【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之一上五单元文字版NO.88

文摘 2024-10-12 00:00 四川

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单元说明

本单元是第1个阅读单元、围绕“四季之美”这一主题编排了《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》4篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、古诗和儿歌。课文语言简洁明快，亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。

本单元的语文要素是“借助拼音正确朗读课文”，这也是低年段语文教学的重要任务。“正确朗读”指的是能读准字音，读出变调、轻声、儿化等，不丢字、添字，能连词读，不唱读。在掌握拼音的基础上、引导学生借助拼音正确朗读课文，既能对拼音学习进行巩固和运用，又能借助拼音学好普通话，减少因方言或发音不准带来的理解障碍。本单元还要引导学生认识自然段，知道自然段前空两格的特点，初步建立自然段的概念。

教学本单元需要注意以下几点：

1．重视朗读基本功的训练。作为第1个阅读单元，从一开始就要提醒并鼓励学生借助拼音正确朗读，读准字音。要重视教师的范读、引读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿、比较，不断提高朗读能力。

2．借助视频或图片资源帮助学生理解课文。本单元的课文内容都反映了四季中典型的自然现象或场景。由于我国幅员辽阔，物候差异较大，课文描绘的景象学生不一定都熟悉，教师可以适当提供相关的图片或视频，丰富学生对自然现象的认知，更好地帮助学生了解四季的特点，理解课文内容。

3．提高背诵效率，丰富语言积累。本单元要求背诵的课文较多，教学时要注意运用多种方式帮助学生背诵，提高背诵效率，积累语言。如，《秋天》可以通过再现图片、抓关键词等方法帮助学生背诵；《雪地里的小画家》可以在熟读的基础上，引导学生边想象画面边背诵。

1秋天

教材解析

《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。

课文共3个自然段。第1自然段通过天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第2自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁群的飞行方向和队形变化。第3自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。

课后第2题要求学生数一数课文有几个自然段，旨在引导学生建立自然段的概念。课后第3题要求学生读一读含有“一”的词语，旨在让学生关注“一”的变调现象，正确朗读课文。

课文配有两幅插图，其中落叶、雁群与课文描述的情景对应，成熟的庄稼、捧着松果的小松鼠揭示了秋天的其他特点，有助于学生对秋天产生美好的遐想。

教学目标

1．认识“秋、气”等生字和偏旁禾字旁、木字旁、口字旁。会写“了、子”等字和笔画横撇。

2．正确朗读课文，注意“-”的不同读音。背诵课文。

3．结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。认识自然段。

教学建议

本课是拼音单元结束后学生接触的第1篇课文。教学时，应先鼓励学生借助拼音尝试朗读课文，教师相机指导，让学生把字音读准确，把课文读正确。在引导学生认识自然段的基础上，可以逐段进行教学，帮助学生了解课文内容，感受秋天的美好。最后，通过多种形式指导学生朗读课文，并熟读成诵。在此过程中，有机融入识字写字教学。

一、内容理解

建议利用课文插图，引导学生进入课文描绘的情境中。尤其是四季如春的地区，教师可以多提供一些图片，以帮助学生建立秋天天气转凉、树叶变黄等直观认识。

大多数地区的学生对秋天树叶变黄、飘落的景象比较熟悉，但是对大雁南飞的情景可能不太了解，可以通过播放视频、出示图片、联系生活经验等手段，增进学生的了解，带领学生走进秋天的情境。

引导学生通过朗读了解课文是从“天气、树叶、天空、大雁”这几个方面来写秋天的，并通过表演、看视频等方式，感受景物的变化，体味秋天的情趣。

借助课后第2题引导学生认识自然段，告诉学生有些文章就是由一个个的自然段构成的，每个自然段的前面有两个空格。可以借助数学课上的知识，带领学生一边数，一边给课文中的自然段标注序号，然后按自然段逐段学习，相机指导学生认识逗号、句号等常用标点符号。

“天那么蓝，那么高。”可以通过教师范读、领读，引导学生在朗读中理解。“一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一＇字。”可以借助插图，或者提供大雁南飞时两种不同队形的图片，帮助学生理解“一会儿······一会儿······”表示大雁飞行时队形的变化，并通过朗读加深体会。课文中出现的“那么······那么······”“一会儿······一会儿······”的句式，有的教师希望能用来指导学生进行说话练习，从本单元的教学目标来说，这个要求放在这里是不适宜的，教师在教学中注意不要随意添加教学要求，以免增加学生的负担。

二、朗读指导

正确朗读课文是本课教学的重点。应重视学生对拼音的巩固运用，让学生先尝试借助拼音朗读课文，培养自主阅读的意识和能力。然后，通过范读、带读等方式引导学生把课文读正确、读通顺。指导的过程中，重点关注以下几个方面：

1．关注轻声的读法。以第1自然段为例，可以通过教师范读，学生跟读，引导学生感受“凉了、黄了、叶子”这几个词语中两个字前后轻重的变化。也可以边读边配以轻重变化的击掌声，或在呈现词语时将前后两个字的字体大小、颜色深浅作出区分，提示轻声词语的读法。

