一读描写下课的第3自然段第六、第七句，自主画出有新鲜感的词句，相互交流，读好词句并积累。

第4自然段，可让学生在画出有新鲜感的词句后，结合课文插图说说这所学校的特别，如“古老的铜钟”“凤尾竹”等独特的景物，从这些景物中感受学校的可爱。

（2）朗读课文，想象课文描写的画面。

教学中，可以围绕作者抒发的自豪和赞美的感情，与关注有新鲜感的词句有机融合，引导学生根据词句想象画面，还可以根据整个自然段的描述想象场景，在朗读想象中促进学生对词句的进一步理解和对课文内容的深入把握。

教学第1自然段第一句时，在正确朗读的基础上，可让学生想象这些地方的样子-“山坡”高高低低、草木葱茏，“坪坝”平整、空旷，“小路上”开满了鲜花，并想象置身在这样优美的环境中会有什么感受，再用这样的句式说一说小学生还可能从哪里走来；教学第1自然段第三句时，引导学生借助“鲜艳”“绚丽多彩”这两个词展开想象：学校里葱郁的大树、洁白的墙，加上小学生鲜艳服装的点缀，色彩更加丰富鲜亮。通过想象，让学生体会学校的生气蓬勃。然后，可以让学生连起来朗读这一自然段，想象同学们在上学的路上和来到学校时的情景。

还可以通过对课文词句的品味，引发学生的思考。比如，教学第3自然段描写“窗外十分安静”的语句时，可以让学生想一想：小树为什么不摇了？小鸟为什么不叫了？美丽的小蝴蝶为什么一直停在花朵上？可爱的小猴子不是最喜欢玩吗？现在怎么变得那么安静了？通过入情入境，想象内化，学生自然会发现，课文里写窗外安静，其实就突出了同学们朗读声音好听、学习认真；写小动物“也赶来看热闹”，突出了下课后同学们的欢乐和自由自在。

教学最后一个自然段时，可让学生通过“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”这一句，体会作者的自豪之情；通过“铜钟”和“凤尾竹的影子”，体会作者对这所小学深深的热爱。

（3）回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。

对课文有了深入的了解和感受后，可引导学生说说这所学校有哪些特别的地方。这次表达有别于整体感知时零散地提取信息，也不同于局部学习时的感受，而要比较完整地说出学校的特别之处。要提示学生：可以回顾自己的学习过程，按课文写的“上学路上”“上课时”“下课时”的先后顺序说一说；也可以借助板书，从“不同民族的小学生”“学校中的景物”“同学们上学的情景”几方面说一说。介绍景物的时候，还要说一说自己感受到的特别之处。

3．积累表达。

在对本课有新鲜感的词句进行交流的基础上，教师可以联系词语表中的词语，引导学生进行分类整理并摘抄积累。比如，表示事物名称的词语：服装、国旗、树枝、孔雀、枝干、影子；表示动作的词语：穿戴、打扮、敬礼、招引；描写事物或人物的词语：鲜艳、敬爱、安静、粗壮。其中一些很常见的词语，如服装、安静，教师要创设语境，鼓励学生加以运用。

课后第三题引导学生仿照课文的内容，借助提示，口头描述自己学校生活的某个场景。可以先安排学生了解学校各个地方的特点，比如，教室是学习的主要场所，也是学生最熟悉的地方；操场是活动的场所，也是学生向往的地方；图书室里藏着智慧，安静又温馨······接着，引导学生选择自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，可以在不同的时间去看看这个地方的环境是怎样的，同学们在干什么；再借助泡泡中的提示“上课的时候······”“放学了······”，以“教室里”为例指导学生说话，说出教室里不同时间同学所做的不同事情；然后引导学生说说自己选择的场景。要鼓励学生打开思路，除了泡泡中提示的，还可以说其他的时间，如“早晨”“下课了”“中午”，说的时候可以运用从课文中学到的词句和自己平时积累的词句。

2 花的学校

教材解析

这是一篇散文诗，兼有诗歌与散文的特点，具有诗歌的音乐美和节奏美，但又没有分行和押韵。课文以“花的学校”为题，花是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般纯洁，他们在“地下的学校”，就像泥土里即将破土的苗，渴望外面精彩的世界。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表现得自然深厚。

