这是几个月前的一篇文章了，因为这学期事情实在太多太多太多了，所以今天才有空梳理出来。
这次分享的原标题为——如何用好AI这根金箍棒？我不仅讲了如何借助AI来进行教学设计，还分享了一些跟读书科研相关的内容。因为有些内容跟公众号之前发布的有重复，所以这篇文章并不是分享的完整版。如果对完整版感兴趣，可以看看我发在文章末尾的推荐阅读链接，也可以私聊我看完整版讲稿。各位老师，大家下午好，很高兴今天下午能够和大家相聚在这里，一起聊一聊如何利用人工智能帮助我们更好地开展教育工作。在正式开始分享前，我想先跟大家闲聊几句。我14年参加工作，因为有很强的民族情结，所以我毕业后去了阿坝州，在四川省马尔康中学，一所高完中当老师。距离成都三四百公里。我工作的那几年，高速还没有开通，山路蜿蜒，一个单边要走七八个小时，如果碰上堵车，可能得十个小时打底。因为交通不便，我们当时能够获得的培训资源比较有限，所以只要有外出培训的机会，我都会主动跟学校申请。所以，我虽然在大山深处，但在工作期间到过边陲云南学习如何翻转课堂，也到过教育圣地北京，去十一学校看如何翻转一所学校，还几次去沿海城市取经，看走得快的同行们是如何思考教育的。我去泰国旅游的时候，也自己私下联系了当地学校，参观学校、随堂听课，观察他们的基础教育是如何开展的。因为培训学习的机会比较少，所以有一个算一个，我都想抓住。山里面的人，好害怕被时代遗忘，被外界抛弃啊。后来我来到成都，各种各样的培训机会就比较多了，而且有的培训还比较重复，那我还听吗？有一段时间我是不太听的，虽然因为签到要求我不得不坐在那个地方，但是身在曹营心在汉，你留得住我的人，留不住我的心。有好几次，专家在上面讲，我在下面讲，或者打开电脑干工作。这种情况一直持续到前两年的一次科研会议才有所改观。那是一次科研工作会，当分享者汇报和大家现有工作干系不大的一个课题时，与会的一些老师开始交头接耳。出于对分享者的尊重，会上的领导没有站起来跟大家招呼会场纪律，但最后做总结时，他说了一番话，改变了我的培训或者说开会心态：“今天想跟大家谈一下开会心态。我们应该带着什么样的心态来开会呢？我觉得我们应该带着学习的心态来开会。其实我出去开得很多会并不一定都是我想开的，或者对我帮助很大的。怎么办？这种时候就可以听人家是怎么讲的，同样一个内容，或者同样一个主题，人家是用什么思路来讲的，如果换作你来讲，你会如何处理？抱着这种学习心态，不管什么会，你才能都有收获。”那以后，不论参加什么会，我都比较认真。如果对方讲的恰好是我不知道的，我会听得很认真，因为我对新东西感兴趣。如果对方讲的是我已经比较了解的，我也会比较认真，我会看对方是怎么讲的，他的逻辑是什么，他阐述的方法技巧好不好，如果是我来处理这些内容，我还可以怎么优化。我是一个很害怕浪费时间的人，所以不管是对方主动提供优质内容还是我自己努力把会议变得更有意义，只要我在，我就会想办法让那一到两个小时变得有价值。出于这样的考虑，我每一次站在台上分享之前，都会很认真地准备，因为我很害怕浪费别人的时间。如果我待会儿分享的内容对有的老师来说不是那么有价值，那就辛苦老师们自己把这两个小时变得更有意义。今天我分享的题目是“如何用好AI这根金箍棒”。其中“AI”是给我规定的任务，“金箍棒”是我自己觉得比较贴切的比喻。讲AI就讲AI嘛，扯什么金箍棒呢？二者有何相似之处呢？请大家带着这个问题来听接下来的分享，希望分享结束后，我就不需要回答这个问题了。大家不白回答哈，我今天带了我个人的一些小礼物，回答问题的老师待会儿可以自由挑选。如果不了解学情，一个老师是不能进课堂的。同样，不了解师情，我也不能站在这里给大家做汇报。为了更清楚地了解大家的需求，之前我请学校做了一份问卷，调查大家在写作时遇到了哪些困难，希望在此次培训中收获什么。同时，昨天负责此次活动的老师给我打电话说，学校觉得如何利用AI辅助教学可能是大家面临的更为紧迫的问题，所以希望我顺便分享一下如何利用AI来写教案。