【蚌壳儿整理】教师教学用书（教材解读）之四上二单元文字版NO.61

文摘 2024-10-09 00:03 四川

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单元说明

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。

围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。

本单元教学需要注意一些问题。

第一，依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。

第二，重视引导学生借助提出的问题理解课文。既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。要处理好提问和阅读理解的关系。让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理问题，在解决问题的过程中理解课文。

第三，要充分尊重学生提出的问题。虽然在本单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题，但学生提出的问题都是学生积极思考的表现。因此，对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，挫伤学生提问的积极性。

第四，本单元的教学要重视小组合作学习。在学生自主提问的环节，要通过小组交流，让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免以教师的提问代替或限制学生的思考。在学习提问方法的环节，也要通过小组合作整理问题清单的方式，引导学生发现提问的方法。

第五，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生主动阅读，提升学生的理解能力和思维水平。

5 一个豆荚里的五粒豆

教材解析

童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。课文重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。

课文共有二十四个自然段。第1～12自然段写豆荚成熟后，五粒豆被一个男孩当作玩具枪的子弹，在射出去之前各自憧憬未来。第13～21自然段详细讲述了第五粒豆的经历，它落在顶楼窗子下面一个长满了青苔的狭小缝隙里，顽强地生根、长叶、开花，使病床上的小女孩备受鼓舞。第22～24自然段先简述其余四粒豆的命运，然后写小女孩伴随着豌豆花的盛开，拥有了健康和快乐。故事以五粒豌豆的对话展开，生动讲述五粒豆怀揣美好愿望的曲折经历，其中第五粒豆的经历最神奇，竟然从“一个囚犯”变成了“一个小花园”，带给小女孩战胜疾病的信心和勇气。那粒想飞进太阳的豌豆落进脏水沟里涨得大大的，仍觉得自己最了不起。一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运，故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间。

课前的学习提示和课后题都围绕提问策略展开。学习提示和课后第一题意在鼓励学生大胆地提问，在阅读的过程中积极思考。课后第二题引导学生仿照问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。右侧的泡泡提示既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要生长点。问题清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容-情节发展和看似矛盾之处提出的。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的。省略号则提示还可以针对部分或全文提出其他问题，引导学生再读课文，提出更多的问题。课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

课文中有一幅插图，展示了故事的结尾-小女孩微笑地注视着豌豆花的情景。有助于学生结合故事的结局，思考豌豆苗生长与小女孩恢复活力之间的联系。

教学目标

1．认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。

2．阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。

3．能借助问题理解课文内容。

教学建议

本课是学习提问策略的首篇课文，应在充分阅读和小组交流中培养学生主动提问的意识。初读课文时，引导学生在有疑问的地方作记号，写下自己的问题；然后指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度；最后引导学生带着问题再读课文，深入理解课文。

1．引导大胆提问，培养提问意识。

可以先引导学生观察篇章页的图文，明确本单元的学习任务，再导入本课的学习。可以利用题目或依托课文第一部分“五粒豆期待远行”的内容，引发学生的阅读期待。

教学可以分自主阅读和小组交流两个环节展开。自主阅读时，要留给学生充足的独立阅读和思考时间，鼓励学生大胆提出问题，并记录下来。小组交流时，鼓励学生充分交流自己初读课文提出的问题，同时想一想在同学的启发下还可以提出哪些问题。然后引导学生再次阅读课文，提出更多问题。

2．仿照课后问题清单，整理问题，发现提问角度。

教学时，可以利用课后第二题提供的问题清单作示范。先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。再通过回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题则是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。

然后让学生组内合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，应重点加以指导。教学中，可引导学生采取多种方式针对全文进行提问。可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑，心里充满了感激？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是“五粒豆＇，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。