全文共九个自然段，描绘了一幅幅生动的画面。先描写了阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞，狂欢；接着想象关了门做功课的花朵们，雨一来就放假了；然后想象他们穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来；最后想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。画面与画面之间衔接紧密，浑然一体。

课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予“雷云”“东风”“花朵”等以人的行为。比如，运用“走过”“吹着”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态；描写花朵时，运用一连串动词，把花想象成“跑出来”，在绿草上“跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会；同时，花儿也有学校，他们会“关了门做功课”，也会“放假”，花儿生长的特点和学生的学习生活巧妙地结合在一起，情景交融，让我们看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；课文最后两个自然段中，“急急忙忙”“扬起双臂”这些描写，表现了花孩子对母亲的依恋、对家庭的眷恋。

课文的字里行间洋溢着真挚的情感。“他们的家是在天上，在星星所住的地方”，表达了对自由的渴望。第8自然段的两个疑问句使感情得到了升华。“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，则把孩子和母亲的感情表现得质朴而强烈。

教学目标

1．认识“轰、荒”等6个生字，读准多音字“假”，会写“荒、笛”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。

2．正确、流利地朗读课文。能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。

3．能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学建议

教学本课时，可以让学生先整体感知课文描绘的情景；再充分朗读课文，关注有新鲜感的词句、与同学交流；然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，入境朗读，读懂课文，体会把花当作人来写的好处；最后结合课后第三题的提示，运用积累的词句，在情境中仿写句子。

一、识字写字

1．识字。

本课生字，可先让学生在读文时自主认读，读准字音，再集中进行指导。

“轰”“荒”“功”“裳”是后鼻音，“笛”和“罚”是第二声，可以结合词语“轰响”“荒野”“功课”“衣裳”“风笛”“惩罚”等进行认读。

多音字“假”可以根据字义来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、放假、病假”等词语中的“假”；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等词语中的“假”。

2．写字。

本课要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。指导时，要注意提示或范写易错的笔画和不容易写好的字。比如，上下结构的字中，“落”下半部分的撇、捺要写得舒展，“罚”“臂”的上半部分要写得扁一些；左右结构的字中，“狂”“猜”等要写得左窄右宽，“够”等要写得左右等宽。

本课部分字书写要点：

舞上半部分笔画多而紧凑，注意三个横画中第三横最长，四个竖画向中心聚。下半部分宽松舒展。

假

第三、第四、第五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。

臂

上半部分写得舒展些，略扁。下半部分第一笔是竖，要写直。

二、理解运用

1．初步把握课文内容。

课前，可利用“资料袋”让学生了解课文的作者泰戈尔，知道本文选自他的散文诗

集《新月集》。教学伊始，可让学生读文后先自由说说自己看到了怎样的画面；再朗读第1、第2自然段，教师随机示范，圈画描写花的词语，如“跳舞”“狂欢”；接着自由朗读第3～9自然段，用同样的方法自主说画面，圈画词语，如“做功课”“放假”“冲了出来”“急急忙忙”“扬起双臂”，根据圈画的词语，连起来说说课文描写的花的学校是怎样的，初步把握课文内容。

2．词句段理解。

通过前一课的学习，学生已经知道了要关注有新鲜感的词句，初步了解了边读边想象画面的方法。本课的教学，要继续引导学生感受有新鲜感的词句，理解课文内容，想象画面有感情朗读，并创设情境，让学生积累运用学到的词句。需要注意的是，虽然本文处处体现出把花当作人来写的特点，但教学中不要出现拟人句的概念，更不要向学生讲解有关拟人句的修辞知识。

（1）运用不同的方法，引导学生体会有新鲜感的词句。

文中有很多词句，学生可能会产生新鲜感。有把事物当作人来写的词句，如“雷云拍着大手”；有充满奇特想象的词句，如“在地下的学校里上学”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”。在教学中，要运用不同的方法，引导学生体会，从而更好地理解课文内容，感受作者的情感。