既然教案都写了，如果不说怎么利用AI来辅助上课等，不是有点儿可惜？所以今天的分享主要分为三个环节，第一个环节我会以我自身的工作经验为例，和大家分享一下我是如何借助AI来开展教育教学工作的。第二个环节我会讲一讲我是如何在AI的支持下进行教育写作的。第三个环节是“答记者问”，大家在工作中遇到任何问题都可以问，只要是我知道的，我一定知无不言。在分享我是如何备课、写教案之前，我想先做个小调查：大家平时上课前是如何备课的呢？每年寒暑假我会去“国家中小学智慧教育平台”上重温一遍1-6年级的教材解读。虽然今年秋季学期开始教材做了一些变动，但是温儒敏老师前两天发微博说了，变动不大。部编版的教材和新课标的理念是一致的，只要遵循课标精神，尊重教学实际，就能用好统编教材。我的理解是，这些视频还是可以继续看的。为什么要看这些视频呢？因为它们可以帮助我们更好地理解编者意图，知道如何使用教材。正式上课之前，认真阅读教材、教参和温儒敏主编的教学设计用书属于基本操作，这也得看，因为这既是将编者意图聚焦到单篇课文的细化，也是将其落实到行动的具象化。当然，具象化方法还有很多，我刚刚开始上班那会儿，还会去智慧教育平台上看上面的打板课。上面的课基本上都是北京各所非常厉害的小学录制的，主打一个落实语文要素和编者意图，而且前后课文的关联性还比较强。我一开始基本上就是照着视频上。大约一年之后，我对这种比较中规中矩的课型不太满意了，开始去网上搜索名家的课堂实录。同一个课如果有好几个名家上，我会都找来看。因为课堂实录方便我学习名师点教学机智，预设学生会出现的问题，以及我特别需要的点拨引导技巧。智慧教育平台上的视频也预设了学生的反应，并对学生的反应做了反馈，但是那个太顺畅了，跟真实的课堂差别比较大。这种课堂实录会更接近真实的课堂，对我来说借鉴意义和帮助会更大一些。我是语文老师，所以我在看课堂实录的时候特别喜欢干一件事儿，那就是揣摩名家的语言。我的揣摩方式有很多，比如，对比：名家是怎么导入的，我是怎么导入的，差别在哪里？同样是评价学生的良好表现、同样是遭遇学生的质疑和反对，他是怎样评价和回应的，我习惯性的评价和回应方式是什么？我也会重建，比如，我需要改哪个词语，换何种句式，才能像名家那样评价和反馈？其实不仅是看课堂实录，我平时看书的时候也会做这样的思考。有很多人跟我说，感觉你的文字功底还可以，我是怎么练出来的呢？就是通过长期的对比和重建练出来的。因为其他地方虽然也有视频版的课堂实录，但是观看这些视频的要求比较高：视频一般至少四十分钟，多则八十到一百分钟，我没有那么多时间看；而且，视频不支持手机息屏的时候观看，也就是说，我还必须让手机或电脑一直开着。如果这个时候有个电话进来怎么办？我必须回个消息咋办？是不是就必须暂停？文字版就没有这样的问题。微信公众号都是支持朗读的，那我就可以用听的方式来“看”，时间上比较自由：走路可以听，骑车可以听，上厕所可以听，改不那么费脑壳的作业时也可以听……如果某段话比较好，我还可以马上复制下来，反复阅读，或者直接用在我的教学设计里。有个前辈在得知我的备课流程后，曾提醒我：名家的教学设计不能照搬，否则很可能东施效颦，因为你如果不清楚他们每一个环节的设计意图，就很难上出那种效果。如果有老师看过我公众号上发布的教学实录会发现，我用名家的教学设计用得还凑合，为什么呢？我觉得有三个原因：第一是我在用他们的教学设计之前做了比较多的功课，对教材的把握比较到位，所以在实施的时候会更从容一些；第二个是我也并不是看了名家的设计之后觉得好，拿来就用，我也会根据我的情况量体裁衣，做符合学情和师情的改动；第三个是我愿意动脑筋，每次看教学实录的时候，我都会思考，为什么这个地方他们要这样处理，目的是什么，基于这样的目的，我遇到问题的时候如何应对比较好？