2．关注词语连读，不唱读。在读好轻声词语的基础上，将词语放入短语中，如“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”，通过教师范读、学生试读等方式适当体会这类短语的节奏。还可以采用在短语下画线的方式提示学生注意连读。

3．借助拼音读准“一”的变调。联系课后第3题，出示相关词语，引导学生采用对比读的方式，分别读不变调和变调的词语，在反复朗读中读准“一”的不同读音。注意不必讲解变调规则。读“一会儿”的时候，提示学生注意“会儿”的拼音是在“huì”后面加了个“？”，要自然儿化，不要读成“huìér”两个音节。

在正确朗读的基础上，让学生借助课文插图想象课文中美丽的秋景，在自由朗读、师生接龙读等多种形式的朗读中自然流露对秋天的情感，读好课文最后一段话：“啊！秋天来了！”

熟读后可以再次出示树叶变黄往下落、大雁排着队往南飞等图画，引导学生尝试背诵，也可以让学生借助“天气、树叶、一片片叶子、天、一群大雁”等词语尝试背诵。背诵在课堂上进行，可以分课时落实。

三、识字写字

1．识字。

本课有些生字的字音不容易读准、如翘舌音“树”、平舌音“从”、前鼻音“片”、后鼻音“黄”、边音“了、来”，可以在初读时归类指导，引导学生读准字音。

本课生字可以借助课文语境，通过多种方式识记。借助课题“秋天”教学“秋”字，并用熟字“禾”和“火”加一加的方法识记字形。集中在第1自然段出现的8个生字，可以结合第1自然段的教学、在“天气、树叶、黄了、一片片、落下来”等词语中学习。本课的3个偏旁，建议在学习“秋、树、叶”的过程中指导学生认识。教学“树”字，注意引导学生根据形旁表义的特点建立形旁和字义之间的联系。“叶、从”都可以用熟字加一加的方法让学生识记字形。“飞”可以结合插图中大雁南飞的情形帮助学生识记。

还可以拓展语境巩固识记。量词“片”可以结合生活，让学生说说“一片（）”；“树、从、来”等可以和熟字组成词语或句子，如“树木、果树、大树”“从小”“弟弟来了”，引导学生认读，巩固识字，积累语言。

在有意识地渗透一些常用识字方法的基础上，可以鼓励学生自主识记字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。

2．写字。

本课要学写4个字，“了、子”“大、人”两两字形相近，可以分两课时分别指导。

教学“了”和“子”时，可以先引导学生发现两个字的关联-“子”比“了”多一横。然后重点指导学生学写新笔画横撇，在范写的过程中，引导学生边说笔画名称边学写。教学“大”和“人”时，同样先引导学生发现这两个字的联系与区别，在指导写好“人”的基础上，让学生自主练写“大”。

本课要写的字可以和熟字组成常用词语，如“日子、大人、大火”，让学生试着写一写。

四、积累运用

1．用加一加的方法帮助学生巩固识字。如，举“禾”和“火”的字卡，让学生说加一加是“秋”；举“口”和“十”的字卡，让学生说加一加是“叶”；举“人”和“人”的字卡，让学生说加一加是“从”。

2．引导学生积累有关秋天变化的词句，提升口语表达能力。可以出示与课文有关的“天气凉了、树叶黄了、大雁南飞”等语句让学生积累，还可以结合课文插图和生活实际，让学生尝试说说秋天还有哪些变化，如“庄稼成熟了、菊花开了”。

问题提示

“一”不是多音字，为什么在课文中会有3种不同的读音？

“一”字单用或在一词一句末尾读一声，在四声字前读二声，在一声、二声、三声字前读四声。为了帮助学生学习普通话，降低学习难度，教材在注音的时候直接注“-”变调后的读音，

如“一片片、一会儿”（二声）、“一群”（四声），这样可以避免讲授变调规则，让学生直接在大量的语言现象中体会“一”的不同读音。

在教学的时候，不需要讲变调规则、也不要过度拓展，学生了解有这个现象，并且能借助注音读准这几个词语就可以了。

2 江南

教材解析

《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前2行描写江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思，“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”形容莲叶挺立水面、饱满劲秀的样子。此处说莲叶非常茂密，那莲花应该也很繁盛，所以不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，采莲人的心情自然非常愉悦。后5行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕莲叶四处游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、活泼欢乐的可爱形象。这里写“鱼”，却让人不由得联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行。采莲人划船技术之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，好像就在眼前。这是多么秀丽的江南风光！

诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述来表达人们采莲时的愉快心情。全诗连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼儿的灵动和采莲人的快乐。

本课以传统水墨画配图，画面色彩清新，格调高雅。荷叶疏密结合、高低错落，展现了莲叶茂密繁盛的样子，鱼儿形象稚拙中不失生动，使得整幅画面灵气十足。

教学目标

1．认识“江、南”等生字和偏旁三点水、草字头。会写“可、叶”等字和笔画竖钩、竖弯。

2．正确朗读课文。背诵课文。

3．结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学建议

教学时，可以借助相关图片或视频让学生感知江南风情，进入课文情境。再引导学生借助拼音尝试自主朗读古诗，读准字音。注意发挥教师范读、领读的作用，让学生在反复朗读中感受古诗的节奏。在此基础上，引导学生初步理解诗句的意思，感受人们采莲时的生动场面。最后通过多种形式引导学生朗读课文，背诵课文。在整个教学过程中，有机融入识字写字相关内容。