①关注把事物当作人来写的词句，想象画面。

课后第二题的编排意图在于引导学生关注把事物当作人来写的词句，体会这样表达的好处。教师要引导学生借助这些词句，想象画面。比如，教学第1自然段时，可以让学生想象“荒野”“竹林”的环境及东风“走过荒野”“吹着风笛”的样子，体会这些词句的生动及其中蕴含的情感，再有感情地朗读。教学第2自然段时，可以让学生先找找觉得有新鲜感的词句，想象花儿“跑出来”“跳舞”“狂欢”等情景，边朗读边做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。教学第6自然段时，可以让学生想象树枝“互相碰触”、雷云“拍着大手”的情景，体会花孩子渴望出来玩耍的心情。

②联系生活实际，体会充满奇特想象的词句。

教学第3～6自然段时，可以让学生自主画一画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象体会，重点围绕“关了门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象：关了门做功课是怎样的心情？放假时是怎样的心情？最希望做什么？花儿们做的功课会有哪些？他们放假了会是怎样的情形？引导学生对这些有新鲜感的词句融入自己的理解，并进行有感情朗读。

教学第7～9自然段时，可继续让学生自主找画觉得有新鲜感的词句，联系生活实际想象：天空是怎样的？太阳给了我们什么？星星所住的地方是怎样的？引导学生通过想象，体会花孩子们对自由的渴望。还可以通过“急急忙忙”“扬起双臂”等动作描写，体会花孩子对母亲的依恋。

（2）朗读课文，想象情景，读出自己的感受。

课文情感真挚，充满情趣，朗读时要让学生入情入境，边读边想象画面，体会花儿的期待、快乐和向往，读出自己的感受。比如，第2自然段，可以引导学生想象花儿“在绿草上跳舞，狂欢”的情景：花儿会从哪些地方跑出来？“跳舞，狂欢”时会有什么动作、声音？周围环境如何？想象之后，试着读出花儿的兴奋、喜悦，场面的热烈，语气可以轻松一些，语调可以上扬一些。第6自然段，可以围绕“互相碰触着”“拍着大手”引导学生想象树枝、雷云在干什么，体会大自然狂欢的场面，试着读出快乐的语气。第8自然段，可以引导学生联系自己的生活体验想象花孩子急着回家与家人团聚的感觉，试着读出两个问句轻快又急切的语气。第9自然段，可以让学生围绕“扬起双臂”展开想象：花孩子要对妈妈说什么？妈妈在怎么招呼他们？再让学生联系自己与妈妈相处的感受去体会，试着读出温馨的感觉。

课文中有些句子比较长，表达方式比较特殊，要指导读准确。第2、第3、第8自然段，建议先让学生自己尝试着读一读，发现问题后教师再示范指导。可以先指导读好句子中的短语，再连起来读好句子，尤其是句子的重音。比如，第2自然段，先指导读好短语“一群一群的花”“无人知道的地方”“突然跑出来”，再指导把短语连成句子读，根据句义，把“无人知道”“突然”这些词语读成重音；第3自然段，注意提示“觉得”后面要停顿，“真的”“地下的”要读成重音，“真的”可以处理成慢读来强调。

3．积累表达。

教师可以让学生在运用中分类积累词语表中的词语。一类可以引导学生描述课文中的画面，如“荒野”“跳舞”“狂欢”；一类可以创设放假回家等情境，让学生用几句话写一写画面，如“放假”“急急忙忙”“自然”“能够”“双臂”。

课后第三题安排了品味表达并进行仿写的练习，可结合第5自然段展开指导，引导学生想象花儿的样子。比如，清风一吹，他们会伸伸懒腰；蝴蝶一来，他们会跟蝴蝶一起翩翩起舞；蜜蜂一来，花孩子们会奉上香甜的花粉。让学生先照样子说一说，再写下来。写完后，引导学生交流，互相欣赏评价，重点关注是否展开了想象。

不懂就要问

教材解析

这是本套教材编排的第一篇略读课文，在课题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容，课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。

课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。

课文共九个自然段。第一部分（第1～3自然段）讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学；第二部分（第4～7自然段）讲述了先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思；第三部分（第8～9自然段）通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山“不懂就要问”的认真学习的态度。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。跟学习有关的词语，如“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，学生都可能会感到陌生。孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。