3．依托小组问题清单、理解课文内容。

学习提问策略的目的是帮助阅读理解，教学过程中要注意借助学生提出的问题引导学生理解课文。可以让每个小组从整理好的问题清单中，推荐几个能从课文中找到答案的问题，师生共同解决。如，学生可能会推荐这样的问题：“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？”这个问题有助于学生理解豌豆的语言，感受豌豆的形象。解决这个问题，可让学生读课文第1～3自然段，引导学生发现：豌豆们之所以会这样认为、与它们一直住在豆荚里有关。开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的；后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。再如，学生还可能推荐“作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日”这个问题。该问题有助于学生感受作者对生命顽强生长的赞美。教学时，可让学生说说那一天小女孩的身体状态是怎样的，她做了什么，豌豆的状态又是怎样的。借此让学生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆开花了，恢复健康的小女孩亲吻了豌豆。然后引导学生联系生活经验，说说自己过节时的心情。从而体会作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。

教师可以利用课后清单中的问题和课后第三题，帮助学生理解课文。如，可让学生带着课后第三题提出的问题，细读课文第13～21自然段，找出描写豌豆生长的语句、小女孩前后变化的语句以及母亲心理变化的语句，感受豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力，知道小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。再如，可让学生带着课后问题清单中的第三个问题梳理五粒豆的经历，再交流对这个问题的看法。如果学生推荐的问题中对这些问题已有所涉及，可以在上一个环节中顺势解决。

4．识字学词。

“囚”适合随文识记，可以在学到“囚”字相关段落时，根据会意字的特点，引导学生发现字形结构，联系课文内容进行理解：“囚”表示拘禁、关押之义，“人”在框里，就像人被关在一个牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苔的裂缝里。“僵、框”可以通过集中识字的方式进行，读好后鼻韵母，认清字形。“僵、框”都是左右结构，“僵”右半部分有两个“田”，“框”右半部分是半包围结构。

写字教学可以在课文学习结束后集中进行。书写“豌”字时注意左窄右宽，豆字旁的最后一笔是提。“恐、曾”都是上下结构。“恐”字下半部分的心字底要写得扁平，卧钩起笔与左边第二画竖的起笔齐平。“曾”字上半部分笔顺要写正确，先写中间的短竖，再写短竖两边的点。

“豌豆、暖洋洋、舒适、黑暗”等词语可以结合学生的生活经验进行教学，随文认读、识记并理解积累。“虚弱、愉快、兴奋”等词语可以在课文教学时，引导学生联系生活实际理解，并在课后尝试造句运用。

夜间飞行的秘密

教材解析

《夜间飞行的秘密》讲述了飞机能在夜间安全飞行的原理，与蝙蝠探路的原理类似。

课文第1～2自然段叙述要了解飞机为什么能在夜间安全飞行，可以从蝙蝠说起。第3～7自然段讲述了科学家通过三次科学实验，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。第8自然段揭示了飞机安全夜航的答案。课文讲述的蝙蝠夜间飞行、科学家做实验、飞机安全飞行等内容原本复杂而枯燥，但课文语言简洁，逻辑严密，用“夜间飞行的秘密”作为题目，激发读者的好奇心，再逐步揭示蝙蝠和超声波、飞机和雷达之间的关系，详写科学家做的第一次实验，略写后两次实验，让读者明白蝙蝠夜间飞行是依靠嘴里发出的超声波，飞机能安全夜航依靠的是雷达，二者的工作原理相似。课文很容易启发学生留心观察周围事物，激发他们探索科学的兴趣。

课文旁边和课文后面呈现了一位学习伙伴提出的问题。课文旁边的两个问题和文后的第一个问题是针对课文内容提出的，文后的第二个问题是从得到的启示角度提出的。在教材中呈现学习伙伴提出的这些问题，旨在引导学生阅读时试着从不同角度提出问题。

课后第一题和第二题引导学生仿照问题清单，整理同学提出的问题，学习从不同的角度提问。问题清单下面的泡泡提示学生，除了可以针对内容提出问题，还可以进一步关注写法，关注课文给自己带来的启示。省略号则提示还可以提出更多的问题，引导学生再读课文，提出自己的疑问。第三题旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固、强化的作用。