一、内容理解

可以先让学生交流对江南的认识，相机出示体现江南风景的图片或视频，帮助学生进入课文情境，激发学习的兴趣。

在初读课文之后，可以先让学生说说课文中出现了哪些事物，再结合插图找一找莲花、莲叶、小鱼，借助课文中重复出现的“莲叶”和“鱼”，引导学生初步了解课文内容，如：又到了江南采莲的季节，莲叶长得非常茂盛，一片挨着一片，小鱼在莲叶间游来游去。

教学第1、2行，可以借助采莲的图片或视频，让学生感受“莲叶何田田”的美景和人们采莲时的愉悦心情。教学第3～7行、可以结合生活实际，让学生想象鱼儿在莲叶间尽情游动的欢乐画面、然后创设情境，让学生扮演鱼儿，模仿鱼儿的动作，一起玩玩向四方“游动”的游戏，感受鱼儿欢快嬉戏的情景，加深对课文的理解。

二、朗读指导

借助拼音正确朗读课文依然是本课教学的重点。要先让学生借助拼音尝试朗读课文，读准字音，再通过范读、带读等方式引导学生把课文读正确、读通顺。指导的过程中，重点关注以下几个方面：

1．读好古诗的停顿。这是学生第一次在课文中学习古诗，在读正确的基础上，可以采用教师引读、学生接读，同桌合作读等方式多读几遍古诗，引导学生发现朗读时要适当停顿，如，“江南／可采莲，莲叶／何田田”。

2．关注诗句后4行中的4个方位词。学生对表示方位的词容易混淆，可以先引导学生发现这些方位词是按“东一西”“南一北”两组相对的形式进行排列的，再指导学生朗读。朗读时提醒学生表示方位的词可以读得略重些，突出鱼儿在水中欢快嬉戏的情景，并让学生用手势表示这4种不同的方位，在小组对读、表演读等多种朗读形式中读好诗句。

在熟读的基础上，引导学生借助插图、文字想象江南盛夏时节采莲的生动画面，体会诗歌的情趣，并背诵课文。

三、识字写字

1．识字。

本课有些生字的字音不容易读准，如前鼻音“南、莲、间”、后鼻音“江、东”，可以在初读时归类指导，引导学生读准字音。还要特别注意“南、莲”的读音，提示学生区别鼻音与边音。

本课要求学生认识的两个偏旁三点水、草字头都是形旁，有明显的表义特点，可以让学生建立形旁和字义之间的联系，知道带三点水的字一般与水有关，带草字头的字一般与植物有关。

可以运用多种方法帮助学生识记字形，理解字义。

（1）借助图片。如“江、采、戏”，可以提供江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏等图片，让学生图文对照识记。

（2）联系生活。如“东、南、北”3个表示方位的字，可以让学生结合生活实际想一想在哪里见过这些字，如公交站、地图、路牌、天气预报，结合语境识记。

（3）偏旁归类。如“江、莲”，可以联系前而学过的“流、菜、草”，通过偏旁归类识记，让学生知道“江”与水有关，“莲”与植物有关。

2．写字。

本课要学写的字可以分两课时分别指导书写。其中，“可、叶”中都有“口”，但位置不同，可以结合在一起提示学生注意这两个“口”都要写得略小。结合“可”的书写，引导学生认识新笔画竖钩，再对比学过的弯钩，让学生发现它们之间的细微差别。指导书写“叶”时，可以引导学生对比“十”与“叶”中“十”的不同，知道“十”在合体字中要写得窄一点儿。

指导书写“东”时，可以引导学生发现“东”中也有竖钩，并与“可”联系，巩固竖钩的写法。指导书写“西”时，可以让学生把“西”和学过的“口、日、目”等字进行比较，发现第3笔是横折，提示学生横画要写宽些，折画要写短些；第5笔是新笔画竖弯，可以对比竖弯钩，让学生发现它们之间的差别。

本课要写的字可以和熟字组成常用词语，如“可口、东西、叶子”，让学生试着写一写。

四、积累运用

1．将本课生字与熟字组成词语，让学生读一读，强化对生字的认读。如：

江-江山江水南-南瓜南北

采-开采采果子莲-莲子莲花

间-人间田间东-东北东西

2．结合插图想象，发展口头表达能力。

再次出示教材插图，让学生自由想象：假如你此时身处江南采莲的小船上，和采莲人一起采莲，低头就可以看到水中活泼自在的小鱼，你会是怎样的心情？鼓励学生畅所欲言，大胆表达。

教学资源

汉乐府

乐府，古代音乐官署，掌管郊祀、巡行、朝会、宴飨时的音乐，兼管采集民间歌谣，以供统治者观风察俗，了解民情厚薄。这些采集来的歌谣和其他经乐府配曲入乐的诗歌被后人称为乐府诗。