课文配有两幅插图。第一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景；第二幅描绘的是孙中山向先生提出问题后，先生和他对话的情景。插图内容与故事内容相对应，有助于学生图文对照，理解课文内容。

教学目标

1．认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。

2．初步了解略读课文学习的基本要求。

3．默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。

4．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学建议

略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生自主学习的时间，提供默读、提问、交流、发表见解的机会。同时，教师要注意引导学生了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作交流的方法，提高学习的效率。

建议围绕课文前的学习提示展开教学，同时结合课后两个泡泡，让学生了解略读课文的基本学习要求。可以让学生在初读课文后，结合两幅插图说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴含的“不懂就要问”的道理；然后关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流，并自主积累。

1．了解略读课文的学习要求，根据学习提示，落实学习任务。

可以引导学生发现本课与以前学过的课文在形式上有什么不同，比如，课题中有星号，文前有学习提示，缺少课后题和要求写的字；再结合文后的两个泡泡，明确略读课文的学习要求。教师可以提示学生，自主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，然后自主学习、讨论交流。

任务一：说说课文讲了一件什么事。对刚进入三年级的学生来说，要用自己的话说清楚这件事情是有困难的，他们或者不能准确地提取主要信息，或者不能按顺序把事情表达清楚，因此需要给学生一定的帮助。教师可以适时引导学生关注文中的两幅插图，发现插图对应了故事的哪些内容，借助插图，分步把故事的内容说清楚。也可以按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么，将各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。可以让学生在自主说的基础上同桌合作，互相交流指正。

任务二：交流对这件事的看法，理解“不懂就要问”的道理。要引导学生进行多角度思考，有依据地表达自己的看法，并在交流中不断深化自己的认识。比如，从孙中山的角度：私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？从孙中山“学问学问······也值得”的回答中能感受到什么？又如，从同学们、私塾先生的角度：同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎么想？先生为什么会打破惯例把书中的道理讲给同学们听？还可以让学生联系课题，结合生活实际说说自己的看法，通过同桌讨论、集体交流，深化读书感受，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。

2．运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。

教学时，要充分体现略读课文的特点，放手让学生运用此前的学习经验，自主找画，自主发现，在自己读书体会的基础上，结合插图、生活实际等，谈谈对新鲜感词句的认识和理解。要允许学生有自己的阅读体会，言之有理即可。

比如，跟私塾学习有关的词语“私塾”“戒尺”等，学生平时几乎没有接触过，会感到新鲜。建议让学生在自读第1自然段的基础上，说说私塾的上课方式和现在有什么不

一样、通过观察课文插图，了解这些词语的意思，在不影响阅读的情况下可以不去深究理解。

又如，描写课堂上学生读书的“咿咿呀呀”“摇头晃脑”等词语，可以让学生交流对它们的理解，也可以让学生摇头晃脑地背古诗，感受念书时的投入，为读懂同学们的震惊作铺垫。

再如，孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，可以让学生先了解“学问”的意思，再理解怎样才能求得真正的学问，然后联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，理解孙中山那时敢于这样做是不寻常的，体会孙中山当时宁愿挨打也要弄清道理的可贵品质，鼓励学生也要养成“不懂就要问”的学习习惯。

3．结合语境，学习生字、词语。

本课要求认识的生字，可以在初读交流课文大意时根据学情随机指导，在交流有新鲜感的词句时再次认读、正音。

可提示“挨”读第二声，“照例”一词中的“例”要与“列”的读音区分。“背”“圈”是多音字，“背”表示用背驮东西时读第一声，表示后背时读第四声；“圈”表示养家畜的棚栏时读juàn，表示圆圈时读quān。

字义词义的理解可以采用归类的方式。比如，“戒尺”“厉声”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以看插图帮助理解；“背诵”“糊里糊涂”“清楚”等跟读书有关，可以联系上下文、结合生活实际理解。“诵”“糊”“挨”等形声字，可以通过形旁表义的特点了解字的意思。