课文配有两幅插图。第一幅插图表现了蝙蝠在夜间飞行的状态，第二幅插图展示的是正在飞行的飞机。两幅图互相呼应，暗含两个事物之间的联系，可以帮助学生更形象地理解课文内容。

教学目标

1．认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、弄”等15个字，会写“蚊子、灵巧”等12个词语。

2．学会从不同角度提问。

3．能借助问题理解课文内容。

教学建议

本课在前一课的基础上，引导学生学习从不同的角度提问。教学时，可以先让学生回顾上一课学到的提问方法，然后一边阅读一边思考，记录自己的问题，并在教师的引导下解决问题。接下来，在小组合作学习过程中，对照课后的问题清单，小组成员进行交流、讨论，从内容、写法、启示等角度对提出的问题进行梳理。在此基础上，再读课文，提出更多问题。然后借助问题理解课文。最后，尝试迁移运用提问策略，针对课后的阅读材料从不同角度提问。

1．回顾提问方法，自读提问。

教学时，可让学生结合自己在上一课提出的问题，交流学到的提问方法。再让学生边读课文边思考，提出自己的问题。然后小组交流哪些问题是针对课文局部提的，哪些是针对全文提的。在交流的基础上，再读课文，提出更多问题。教师可以筛选出一些有助于理解课文的问题，帮助解决。如，学生可能会提出：“蝙蝠在夜里是怎样探路的呢？”教师可以引导学生聚焦第7自然段进行学习，在勾画、批注的基础上，抓住“它一边飞，一边从嘴里发出超声波”“超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来”等语句，明白超声波帮助蝙蝠在夜晚判断障碍物的原理，从而揭示蝙蝠夜间飞行的秘密。

2．借助批注和课后问题清单，讨论发现提问的不同角度。

教学时，可借助学习伙伴提出的问题和课后第二题的“小组问题清单”，引导学生明白可以从不同角度进行提问。先阅读清单中例举的问题和泡泡，发现可以从内容、写法、启示等不同角度进行提问，再说说学习伙伴的问题分别是从哪些角度提出的。在此基础上，梳理自己提出的问题，从不同角度进行分类。然后开展小组合作学习，整理组内同学提出的问题，将相同角度的问题归并在一起，删去重复的问题。最后按小组进行全班汇报，引导学生关注各小组的问题分类是否正确。当出现错误分类时，可让学生再读一读课后清单中的问题，感受怎样的问题是针对内容、写法提的，怎样的问题是从获得的启示的角度提的。然后模仿着重新对小组问题进行分类。如果学生从内容、写法、启示以外的其他角度提出了问题，教师也应肯定。如，学生可能从作者创作动机的角度提出：“作者为什么要写《夜间飞行的秘密》这篇文章？”

整理好问题后，可让学生结合小组问题清单交流提问的不足。从写法的角度提问，对学生来说有一定难度，该类问题可能较少。可引导学生再次阅读课文，在教师的带领下有针对性地进行提问。如，可引导学生针对第2、3自然段提出：“作者为什么要用疑问的方式来表达？”指导后，可让学生再读课文，从不同角度提出更多问题。学生能否针对课文的写法提出问题，教师不必过高要求，只要学生知道可以从写法的角度提问即可。

3．借助问题，理解课文。

教师可以从整理好的小组问题清单中，选出对理解课文有帮助的问题，然后借助这些问题引导学生理解课文。如，可以选出学生针对课文内容提出的问题：“科学家是怎样揭开蝙蝠飞行的秘密的？”教师可以追问是根据哪些段落提出的问题。然后让学生勾画、朗读相关语句、抓住关键词句、从实验方式、实验结果等方面说说三次实验，再说说科学家通过实验得出的结论。教师可以用表格帮助学生梳理，引导学生发现科学家是怎样揭开蝙蝠飞行的秘密的。还可以选出针对写法提出的问题：“把蝙蝠比作没头苍蝇，这样写有什么好处？”教师可引导学生通过“到处乱撞”“挂在绳子上的铃铛响个不停”等词句，想象蝙蝠的状态。再联系生活经验回想苍蝇四处乱窜的状态，从而发现蝙蝠和没头苍蝇具有相似之处，这样的表达生动形象。