汉乐府，原是汉初采诗制乐的官署，后来又专指汉代的乐府诗。

3 雪地里的小画家

教材解析

《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣、蕴含科普知识的儿歌，描写了一群“小画家”在雪地里作画的场景，语言浅显易懂，读来朗朗上口，生动有趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，由此可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，产生的那种兴奋和喜悦的心情。第2～4句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了4种小动物在雪地里留下的不同形状的足迹。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一知识，又使儿歌有了别样的想象空间。

课后第2题引导学生在阅读中思考问题，旨在帮助学生理解课文内容。

课文配有一幅插图，展现了小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里行走时留下的不同形状的脚印，以帮助学生理解小动物们在雪地里画的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”。画面下方还有一只在洞中熟睡的青蛙，有助于学生了解青蛙冬眠的特点。

教学目标

1．认识“的、家”等生字和偏旁宝盖头。会写“竹、马”等字和笔画竖折折钩、竖折、横折钩。

2．正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。背诵课文。

3．结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

教学建议

教学时，可以出示下雪的图片或视频，引导学生结合生活经验说说人们在雪地里可以做什么，小动物们又能做什么，激发学生的阅读兴趣。引导学生借助拼音自主朗读儿歌，读准字音。教师要加强范读、领读，在反复朗读中让学生感受儿歌的节奏。结合插图和课后第2题，引导学生了解雪地里来了哪些小画家，都画了什么，猜一猜青蛙没参加的原因，初步了解青蛙冬眠的特点。在理解课文的基础上，让学生通过想象、表演、朗读等形式感受小动物们雪地作画的快乐心情，背诵课文。识字写字相关内容可以有机融入朗读、理解课文的过程中。

一、内容理解

四季如春的地区的学生，对于冬天雪花飘、堆雪人、打雪仗的情景可能不太熟悉。教学时可以结合课文插图和相关视频，帮助学生建立直观印象，引导学生说说在雪地里可以做什么，相机揭示课题。然后让学生猜一猜，雪地里可能来了哪些小画家，他们会在雪地里画什么，以此激发阅读的兴趣。

在学生初读儿歌之后，可以借助插图帮助学生初步了解儿歌内容。如，让学生在插图中找一找，雪地里来了哪些小动物，他们在做什么，小青蛙又在做什么。然后引导学生发现：下雪了，小鸡、小狗、小鸭、小马来到了雪地上，留下了一个个不同形状的脚印，就像小动物们在雪地上作画；小青蛙则在洞中睡觉。

在整体感知的基础上，借助课后第2题，让学生在文中圈一圈、画一画描写的动物和景物，借助插图或图片，把小动物的脚印和雪地上的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来。插图中没有青蛙的脚印，是因为他正在洞里睡觉，以此引导学生初步了解青蛙冬眠的特点。还可以启发学生结合生活实际，说说其他小动物的脚印像什么，还有谁冬眠等，激活学生生活经验，加深对课文的理解，感受大自然的丰富多样和想象的快乐。

在学生熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，引导他们感受小动物们雪地作画的快乐心情，体会儿歌的趣味和意境，背诵儿歌。

课文在介绍小动物脚印形状的同时，也融入了青蛙冬眠这一科学知识。教学中，不应刻意追求冬眠等自然常识的系统介绍，课文的学习要以朗读为主，让学生在读中有所感悟。

二、朗读指导

正确朗读是本课教学的重点。要引导学生读好轻声，关注语气和停顿，感受课文轻快活泼的情感基调，尽量避免朗读技巧的抽象指导。教学时重点关注以下几个方面：

1．读准字音，读好轻声。先让学生自主朗读，提示学生遇到不会读的字可以借助拼音多读几遍，还可以同桌合作读准字音。指导读准“的、啦”的轻声，可以把结尾句“睡着啦”和开头句“下雪啦”中的两个“啦”字一起出示，引导学生读好“啦”的轻声。

2．关注朗读的节奏。以第3句为例，可以通过教师范读、师生对读、生生互读等方式，帮助学生体会句式的特点，读好句子的停顿，如，“小鸡／画竹叶，小狗／画梅花，小鸭／画枫叶，小马／画月牙”。

3．关注朗读的语气。可以启发学生回忆：下大雪的时候，看到地上一片洁白，你们的心情怎样？会到雪地上做什么？想象小画家们兴奋地跑向雪地，一边欢呼一边作画的情形，读出他们雪地作画的快乐。最后一句“他在洞里睡着啦”要读得轻柔，突出青蛙在冬眠，不要打扰他的意味。

教师可通过范读、带读、引读等方式，提示不同的语气和节奏，引导学生不读破句子、不唱读，并在熟读的基础上背诵儿歌。

三、识字写字

1．识字。

本课有些生字不易读准，如翘舌音“竹”、平舌音“参”，要注意引导学生区分并读准平、翘舌音。“家、鸡、参、加”都是一声，“竹、牙、没”都是二声，可以在初读时根据声调归类指导学生读准字音。后续在学生朗读的过程中相机正音。