问题提出

“清楚”的“楚”应读作轻声，为什么教材的注音是chǔ？

教材采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音，所以“楚”的注音是chǔ。朗读时，可读字的语流音，把“楚”读作轻声。本册教材中的“喇叭、答应、骨碌、委屈”等词语，标注的都是单字音，朗读时读语流音即可。

口语交际：我的暑假生活

教材解析

本次口语交际的话题是“我的暑假生活”。这个时候学生刚结束暑假回到学校，会有很多的生活体验，该话题能很好地引导学生联系生活实际，有内容可说，有兴趣进行交流。

教材第一部分，提出了本次口语交际学习的任务-回忆暑假生活，和同学分享，并用两幅情境图启发学生回忆的思路。第一幅图展示了一个小女孩跟爷爷奶奶学做农活的乡村生活场面，泡泡中的话讲述的经历可能是城市里的同学感到新鲜的；第二幅图展示了小朋友在游乐场坐摩天轮的城市生活场景，泡泡中的话就“坐摩天轮”这件事展开讲述，并加入自己的感受，讲述的经历可能与别人相同，但体验不一样。

教材第二部分，提出了本次口语交际的具体要求。正式交流前，要想好内容后先试讲，根据听众的建议，调整讲述内容。正式交流时，要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物辅助口语表达。二年级上、下册都有“讲清楚”的要求，通过低年级的学习，学生已具备“讲述自己感兴趣的见闻”的能力，这些都是本次口语交际的基础。

小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“选择别人可能感兴趣的内容讲”，即内容要有新鲜感，可能是别人感到陌生的；也可能别人有相同的经历，但感受和体验不一样。“借助图片或实物讲”，要求在讲述前作充分准备，借助一定的视觉媒介，以帮助别人更好地理解自己所讲的内容，从而达到更好的讲述效果。

教学目标

1．能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。

2．能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

教学建议

一、打开思路，选择讲述内容

1．选择合适的讲述内容。

三年级的学生经历过多次暑假生活，可提示学生不仅要回忆刚过去的暑假，也要回忆以往印象深刻的暑假。

学生可以讲述的内容，一般包括暑假中课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动等、教师要引导学生从中挑选出自己最想与别人分享的内容，并预估别人可能感兴趣的内容。这个内容可以是富有新鲜感的，比较少见的或是他人未曾经历的事情，如自己的小发明、小创造；也可以是具有普遍性的-大家都经历过、有切身体会的，但体验不一样，能引起他人的共鸣，如学游泳、学画画、学弹琴。

2．试讲后根据听众的反应，调整讲述内容。

在正式讲述前，教师要引导学生试讲一下，观察听众的表情或动作，发现别人是否对自己讲的内容感兴趣。如果别人不太感兴趣，就要注意调整自己的讲述内容。如果别人比较感兴趣，则可尝试把该内容展开来讲述清楚。

二、指导学生把经历的新鲜事讲清楚

1．作好讲述之前的准备。

可以引导学生求助家人，收集必要的图片或实物。图片可以是照片、门票、导览图、自己绘制的图画等，实物可以是纪念品、模型、小制作等。

2．从“新鲜事”或“新体验”的角度讲述。

在学生讲述的时候，教师要善于捕捉信息，一方面发现学生所交流的暑假生活中的新鲜事，相机出示教材中的第一个泡泡，引导学生发现-听众往往会对自己没有经历过的新鲜事感兴趣；另一方面发现学生所交流的暑假生活中的新体验，相机出示教材中的第二个泡泡，引导学生发现-听众往往会对与众不同的感受和体验感兴趣。要引导学生通过倾听他人，观察范例，懂得要点：分享自己的暑假生活不必面面俱到，选择一个内容即可；讲述时，尝试从“新鲜事”“新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚。

3．借助图片或实物讲述。

教师要引导学生在合适的时候出示图片或实物，配合自己讲述的进程，增强表达的效果。当讲述自己游览的风景时，可以出示风景的照片；当别人不理解自己所讲的内容时，及时借助图片或实物帮助别人理解，如讲述自己的小制作时，可以展示小制作的实物；当自己无法用语言讲述清楚时，可以借助图片或实物进行说明，如讲述经过自己整理后的房间的样子时，可以出示房间的照片。