因为有大量比较细致、深入的思考，加上自己还是有一定教学功底，所以我这两年一直都在采用这样的备课方式。除了看名家课堂实录，我今年开始也开始跟着何捷老师进行教材解读。为了方便随时观看最新的教材解读，我还斥巨资买了他的备课视频。我并不会照着他的思路去上，看视频主要是看他是如何解读教材的，这对我来说是个薄弱项。还是之前那个前辈，曾委婉提醒我，不要过于依赖这种方式，因为别人解读得再好，都是别人的，不是自己的。如果要快速提升自己的教材解读能力，最好能够尝试自己写教材解读，写完后再去看教参，对比、重建。我觉得他的建议很中肯，虽然我并没有真正落笔去写，但是我会在脑海中构想，然后和教参进行对比。如果以后时间精力允许，我可能会尝试写一写教材解读。我们今天不是讲AI如何辅助我们进行教学设计吗？为什么半个小时过去了，AI的影子都还没看到？我在分享开始前曾说，AI就像一根金箍棒。要知道，孙悟空并不是一开始就拥有金箍棒的。他在得到金箍棒之前，是长途跋涉、漂洋过海，去三星洞学了几年本事的。没有那几年的历练，孙悟空不可能拿得动金箍棒，甚至可能都没有能力找到金箍棒。而我刚才的分享算是给大家介绍一种修炼我们内力的方法吧。因为AI和金箍棒一样，都只能是很有本事的人才能驾驭好的：孙悟空能够驾驭金箍棒，是因为他拥有高超的智慧和武艺。同样，AI也是认主的，如果我们自身能力强，那么这根金箍棒就可以变化无穷、力大无穷，随着我们的心意变大变小，在关键时刻发挥巨大的作用，如果我们自身能力不足，那么AI这根金箍棒对于我们来说可能也就只是一根比较粗的棒子而已。从三星洞回来，我们接下来得去龙宫逛一逛，看一下我们回头要用的武器了。接下来的内容是我在区上分享过的，如果有老师去年做过小课题，可能就已经听过了。不过没关系，AI随时都在变化，有些东西和之前的还是不一样。接下来我介绍了一些比较好用的AI软件，他们的功能、特点和使用方法。详情可以去公众号主页搜索关键词AI或人工智能，这部分基本上是我所有同主题内容的集合。金箍棒拿到了，接下来就是怎么用的问题了。教案是这一次给到我的规定动作，所以我先从教案说起。这段时间大家不是要上开学第一课嘛，我前段时间正好准备了开学第一课的内容，我就以我准备这个课的过程为例和大家分享一下我是怎么借助AI来备课，进行教学设计的。我们学校每一学期都要有开学第一课，每次开学第一课的主题都不一样，学校对开学第一课的要求是要围绕主题来上，还必须翻书。我自己在此基础上另外给自己定了一个目标：帮助孩子们重新适应语文学习的节奏和环境，激发新学期学习语文的兴趣。所以我在准备开学第一课时，一直跟自己说：要好玩，要有趣，同时不能太肤浅，不能仅仅停留在记忆、判断、欣赏的阶段，一定要有思辨，有思维的火花闪烁。我们学校的开学第一课还有一个特点，就是如果定了一个主题，那就全校所有学科，所有老师都要围绕这个主题来组织教学。所以，如果要讲龙年，开学第一天所有学科都会从自身学科出发介绍龙的历史和特点，如果要聊科技，那AI就会扎扎实实陪伴孩子们好几天。这样做有一个好处，就是不同学科从不同角度发力，可以让孩子们在短时间内对某个话题或事物有非常深入的了解。但同时，这也对教师提出了比较高的要求：在孩子们对主题已有一定了解的基础上，不同学科的老师如何凭借自身素养和学科魅力去吸引学生听下去，参与进来呢？这学期学校给我们设定的主题是“奥运精神”，准备阶段我在公众号、小红书上搜了一些关于奥运的语文开学第一课，大部分都有点儿浅。我的学生已经六年级了，太过简单的内容对他们来说会变成负担。而且那些内容我会看，其他老师不会看吗？如果我直接用网上的，最后会不会变成我的学生一天要看六次奥运集锦，夺金时刻？基于以上考虑，最后我放弃了去网上寻求帮助，决定自力更生。决定靠自己后，我做的第一件事情是去问AI，我是这样问的：小学六年级的语文开学第一课要以奥运精神为主题，请问可以如何构思？我同时问了八个人工智能，这是KIMI的回答。