可以采用多种识字方法帮助学生识记字形，理解字义。

（1）联系已知。如：“家”，可以联系生活中的常见职业“画家、作家、科学家、艺术家”等加深认识，同时勾连学过的“字”，学习新偏旁宝盖头；“竹”，可以联系《日月山川》课后题中的竹子图和古文字字形识记；“加”，可以让学生说说在哪些地方见过这个字，如数学课本中的“加法”、生活中的“加油站”。

（2）借助图片。如：“牙”，可以采用形象直观法，借助大象牙齿的图片帮助学生建立文字与图片的联系，突出“牙”的一撇；“鸡”，可以借助公鸡、母鸡、小鸡的图片帮助识记。

还可以用生字和熟字组成新词，如“家人、竹子、几天、步行、加上”，让学生读读认认，巩固识字。

2．写字。

本课要学写的字可以分两课时分别指导。其中，“竹、牙”中都有竖钩，可以一起指导：“竹”由两个形似的部件组成，要引导学生在书写时分辨两部分之间的异同；“牙”中有新笔画竖折，要提醒学生注意折段写在横中线上方。注意指导学生观察“马”的竖折折钩在田字格中的位置，认识这一新笔画。结合“用”认识新笔画横折钩，引导学生发现“用”的竖写在竖中线上。指导学生回顾学过的“九”字，写好“几”中的横折弯钩。

本课要写的字可以和熟字组成常用词语，如“竹子、竹叶、马上、几年”，让学生尝试写一写。

四、积累运用

1．通过多种方式巩固识字，积累词语。

méi fēng yán liào 如，出示词语“雪地、小鸡、竹叶、梅花、枫叶、月牙、颜料”及相应的图片，让学生同桌合作读一读词语，再将图片与词语连一连。在此基础上，鼓励学生用这些词语口头说句子。如，“我家养了几只可爱的小鸡”“弯弯的月牙挂在夜空”。

2．引导学生拓展表达。

（1）创设下雪的情境，出示有特点的动物脚印图片和对应的动物名称，让学生想象这些脚印分别像什么，再用“（）画（）”的句式练习说话。

（2）在了解青蛙、乌龟、蛇等动物冬眠的相关知识后，引导学生用“（）为什么没参加？他在（）睡着啦”的句式练习说话，发展口语表达能力。

4 四季

教材解析

《四季》是一首富有童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬四季的不同特点，表达了对四季的喜爱之情。

全文共4小节，各小节句式、结构大致相同。第1、2小节先分别描写草芽和荷叶的特点，再写他们和小鸟、青蛙的对话；第3、4小节先分别描写谷穗和雪人的特点，再写谷穗鞠着躬说话和雪人顽皮地说话的生动画面。各小节分别抓住每个季节的特点及其代表性事物，运用拟人化的写法，使语言亲切且富有情趣，叠词的运用使儿歌富有节奏感，读起来朗朗上口。

课后第2题引导学生仿照课文的句式说一说自己喜欢的季节，旨在丰富学生的语言表达，发展学生的语言能力。

课文配有4幅插图，色彩明丽，形象优美，分别对应课文4小节的内容，便于学生观察和想象，通过图文对照理解儿歌内容。

教学目标

1．认识“鸟、说”等生字和偏旁言字旁、折文、提土旁，读准多音字“地”。会写“四、小”等字。

2．正确朗读课文。初步了解四季的特征，感受四季的美丽。

3．仿照课文，说说自己喜欢的季节。

教学建议

教学时，可以先回顾《秋天》《江南》《雪地里的小画家》3篇课文，让学生说说一年四季分别有什么代表性的景物，相机出示相应的词语卡片“春天、夏天、秋天、冬天”，引导学生认读。让学生借助拼音自主朗读儿歌，读准字音，初步感受课文描写的四季景物。在认识儿歌小节的基础上，逐节进行教学，引导学生了解各个季节的典型事物，感受四季的不同特征，体会四季的美丽。结合课后第2题，引导学生仿照课文句式说一说自己喜欢的季节。整个教学过程中，有机融入识字写字相关内容。

一、内容理解

借助《秋天》《江南》《雪地里的小画家》3篇课文和学生生活经验，结合体现四季景物的图片或视频，引导学生说说对每个季节的认识，相机出示相应的词语卡片“春天、夏天、秋天、冬天”，帮助学生初步感知春、夏、秋、冬的季节特点。

初读课文之后，先让学生在比较中了解儿歌的分段名称是“小节”，发现小节的标志，再说说课文共有几个小节，然后分小节朗读课文，引导学生说说课文写了四季的哪些典型事物，有哪些特点。可以借助课文插图或视频，联系生活经验，帮助学生建立起对四季的直观印象，理解儿歌内容。部分不易理解的词句还可以借助图片、实物、动作等多种方式辅助理解。如：城区学生对“谷穗”并不熟悉，可以借助教材插图或实物让学生认识；“鞠着躬”，可以借助动作表演理解；“顽皮地说”，顽皮的语调可以让学生在朗读中理解感悟。

课文结构大致相同，每小节都以某种事物说“我是······”或“我就是······”来结尾，既体现了该事物的季节代表性，又表达出对四季的喜爱之情。可以在朗读体会语言表达形式的基础上，鼓励学生模仿句式自由表达，加深对儿歌的理解。