三、以评促讲，提高讲述的效果

在学生交流自己经历的新鲜事的过程中，教师要不断以积极、宽容的态度，从各个角度肯定学生交流的内容，增强学生表达的自信心。

教师要鼓励学生进行小组评价，以评促讲。小组合作时，可以先采用星级评价制，从“新鲜感”“讲清楚”“使用图片或实物”三个维度评价组员讲述的内容。第一次交流完成后、每位学生根据组员意见，改进自己的讲述内容和讲述方式，进行第二次交流，随后进行第二次评价，欣赏同伴的点滴进步。

习作：猜猜他是谁

教材解读

本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，这是本套教材编排的第一次习作练习。教材以游戏的方式激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。

教材第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容。先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感；然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题“学校生活”紧密联系，又给了学生自主表达的余地-写几句话或一段话，对长短不作要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能消除学生习作起步时容易产生的紧张心理。

教材第二部分，用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写。这些提示的角度来源于学生生活，也是大家都能观察到的，介绍的语言与三年级学生的表达特点相符，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去、想开去。

教材第三部分，提出了习作的具体任务和要求。写出同学特别的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了习作的难度。开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了习作任务的严肃性，是学生展示自我、完善习作的过程，也是分享交流、共同提高的过程，这种评改方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。

教学目标

1．能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

2．能注意写一段话时开头空两格。

教学建议

一、游戏引路，激发学生的习作兴趣

本次习作，可以用游戏活动贯串整个教学过程。

习作前，可以用游戏“热身”，选取学生熟悉的人物，介绍人物的特点，让学生猜猜是谁。比如，结合学生喜欢的动画片猜一猜：五行山压不住，翻个筋斗十万八千里（《西游记》中的孙悟空）。要充分联系生活实际，调动学习经验，让学生在“猜人物”中感受学习的快乐。

打开习作思路后，让学生选择一个同学，说说这个同学特别的地方，现场生成范例，让其他学生猜一猜他说的是谁，在猜的基础上改进例子，想一想可以加些什么，改动哪些词句，能让大家更准确地猜出来。

二、用好范例，指导学生写出同学特别的地方

要充分利用范例打开学生写的思路。比如，“他的头发······”这个范例，可以顺着想下去：头发会怎样，还有什么其他特点；也可以由此想开去：除了写头发，还可以写眼睛、嘴巴等。“他特别爱笑······”这个范例，可以顺着想下去：除了小笑话让他笑个不停，还有什么事也能让他笑个不停，他笑的时候是怎样的；也可以由此想开去：同学中有爱笑的，也有爱哭的，有喜欢大声说话的，也有比较安静的。“他关心班里的每个人······”这个范例，可以想下去：同学遇到困难，他主动帮忙，会怎么说，怎么做；可以想开去：班上有哪些同学也像他这样善良、愿意帮助别人。“他酷爱踢足球······”这个范例，可以想下去：整个暑假他都在踢足球；可以想开去：同学中有特别喜欢唱歌的，也有特别喜欢画画的。

建议不要一开始就用范例限制学生。可以先让学生自由表达选择的同学有哪些特别的地方，再适机勾连教材中的范例。比如，若学生讲到“他的眼睛仿佛会说话，总是闪着光芒”之类的内容，就可以勾连第一个范例，打开学生思考的角度，明白可以从外貌特别的地方进行介绍；若学生讲到“她喜欢唱歌，歌声像百灵鸟”之类的内容，就可以勾连第四个范例，提示学生从爱好的角度进行介绍。

需要注意的是，学生初次写一个人，一定要降低习作的要求。人物的外貌、性格、品质、爱好四个角度不要求学生都写，选择一两点来写就可以。

三、交流评改，通过游戏改进表达

在全员习作的基础上，可以让学生在四人小组内进行“猜一猜”的游戏，把自己的习作大声读出来，体验习作成果带来的愉悦感，让组员猜一猜自己写的是谁，如果猜不出来，想想写的内容有什么问题。也可以变换游戏的形式，调动学生参与的积极性，组员之