对于学习伙伴提出的和课后清单中的问题，如果小组问题清单中已有所涉及，就可以在上一个环节中顺势解决。如果没有涉及，就可以再借助这些问题帮助学生理解课文。如，对于“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系”这个问题，可以引导学生仔细读一读课文第7自然段，说说蝙蝠能在夜间飞行的原理。再读读第8自然段，说说飞机安全夜航的原理。然后引导学生把二者联系起来，和同学交流自己的发现，帮助学生明白飞机安全夜航的原理和蝙蝠能在夜间飞行的原理具有相似性。又如，对于“为什么课文没有具体写后两次实验”这个问题，教师可以参照第一次实验，把后两次实验具体地写出来，然后让学生对比着读一读课文第5自然段和教师改写后的段落，交流自己的感受。引导学生发现，由于后两次实验只是分别把第一次实验中的“蒙住眼睛”变成了“塞上耳朵”“封住嘴”，其他条件并未改变，如果再把后两次实验具体地写出来，就会显得重复、啰唆。作者这样写，可以使表达更简洁。

4．自主阅读片段材料，巩固提问策略。

在学习课文的基础上，指导学生完成课后第三题，及时迁移运用所学。课后提供的阅读材料，从学生熟识的马铃薯和藕谈起，介绍了几种变态茎。可以让学生自主阅读片段，提出自己的问题。注意提示学生从内容、写法、得到的启示等不同角度提问。然后可让学生在组内交流，说说自己提出了哪些问题，这些问题是从哪些角度提出的。接下来可让学生再次阅读，继续提问。教师可以选出有助于理解的问题，帮助解决。如，学生可能会提出“为什么叫“变态茎””的问题，可以引导学生想一想日常生活中见到的植物的茎是什么样的，马铃薯和藕又是什么样的，发现茎已经变了模样，从而理解“为什么叫“变态茎＇”。再如，学生可能会提出“作者介绍变态茎的种类时，为什么要举出具体的例子呢”的问题。可让学生说说变态茎有哪几个种类，每个种类的代表是什么，为什么叫“块茎、球茎、鳞茎、根状茎”。从而体会通过举例的方式，能让读者更好地理解变态茎的各个种类。

5．识字学词。

本课要求认识的生字和多音字，可在阅读中随文识记。“铛、蝇、证、障、荧、屏”

是后鼻音，要让学生反复朗读、准确发音。“系”是多音字，教学时，要联系另一个读音xì进行对比识记。可以通过查字典，让学生明白“系”在什么情况下读jì。再出示“系列、系统、关系、联系”“系鞋带、系领扣、系围裙”等词语，让学生认读，巩固识记。

本课的写字教学可以在学习课文后集中进行。书写“驾、驶”时，要注意“马”的不同写法。书写“系”字时，要指导学生写好第一笔，相对于其他位置的撇，起笔较平。

本课的词语可以随文认读、识记并理解。如，“横七竖八”一词可以在教学第4自然段时，结合相关语句，想象绳子在整个屋子中交叉着的样子。“雷达”一词可以在课文中认读，再借助图片帮助学生理解。还可以让学生选择词语说说科学家做的实验和实验结果，加强对词语的运用。

问题提示

“铃铛”的“铛”应读作轻声，为什么教材的注音是dāng？

教材采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音，所以“铛”的注音是dāng。朗读时，可读字的语流音，把“铛”读作轻声。本册教材中的“苍蝇、宽敞、吩咐、胳膊、窝囊、鼻涕”等词语，标注的都是单字音，朗读时读语流音即可。