二、朗读指导

课文语言亲切、生动，可以引导学生采用多种形式朗读，通过反复朗读把儿歌读正确。教师可以通过范读、引读，帮助学生品味儿歌的趣味。朗读指导的过程中，重点关注以下几个方面：

1．关注轻声的读法。可以通过教师范读、学生跟读，引导学生感受“鞠着躬”“顽皮地说”中“着、地”的轻声。“地”是多音字，注意提示学生这里的“地”跟“天地人”中的“地”读音不同、意思也不同。“着、地”的朗读指导要在句子中进行。

2．读好叠词“尖尖、圆圆、弯弯”。可以出示相应图片，引导学生观察草芽、荷叶、谷穗的样子，读出可爱的感觉。也可以通过示范，让学生比较朗读“草芽很尖”和“草芽尖尖”、“荷叶很圆”和“荷叶圆圆”、“谷穗很弯”和“谷穗弯弯”，感受叠词特有的表达效果。

3．读好人物说的话。朗读第1、2小节，可以让学生想象草芽对小鸟、荷叶对青蛙说话时的样子，体会话语中流露的自豪、喜悦之情，要读得肯定，不拖音；朗读第3、4小节，可以指导学生带着动作读，感受谷穗的谦卑和雪人的可爱。值得注意的是，最后1小节的语言表达与前3小节不一样，要引导学生关注“就是”，读出雪人话语中的天真顽皮。可以让学生变换语音语调，带着动作或神态演一演、读一读，通过适当引导，让学生感受人物的不同语气。

三、识字写字

1．识字。

本课有些字的字音不容易读准，如三拼音节“鸟、说、夏”，翘舌音、前鼻音“春”，后鼻音“青、冬”，可以在初读时引导学生读准确，后续在学生朗读的过程中相机正音。“地”是本册教材第一次出现的多音字，在本课读轻声，可以引导学生回顾前面所学的另一个读音dì，同时结合课文语境，体会“地”在不同语境中的读音。

本课要求学生认识的偏旁有3个。提土旁可以结合“地”字教学；折文可以结合“夏、冬”教学，引导学生观察这两个字的相同点，从而识记该偏旁；言字旁可以勾连前面学过的熟字

“词、语”教学，告诉学生这个偏旁由“言”字演变而来，带言字旁的字往往与人的言语行为有关。

本课生字有的可以用字形比较的方法识记，如“是、春”，可以引导学生对比观察“日”在字中的位置，从而识记字形。有的可以根据形旁表义的特点了解字义，识记字形，如“说”。有的可以关联学生已知识记，如“是”，可以勾连前面学过的“我是中国人”“我是小学生”等语句引导学生学习，还可以让学生联系生活用“我是（）／我就是（）”的句式自主说句子，发展口语表达能力。

还可以用生字和熟字组成新词，如“说明、是的、青草、树皮”，让学生读读认认，巩固识字。

2．写字。

本课要学写的字可以分两课时分别指导。“四”可以和之前学写过的“田、西”作比较，引导学生感受其结构特点，然后通过观察笔顺跟随，知道全包围结构的字“先里面后封口”的书写规则。“小”可以和之前学过的“东”比较，提示学生写好竖钩。“鸟”可以联系上一课学过的“马”，指导学生写好关键笔画竖折折钩。

可以把已学写过的“大”和“天”进行比较，指导学生迁移写好“天”，再让学生观察“是”的撇、捺与“天”的撇、捺之间的区别，明确“是”的撇短，捺略平。

本课要写的字可以结合熟字组成词语，如“四天、大小、小手、天上、可是”，让学生尝试写一写。

四、积累运用

1．设计游戏活动，引导学生巩固识字，强化偏旁归类意识。

如，出示“讠、日、夂、±”4个偏旁和“说、是、春、夏、冬、地”6个字，让学生想想谁是谁的“朋友”，找一找，连一连。在此基础上，还可以让学生回顾其他学过的偏旁，如木字旁、口字旁、三点水、草字头、宝盖头，引导学生按偏旁归类复习所学生字。

2．结合课后第2题练习仿说，发展口语表达能力。

教学时，可以先让学生交流自己喜欢的季节以及这个季节的代表性事物，教师相机出示图片或视频，引导学生用一句话说一说，如，“我喜欢秋天红红的枫叶”“我喜欢夏天青青的草地”。再回顾课文，引导学生在比较中发现课文表达上的特点-前3小节都运用了叠词，说出了事物的特征。然后让学生联系生活实际，仿照课文尝试用叠词说一说，如“枫叶红红、草地青青”。在此基础上，提供下面的辅助性句式，搭建台阶，让学生练习仿说。

语文园地五

教材解析

语文园地五共安排了5个板块的内容。

“识字加油站”编排了6对反义词，引导学生初步建立反义词的概念，借助反义词识字。

“字词句运用”安排了两项内容。第1项内容编排了12个词语，让学生在复习巩固熟字新词的基础上，结合呈现的词语说说自己喜欢的季节，提升学生的口头表达能力。第2项内容让学生交流自己认识的同学姓名，以及是怎么认识的，增强学生在生活中识字的意识。