间交换习作边读边猜，在听别人读自己习作时发现问题，及时改进。

习作交流改进后，可将全班学生的习作贴在墙报上，继续开展“读习作猜人物”的游戏，大家一起猜。在“读”“猜”的过程中，可以引导学生找找和自己写同一个人的习作，比较异同，学习别人的表达；也可以读读别人写自己的习作，看看有没有把自己特别的地方写出来了，是怎么写的。

教学时要以“猜”促“写”、以“猜”促“评”，使习作学习在轻松的氛围中展开。在指导过程中，要注意采用多种“猜”的形式，让学生有持续的兴趣；还要提醒学生，所选择的同学不要过于集中，要多角度思考，多方面发现，写出自己的观察所得，写出与别人不一样的内容。

语文园地一

教材解析

本单元语文园地安排了三个板块的内容。

“交流平台”让学生围绕有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选自本单元的课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所作的交流，旨在对本单元的学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。

“词句段运用”安排了三项内容。第一题编排了两组并列结构的成语，都含有身体部位的名称，也都可以用来形容人，其中第一组是动宾结构的并列，第二组是主谓结构的并列，旨在引导学生发现这两组成语构词的特点，以便更好地理解和积累这类词语。第二题列举了本单元课文中的三个句子，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。第三题呈现的是五个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法-既要体现活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班里组织兴趣小组并模仿范例给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。

“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描绘了一个乡村牧童骑着牛唱着歌、听到蝉鸣准备捕蝉的情形。

教学目标和教学建议

能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。

1．引导学生开展同桌间、小组内等多种形式的交流，分享在本单元及平时阅读时积累的有新鲜感的词句，如自己觉得不熟悉的词句、比较特别的句式，谈谈自己的体会和收获。

2．引导学生读一读“交流平台”中的两个例句，并发现这两个句子一个是课文中的，一个是课外的。教师可以适当说明：第二个例句也是泰戈尔写的，和《花的学校》语言风格相近。然后，让学生说说第二个例句的意思。

3．引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？在自己的课内外阅读中有没有遇到过类似的表达形式？

4．让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。

1．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

1．鼓励学生借助拼音把八个成语读正确，反馈时重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。

2．引导学生用多种形式读成语：

（1）一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪。

（2）想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。比如，男生-面红，女生-耳赤。

3．引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。比如：

（1）这八个成语都含有身体部位名称，都和人有关：有的描写人的动作，如摇头晃脑、张牙舞爪；有的描写人的外貌、状态，如披头散发、面红耳赤；有的描写人的心理，如提心吊胆。

（2）第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。

4．让学生拓展交流所知道的类似的成语，比如：

垂头丧气指手画脚牵肠挂肚手舞足蹈

2．能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

1．引导学生尝试朗读，并回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。比如，一边读一边想象描写的画面、关注句子中的一些词语。

2．让学生边读边思考怎样朗读才能更好地表达句子的意思。

在展示交流的过程中，适机引导学生发现：第一句中的“真的”“地下的”、第二句中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”分别是朗读时要强调的重音。要提示学生，重音可以有不同的读法：可以重读，如第二句的“一点儿”；可以轻读，如第一句的“真的”；也可以慢读，如第三句的“不懂就要问”，慢读更能表达句子的语义。

3．让学生运用学到的方法，展示课内外阅读中相关词句的朗读。

3．能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

1．引导学生观察兴趣小组的名字，发现特点：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，如“篮球”“剪纸”；另一方面要有个性，如“侠”“巧手”。

2．让学生读泡泡中的提示，再说说这五个小组名字体现的活动特点和个性。比如，“航模队”体现了活动内容，“鲲鹏”显得比较有个性。然后，鼓励学生积极尝试，取一两个兴趣小组的名字，如“天籁之音合唱团”“飞燕舞蹈社”“烛光诗社”。

朗读、背诵古诗《所见》。

1．引导学生借助拼音自由朗读，把古诗读正确，重点关注“牧”“振”“樾”的读音。

2．鼓励学生借助插图、联系上下诗句推测“牧童”“振林樾”“欲”“鸣”“立”等词语的意思。

3．引导学生借助插图，想象古诗描绘的情境，着重想象“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等画面，再熟读成诵。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。