这些回答不是我想要的，甚至没有给我任何新的启发，因为人工智能的回答主要是根据网上已经有的内容进行整合，然后给出建议。我原本就对网上已有的内容不满意，那么它给出的回答大概率也不会给我带来什么惊喜。
没办法，当人工智能不够智能的时候，就只能人工自己来了。但是AI是不是就一点儿用都没有呢？
也不是。
我在构思好基本思路后，还是请人工智能帮我做了很多事情。
比如，帮我对概念进行界定。
我要讲奥运精神，首先得明白什么是奥运精神。我问问题都是同时问几个，互相对比，然后选择比较准确，同时又符合我需要的定义来。最后我没有用人工智能给我的定义，而是用的百度百科的，因为它里面的“竞技精神、民族精神和国际主义精神”正好是我想讲的，但是要把这三个层次讲透，我还需要对这三个概念进行再理解。于是我又把这三个概念抛给AI，让它们帮我深入理解什么是竞技精神、民族精神和国际主义精神”。
这里要特别说一下，我不是一开始就决定用这个定义的。在决定用这个定义之前，我先用其他定义去试了一下：
奥林匹克精神是相互理解、友谊、团结和公平竞争的精神。这种精神如何与小学六年级的开学第一课结合？
还是不行，非常俗套，没关系，我再换，把每个定义都拿去问一次。反正我的原则是，不轻易出马，只要是AI能够解决的，我就不动手，除非AI被我问得山穷水尽了。
除了概念界定，我还用AI帮我查了资料，比如巴黎奥运会代表队的人数、性别构成、年龄差距、获奖人数、每一年奥运会的举办地等等。
我的教学设计中需要用到中小学生的体质健康情况，这个也是我用AI和必应搜索出来的。
这里我要特别说一下之前我在区上做分享的时候，有个老师问我的一个问题：如何避免AI一本正经地胡说八道。
AI为了回答你的问题是会造假的，如何避免拿到假的信息呢？
我的方法有三个：一个是尽量采取搜索类AI的回答，比如天工、秘塔和360AI的回答，或者比较严谨的AI的回答，比如紫东太初的；第二个是让不同的AI之间互相印证，如果我对一个消息没有十足的把握是真的，那我就是把这个AI的拿去问其他AI，问他们是否是真实的；第三个是我会去追溯信息源，比如我在教学设计中采取了《2012年度北京市卫生与人群健康状况报告》中的内容，而且是原文引用，那我就一定会去找到信息源。但是有的内容找不到信息源，比如《中国儿童发展报告蓝皮书》中对儿童体质健康问题的分析，我找遍了所有地方都没有电子版的可以供我马上查看的原文，买纸质版又来不及。怎么办呢？我就只能如实跟学生讲，这个资料我没有找到原文，是人工智能根据这几年蓝皮书中的相关内容分析后形成的结论。
我设计这堂课时，精力主要用在了三个地方：第一，构思框架；第二，把构思具象化，形成比较详细的教学设计；第三就是找资料，确保我所使用的所有信息都尽可能是准确的——光是找刚才说的这两个资料大概就花了我一个多小时。
其实你说我不去核实信息的准确性可不可以呢？我不说，学生在课堂上也不会去深究，核实与否对学生，对这堂课的教学效果能有多大影响？
但我不想这么做，不想就这样马马虎虎地遮掩过去。
陶行知曾说，我们当老师的，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。虽然面对许多形式主义的任务，我们不得不敷衍塞责以换取有更多时间精力来钻研我们的本职工作，但是面对学生，我还是想守好一个老师的底线，用追求真理的精神，引导学生做一个“真诚不虚伪的人”。
虽然人工智能不能帮我们设计完整的教案，但是在细节方面，它们还是有很多发挥的空间的，除了刚才说的这些，我在设计这堂课的时候还特别喜欢让AI给我写过渡语。
有老师在问卷中问，如何有效与AI对话。大家看我是怎么问的。
我先把我已有的资料全部输入对话框，然后提问，说我接下来要干什么，然后AI给我写过渡语，我是这么问的：
接下来教师要引导学生关注学习语文的重要性，大意是正是因为有长久的积淀，才能在这些场合说出这么准确优美动人的解说词，请帮我写一段过渡语。