7 呼风唤雨的世纪

教材解析

《呼风唤雨的世纪》主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。透过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面，能激发学生对未来生活的畅想，点燃学生探索科学的兴趣。

课文开门见山，直接点题，用一句话概括了主要内容。第2自然段连续运用两个设问句，指出科学技术对改变人类生活的现实意义。第3～4自然段列举具体事例进行对比，展现出科学技术给人类生活带来的巨大变化。第5自然段进一步阐明科学技术的发展将不断改善我们的生活。课文以简短的篇幅，展现了跨越时空的丰富生活场景，人类正不断从依赖自然走向主动创造，在20世纪一百年间利用科学技术创造了无数奇迹，改善了物质生活和精神文化生活。课文例举“程控电话”“因特网”等技术，形象说明科学技术改变着人们的生活，引用唐诗赞叹科学技术飞速发展取得的巨大成就，用名人话语强调是科学技术创造着人类的美好生活。这些内容，有利于学生从不同角度提出自己的问题。

本课同样在课文旁边和课文后面呈现了学习伙伴提出的问题。这些问题角度丰富，有针对课文内容提出的，也有从得到的启示角度提出的；有针对局部提出的，也有针对全文提出的。编排学习伙伴的问题，旨在帮助学生打开思路，展开多角度思考，提出更多的问题。

课后第一题和第二题让学生仿照问题清单，分类整理提出的问题，是为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。清单中列举了三个问题，每个问题旁边都有一句学习伙伴讨论时说的话，引导学生发现，有的问题对理解课文的帮助不大，有的问题指向课文内容的理解，还有的问题是对课文内容进行批判性思考的问题。通过这样的方式，引导学生对提出的问题进行分析，能从大量问题中筛选出更有价值的问题，提高学生提问的水平。省略号旨在启发学生提出更多有助于理解课文的问题。第三题引导学生联系生活实际，理解课文中重要的句子。

课文插图描绘的是浩瀚的太空，有助于学生想象人类利用现代科学技术对太空进行的探索。

教学目标

1．认识“唤、纪”等11个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。

2．能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

3．能借助问题理解课文内容。

4．能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。

教学建议

教学时，可以引导学生回顾前两课的提问策略，然后运用策略边读边从不同角度提出问题。在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理大家提出的问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。接下来让学生再读课文，提出更多有助于理解课文的问题。最后借助提出的问题，引导学生理解课文。

1．尝试运用学到的提问策略自主提问。

教学时，可以先引导学生回顾前两课学到的提问方法，然后自主运用学到的方法，边读课文边提问。如果学生有困难，可让学生模仿学习伙伴的问题来提问。如，学生可以模仿第一处旁批，提出“什么是“呼风唤雨的世纪＇”“为什么人类可以呼风唤雨”“呼风唤雨＇在文中具体指什么”等问题。还可以模仿第四处旁批，提出“科学改变着人类的哪些精神文化生活和物质生活”。学生提出问题后，要让学生在小组内充分交流，在互相学习的基础上，再读课文，提出更多的问题。

2．整理交流，筛选对理解课文最有帮助的问题。

教学时，可以先让学生读一读课后清单中的问题，以及学习伙伴对这些问题的讨论，说说哪些问题是对理解课文有帮助的。从而引导学生发现，问题一不影响对课文内容的理解，问题二和问题三则有助于理解课文。

接下来，可以让学生讨论：为什么问题一不影响对课文内容的理解？在学生反馈交流的过程中，教师相机帮助学生明确：问题一这类问题只是作者例举的一种新发明，暂时不知道它是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章要表达的主要意思。

然后，教师可以引导学生解决问题二，在解决问题的过程中，充分体会这样的问题对理解课文是有帮助的。如，可以先让学生交流诗句的意思，再引导学生朗读课文第4自然段，感受科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化。最后说说为什么可以用这句诗来形容20世纪的科学成就。