“日积月累”编排的是珍惜时间的名言，引导学生在理解的基础上朗读、背诵，感受时间的宝贵。

“口语交际”编排的是“交朋友”，从学生现实生活的需要入手引出话题，强调了交际的基本原则和礼仪。小贴士提示学生“主动与他人交流”“说话的时候，看着对方的眼睛”，突显了本次交际活动的要点。

“和大人一起读”编排的是一篇经典童话故事《拔萝卜》，讲述了萝卜长大了，老公公拔不动，于是先后叫来了老婆婆、小姑娘、小狗、小猫等来帮忙的故事。教材略去了故事的结尾部分，旨在引导学生借助反复的情节和插图尝试续讲故事、猜猜故事的结局，体会阅读的乐趣。

本次语文园地可以根据板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，引导学生联系生活，拓展学习。

板块整合教学。如：可以在课文教学结束后，先教学“字词句运用”的第1项内容，引导学生在回顾课文内容的基础上，丰富对春、夏、秋、冬的认识，提升学生的口头表达能力；也可以把“字词句运用”的第2项内容和口语交际结合起来，先让学生交流认识的同学姓名，再拿着自己的姓名卡片和同学交流，增进对彼此的了解。

联系生活，拓展学习。“识字加油站”呈现的是6对相反或相对的词语，教学时，可以结合生活中常见的一些颜色、方位、形状等，引导学生试着说说这样的词语，如“黑一白”“上一下”“大一小”。“和大人一起读”的教学，可以利用孩子在生活中听故事、讲故事的经验，借助插图和拼音让孩子尝试自主阅读故事，猜一猜故事的结局可能会是怎样的。

教学目标与教学建议

正确拼读6组意思相反或相对的词语，初步建立反义词的概念，认识9个生字和1个偏旁，会写4个字和1个笔画。

1．指导读准字音，识字学词。“南、北”是本单元学过的字，可以先让学生读一读，说说教室里的南、北分别指的是哪个方向，帮助学生复习巩固字义，再让学生借助拼音学习其他生字。提示学生要正确发音，读准前鼻音“男、关、反、先”和后鼻音“正”。

“男、女、关”3个字可以引导学生结合生活经验，说说在哪里见过，联系生活复现生字，识记字形，注意结合“关”字学习偏旁倒八；“正、反”可以借助课本、书包等常见物品的正面、反面帮助学生理解意思，然后举起“正、反”的字卡，让学生指一指书本、书包等物品的正面和反面；“先、后”可以通过创设情境让学生说一说谁先谁后来理解；“内、外”可以结合校园内、校园外和教室内、教室外等理解。

2．发现特点，归类识记。在理解字词的基础上，引导学生读读这6组词语，说说自己的发现，初步建立反义词的概念。再借助学习伙伴的提示，让学生结合生活中常见的一些颜色、位置、形状等，说出更多这样的词，如“黑一白”“大一小”“上一下”。

3．借助游戏巩固识字。如：开展“找朋友”游戏，打乱字的顺序，让学生将反义词连一连，读一读；组织“对对碰”游戏，一人选出一个字，另一人迅速找出它的反义词。

4．指导书写4个字。先出示“女、开、关、先”的字卡，指导学生观察字形结构，知道“女、开”是独体字，“关、先”是上下结构的字。接着让学生跟着教师书空笔画，然后师生交流书写要点：“女”字的第1笔撇点是新学笔画，写的时候要注意在田字格中的位置，第2笔撇在横中线上方起笔，第3笔横要写得平稳；“开”字第3笔是竖撇，写在竖中线的左边，最后一笔竖要写在竖中线的右边；“关”字的第5笔撇和第6笔捺要写舒展；“先”的最后一笔竖弯钩要沿着竖中线写。书写过程中，提示学生采用正确的执笔方法与坐姿。

1．正确认读12个词语，并能运用其中的词语说说自己喜欢的季节。

教材提供的3行词语都是由熟字组成的，可以先让学生自由认读，读准字音。然后引导学生发现第1行的4个词语都是关于季节的，第2、3行的8个词语是关于自然界各种事物的，这些词语揭示了四季和万物之间的联系。

把学习伙伴喜欢冬天的原因补充完整，如冬季特有的景色、冬季可以开展的游戏活动。再让学生试着照样子说一说自己喜欢的季节。提示可以用上教材提供的词语，也可以运用本单元积累的其他词语或短语，如“树叶黄了、大雁南飞、荷叶圆圆、谷穗弯弯、江水、竹子”。

引导学生运用词语说话时要充分打开思路，避免千篇一律，鼓励学生畅所欲言。既可以用一个词说，也可以用几个词说；既可以说四季与万物的关系，也可以表达自己的感受。如“大地”，春、夏、秋、冬都有变化；“青蛙”，春天会产蝌蚪，夏天会到田里抓虫吃，冬天会冬眠；“夏天”，天气很热，枝叶茂盛，莲花在池塘里盛开。评价时要以鼓励和正面引导为主，同时关注语言表达的完整性和规范性。