接下来学生要进行小组讨论并分享：什么是奥运精神，刚才这些数字中，数字背后的人中，解说词背后的赛事中，谁最能够体现奥运精神。请帮我写一段过渡语。
如果我已经把前后两部分内容都写了，只差过渡语了，那么我就会先把这两段话都输入对话框，然后直接让AI写过渡语。
除了过渡语，我们还可以让AI帮我们写结束语，或者，在我们写不下去、卡壳的时候，我们可以把所有内容输入对话框，然后让AI帮我们接着往下写。这些内容你未必用得上，但是也许会给你一些启发和灵感。
除了过渡语，我还让AI给我写了教学目标和重难点。
按理说教学目标应该是我们进行教学设计之前就想好的，但是很多时候我们写着写着，发现目标偏了，我们的内容脱离了目标，或者说目标不够具体。是围绕内容改目标还是根据目标改内容呢？
原本应该是根据教学目标改教学设计，因为所有的教学设计都应该是围绕目标展开的。但这种开学第一课，我一开始其实并没有明确的学习目标，只有个模模糊糊的想法——我是在写教学设计的过程中逐步明晰自己的教学目标的。所以，平时的话，我肯定是根据目标来改设计，因为这样才科学。这次的开学第一课我因为事先没有写教学目标，而是先写的教学设计，所以最后这个教学目标是问出来的。当然，也不是直接誊抄，而是在它们的基础上进行修改。
怎么问的呢？
我先把所有教学设计输入对话框，然后描述要求：
请根据以上内容，结合义务教育语文课程标准（2022年版）中小学六年级的要求，撰写这堂小学六年级的开学第一课的学习目标和学习重难点，注意这是语文学科。
我在问的时候把课标和年级加上了，因为这样会更加符合学段要求。如果你不想要一个放之四海而皆准的回答，就尽可能多加一些限制条件，这样你改动起来少一些，或者，回答给你的启发会多一些。
除了目标我还让AI写了啥呢？
帮我取小标题和大标题，小标题的话我会输入某个环节的内容，大标题我会把所有内容都完成后再输入。
除了以上工作，AI还可以帮我们做啥呢？
我平时比较喜欢写条目式教案，但是要交的是表格式的。怎么办呢？我会把条目式教案的内容都输入对话框，然后再根据表格式的要求提问就可以了。好了，说到这里，关于我是如何借助AI来进行教学设计的大致过程就分享得差不多了，接下来是提问时间，现在我要请一位老师来帮大家回顾一下，我在设计这堂课时都借助AI帮我干了啥，你觉得你在进行教学设计时，还可以让AI来帮你干啥？刚刚讲了AI如何帮我们进行教学设计，接下来我简单分享一下我在教育教学中还用AI干了哪些事儿。接下来是一个小讨论，看一下这些事情，大家觉得哪些事情是我们可以让人工智能帮我们做的，或者我们一起配合做的？从老师们的反馈来看，大家的疑惑主要集中在三个方面：不知道写什么，不知道怎么写，不知道哪来的时间写。这三个问题，如果展开讲，今天得讲到天黑，所以具体的技术方面的我今天就不讲了。今天就一起聊一聊，可以写什么，写的时候应该注意些什么，然后我简单和大家分享一下我哪来的时间写。当然，前两个问题虽然今天不讲，但后边我有空了，会把我的思考写下来放在我的公众号上，有兴趣的老师可以去看看。接下来我简单聊一聊我哪来的时间写吧，先给大家看一张图。
这是有一次我去天府新区办事时拍的。当时我地铁转公交，一路上都在写东西，下地铁等公交的当儿，我又趴在这里继续写我的教学实录。