对于问题三，可让学生结合生活实际，说说对这个问题的体会，再交流对课文的新认

识。从而引导学生体会，为什么类似这样的问题能帮助理解课文。

在上述指导的基础上，可让学生分小组整理提出的问题，筛选出对理解课文有帮助的问题。小组可以派出代表在全班汇报本组筛选出的问题，师生共同评议这些问题是否有助于理解课文。如果学生提出的有助于理解课文的问题较少，可让学生再读课文，提出对理解课文有帮助的问题。

3．借助问题深入思考，理解课文。

教学时，可利用学生筛选出的问题引导学生理解课文。如，学生可能会提出如下问题：“现代科学技术出现之前，人类生活是怎样的？出现之后，人类生活发生了怎样的改变呢？”解决这个问题，可让学生读一读课文第3～4自然段，说说现代科学技术出现前后人类生活有什么不同，还可让学生交流自己了解的现代科学技术出现之前人们的生活，以及高科技给人们生活带来的便利，进一步加深对课文内容的理解。

如果学生筛选出的问题中已经涉及课后第三题和学习伙伴提出的有助于理解课文的问题，就可以在上一个环节中解决。如果没有涉及，就可以通过解决这些问题，帮助学生理解课文。如，可以借助“为什么说20世纪是一个“呼风唤雨＇的世纪”，引导学生读第2自然段，说说这段话的主要意思，从而大致明白其原因是20世纪人类利用现代科学技术大大改变了人类的生活。在这个过程中，还可以借助““发现＇和“发明＇有什么区别”这个问题，让学生查词典辨析词义。然后可让学生读第4自然段，具体感受现代科学技术究竟如何改变了人类生活，还可让学生联系生活经验进行交流，加深感受。最后读一读第3自然段，边读边想象现代科学技术出现之前人类的生活，在对比中进一步体会“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。课后第三题，可让学生联系生活实际说说现代科学技术创造了哪些奇迹，这些奇迹怎样改善了我们的生活。如果学生说得很简略，如：“高铁让我们的出行更便捷了。”教师可进一步让学生说说某次乘坐高铁出行的经历以及感受，还可以与乘坐普通列车的经历和感受进行对比，从而引导学生说具体。如果有学生认为现代科学技术并没有改善我们的生活，反倒给生活带来了麻烦，只要学生能够联系生活实际有理有据地说明自己的看法，教师就要予以鼓励，并相机把两方面的看法结合起来，引导学生辩证地看待现代科学技术。

4．识字学词。

本课要求认识的生字，可以随文识记。教学时，引导学生注意部分字的读音。如，“赖”是边音，“索”是平舌音。还可以引导学生利用形声字的特点识记“唤、亿、哲”。

要求会写的字，可以在课后集中学习。指导学生关注个别生字的易错笔画，如，“纪”的右边是“己”不是“已”；“亿”的最后一笔是横折弯钩；“核”的右边两撇中第一撇长，第二撇短。

本课要求学生掌握的词语中，“原子核、物质、哲学”可让学生查资料理解。“世纪”可结合课文“在20世纪100年的时间里”理解。“呼风唤雨、腾云驾雾”，可让学生说说读到这些词语想到了谁。其余词语可让学生选择几个说句子。

教学资源

作者简介

路甬祥（1942-），流体传动与控制技术专家。浙江慈溪人。1964年毕业于浙江大学机械工程系并留校任教。1991年当选中国科学院学部委员（院士），1994年当选中国工程院院士，1997年任中国科学院院长。为第十届、十一届全国人民代表大会常务委员会副委员长。是中国共产党第十四至十七届中央委员。

（选自《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社，2009年，有改动）

8＊蝴蝶的家

教材解析

《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。

课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，自始至终都在找寻蝴蝶的家。第1～2自然段从大雨中的青鸟、麻雀联想到柔弱的蝴蝶怎么经得起猛烈的风雨。“我”为蝴蝶担忧，急于想知道蝴蝶到底躲在哪里。第3～5自然段展开联想，不断寻找蝴蝶的家，从屋宇到麦田、树林、园里的花，从桥下到树叶下······最终难求其解。文末在无奈中留下悬念和期望。