能交流认识的同学姓名，产生在生活中自主识字的兴趣。

可以将学生的姓名卡、写字本放在讲台上，让学生轮流下发；也可以将小组内的姓名卡打乱，组内同学随机抽取一张姓名卡认读；还可以由教师随机抽取一张姓名卡让学生认读，被读到名字的同学起立，评价后再全班跟读。

让学生将自己的姓名卡、写字本放在桌子上，然后在教室内走动，主动认读同学姓名，不认识的字就向同学或老师请教。也可以和口语交际的教学相结合，鼓励学生借机认识新朋友，增进了解。

开展班级“姓名识字大王”评选活动。可以先同桌互评，优胜者再在小组内评比，以此类推，最终评出班级“姓名识字大王”。

积累有关惜时的名言，初步懂得要珍惜时间。

1．鼓励学生借助拼音把名言读正确，根据学生的实际情况正音，关注“晨、阴、金”等字的发音，引导学生把前鼻音读准，巩固 “一”的变调。

2．引导学生交流不明白的地方，帮助学生了解名言的大致意思。如：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，“春”指的就是春天，“晨”指的就是早晨，要抓住一年中的春天、一天中的早晨，比喻凡事要早作打算，开头就要抓紧；“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，说明时间很宝贵，要珍惜时间。在此基础上，引导学生联系生活说说时间为什么很宝贵，平时自己是怎样合理安排时间的。

3．在熟读的基础上练习背诵。通过指名读、男女生对读、师生合作读、填空读等方式进行背诵积累。

4．学有余力的学生可以说说其他有关惜时的名言。

1．能向他人进行自我介绍，并就感兴趣的话题与对方交流，增强主动交往的意识。

2．知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。

1．唤醒交际需求。

学生有交朋友的愿望，交际才有进展的可能。因而唤醒真实的交际需求是本次口语交际的基础。

可以出示班级集体照或班级活动的照片，让学生说一说开学以来认识了哪些同学，交了哪些好朋友，还有哪些同学不太熟悉，想了解谁、和谁交朋友。在谈话中，激发学生交往的愿望，唤起交际动机，引导学生主动与他人交流，落实本次口语交际要点。

2．拓展自我介绍的思路。

本次交际活动，不同于开学初面对完全不了解自己的同学所作的自我介绍，不是个人独白，而是为了认识朋友而进行的交流。除了说出基本信息，还要懂得引起话题。所以，引导学生自我介绍时，多说说别人可能不知道的信息，同时询问别人相应的信息，引起别人了解自己、和自己交谈的兴趣。

建议教师先和学生作示范。双方先互相问好，介绍自己的名字等基本信息，再说出自己的喜好，询问对方的喜好，邀请对方参加某项活动或游戏。鼓励学生说出能够引起交流的话题，形成自然的交际情境，避免学生机械地进行自我介绍。

3．突显交际要点。

本次交际活动提出了“主动与他人交流”“说话的时候，看着对方的眼睛”的交际要求。教学时要充分利用泡泡提示，引导学生观察图中的小朋友是如何开展交谈的，模拟相关内容进行交际练习，再开展真实的交际活动。过程中指导学生围绕“是否主动与他人交流”“是否在说话时看着对方的眼睛”这两个要点开展互动评价。有条件的班级，还可以用手机录下课堂交际情景，通过回放评价突显交际的要点。此外，对第一次口语交际的要求是否达成也可以适当回应，相机评点，但主次要分明。

4．多角度设计交际情境。

模拟情境交际。让两名学生面对面，模拟图上小朋友的交际场景。师生对他们的模拟表演给予评价，也可以提出改进建议。评价时，重点关注说话的时候是否看着对方的眼睛。

真实情境交际。可以借助音乐、教具增强课堂的趣味性。如，播放音乐《找朋友》，音乐停止时，让学生站到自己想交往的朋友面前，向对方进行自我介绍，并就自己感兴趣的话题和对方交流。又如，让学生拿着自制的姓名卡片跟同学交流，借助姓名卡片介绍自

己，并交流感兴趣的话题。学生在说话的时候，教师要关注和提醒“看着对方的眼睛”这一要点。

在学生初步交流、熟悉之后，创设“介绍我的新朋友”和“答记者问”情境，让学生入情入境地开展口语交际。引导新结交的一对朋友上台，向全班同学介绍对方，其他同学扮演“记者”，相机提问，增进了解。教师还可以给这对新朋友拍照留念，增强交际的成就感。

5．实践活动。

让学生课间和新朋友一起玩游戏，放学后和邻居家的小伙伴交朋友，增强主动交往的意识。

和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。

这个故事很有趣，但篇幅较长，可以采用大人范读、引读，孩子跟读、自读的方式来读读这个故事。读后可以问问孩子这个故事是否有趣，哪里最有趣，鼓励孩子说出自己的阅读感受。

故事讲到“小狗喊小猫来帮忙······”时戛然而止，而最后一幅插图提示我们，小猫还请了小老鼠来帮忙，据此，可以结合泡泡中的提示“后来怎么样了”，引导孩子大胆想象故事后面的内容，仔细观察每幅图中萝卜的变化，猜猜故事的结尾是怎样的，尝试续编故事。也可以仿照故事语言表达的方式，把小猫和小老鼠来帮忙的内容补充完整。

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。