我现在的这个公众号是来到成都后才开通的，三年时间更新了原创文章将近一百五十篇，差不多保持了每周一篇的更新频率。而且我是个长文选手，很少有三千字以下的文章，有时候仅一篇文章可能就是一两万字。有时间就写一点，有时间就写一点。有灵感的时候马上记在手机备忘录里面，语音文字都行，方便的时候就整理出来，可能是一段，可能是一篇，看时间紧凑与否。积少成多，集腋成裘，日拱一卒，慢慢地，我也就写了这么多了。最后一个部分，不是大家要求的，但是我要稍微说一说。联络老师跟我说今天会后会组建咱们学校的共读共写的共同体，共写的话，后面有老师会持续跟进，我今天简单聊一聊读书的事儿。没有理论，全是技巧，大家可以放心听。刚刚分享的这几点是技术层面的，我不讲，大家在其他地方也能够找到。真正重要的，不是用什么方法读书，而是解决一个核心问题——我们为什么要读书？作为一个普通人，我们其实可以不读书，因为生命本来就是丰富多彩的，生命的形态也是多种多样的，我们不是非得活成一个模板。王开东老师曾在《学生记得什么样的老师》一文中说，“一个愚蠢的老师并不太可怕，可怕的是，一个愚蠢的老师，偏偏还要勤勤恳恳，那对学生的杀伤力就大了。他能把很多学生都折腾得生气全无，奄奄一息。”为什么要读书？因为只有读书才能避免我们把学生折腾得生气全无，奄奄一息。今天讲读书的故事，所以我也带来了一本书，是我们共同体上学期读的一本书——李政涛老师的《活在课堂里》。教师的使命，在课堂。教师的生命，也在课堂。这是“事”与“人”的交互生成：课堂属“事”，生命属“人”，课堂与生命的关系，本质是事与人的关系，是成事与成人的交融。课堂是教师成就自我生命价值的事之载体，通过课堂之事，成就教师之人。对于他人来说，做生意、做官，是成就其生命价值的载体。对于教师而言，课堂则是自我成就的载体，或许，这就是教师的宿命。作为一个老师，我们的生命就是跟课堂紧密联系在一起的。今天课上得好，哪怕工作任务重一点，我们也干得起劲。今天这节课学生状态不佳，面对其他事情，我们也会觉得索然无味。这是我们作为教师的宿命，只要我们是一个把教育当作我们生命尊严的一部分的人，当作我们的理想的人，我们就会把我们的生命质量和课堂联系在一起。退一万步，就算暂时还没有这样的理想信念，外界也会用课堂来评判我们呀。有一个我很尊敬的前辈经常跟我说一句话：“你还年轻，正是拼搏、成长的时候。你现在课上得不好，人家还可以因为你年轻为你开脱。再过十年，二十年，三四十岁了，你还是上不好课？你怎么说得过去？”我是91年的，今年33岁了，用我老公的话说就是快四十岁的人了。扪心自问，我敢说自己的课上得好吗？不敢。所以在读书这方面我是有很深的焦虑的，我怕自己再过几年还是这个样子，还是上不好课，还是拿不出手，那个时候我怎么说得过去？《活在课堂里》这本书里还有这样两段话，我也想给大家读一读。“和大多数教师一样，在我的课堂生涯里，遭遇过很多非议和批评。我最在乎的批评，也是竭尽所能去避免的批评，是怕被说成三种人：不会教书的人，不爱读书的人，不会读书的人。这三者之间存在明显的关联：不爱读书，就不爱教书；不会读书，就不会教书。如果说，课堂是教师的脸面，那么，读书则是课堂的脸面，你读过多少书，读过哪些书，心中有多少书打底，自然会勾勒出你的课堂的样子，展现出由读书而来的课堂格局与课堂气度。这就是读书的价值：读书，通过为你的心灵美容，进而为你的课堂美容。无论上过多少堂课，听过多少堂课，都替代不了课外的读书。课堂之美，美在读书。”虽然昨天临时接到通知让我讲教学设计，讲课堂，让我有点儿措手不及。但我觉得这个调整是对的，也很有必要。因为课堂、教学是我们的安身立命之本，如果课上不好，其实教育研究也很难出彩，教育写作就没有源头活水，也就很难谈使用金箍棒这回事儿，因为我们都还没从三星洞毕业呢。这张图是我在我们课题组做分享时的照片。当时课题组的负责人让我给老师们讲如何使用AI来做研究，当时同组的组员显然对另外一个事情更感兴趣：你一天哪来那么旺盛的精力？我想成为一个好老师，一个学生毕业后会怀念的老师，一个能够温暖学生童年的老师，一个可以帮助孩子获得追求幸福人生的能力的老师……互动交流。
这是《黑神话·悟空》中的一个场景，当满身疲惫的孙悟空来到这张壁画前时，瞬间满血复活，血条拉满。
我为什么那么努力地读书、写作、自我提升呢？
因为我希望自己能成为菩提祖师那样的老师，不论什么时候，只要学生一想到我，想到我的课堂，都能够满血复活吧。