作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1～2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3～4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。

课文前的学习提示旨在让学生自主运用前面几课学到的提问方法，边阅读边提出自己的问题，并给问题分类，筛选出有助于理解课文的问题，再试着自己解决，加深对课文的理解。

课文插图画的是四只色彩斑斓的蝴蝶，有助于学生直观感受蝴蝶的美丽，理解“我”为什么为蝴蝶着急。

教学目标

1．认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。

2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。

3．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

教学建议

本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。

1．梳理提问方法，鼓励自主提问。

教学时，可以先引导学生交流前面几课学习的提问方法，并作简单归纳。如，可以针对课文的局部和整体提问，可以从课文的内容、写法以及获得的启示等不同角度提问。

教师应给学生充足的时间独立阅读，将问题写在课文旁边或后面，或者用小纸条、问题清单等自己喜欢的形式记录。课文以问题贯穿全文，具有典型的“问题导引”特征。学生初读时，容易顺着作者的思路提出有关追寻蝴蝶的问题。教师可以提示学生从多个角度提问，还可以出示一些问题作为示例，对学生进行引导。如，““我＇为什么为蝴蝶着急”“第3～4自然段用自问自答的方式来写，有什么好处”“其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们的家又在哪里呢”。

学生独立提问后，可以采用小组学习的方式，通过组内交流，拓宽提问角度。然后再读课文，提出更多的问题。

2．给问题分类，进一步丰富问题。

学生提问后，可以给自己提出的问题分类。既可以从内容、写法、获得的启示等角度分，也可以把问题分成针对课文局部提的和针对全文提的两类。如果学生分类有困难，可以再读一读《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》课后的问题清单，进一步熟悉某个角度的问题是怎样的。还可以同桌讨论，互相帮助解决困难。学生对问题进行分类后，可以开展小组交流，说说自己提出了哪些问题，分别是从哪些角度提出的，提出的问题有哪些不足。交流后，让学生再读课文，试着提出更多问题。

3．筛选出有助于理解课文的问题，尝试解决。

这个环节可以用活动的形式开展教学。先让学生以小组为单位整理好问题清单，然后筛选出有助于理解课文的几个问题，由其他小组回答。小组筛选问题时，如果发现对理解课文有帮助的问题较少，可以再读课文，提出更多有助于理解的问题。在这个过程中，教师可以巡视，相机对小组筛选出的不能从课文中找到答案的问题进行指导，引导学生进行调整。其他小组在回答问题时，不仅可以说说问题的答案，还可以说说是怎样在文中找到答案的。提出问题的小组还可以对回答进行反馈，说说回答得怎么样。教师可以根据学生作答的情况，相机帮助学生解决问题。如，对于“作者为什么要反复写“我＇为蝴蝶着急”这一问题，教师可让学生勾画文中写“我”为蝴蝶着急的语句，再反复朗读这些语句，说说自己的感受，从而体会这样写有助于表达“我”非常急切的心情。

4．识记生字。

本课的生字和多音字可让学生预习时自主学习，检查学习情况时集中予以指导。建议借助“躲避、震撼、喧嚷、屋檐”等词语，学习本课的生字。多音字“雀”，可借助课文中的“麻雀”和“家雀儿”区分读音。

习作：我的家人

教材解析

本单元习作要求学生写家里的人，展现家人最与众不同的特点。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”基础上的提升。

教材第一部分通过导语引出本次习作的话题“家人”，说明我们与家人的亲密关系，为本次习作奠定了温馨的基调，然后用问题引导学生想想自己家人有什么特点。四个泡泡以对话的方式呈现了家人的不同特点。如，奶奶的特点是脾气特别好、会做好吃的，这是从性格、特长的角度来说的；爷爷的特点是每天练习书法，非常有毅力，这是从爱好、品质的角度来说的；爸爸的特点是工作特别忙、很会讲故事，这是从工作状态、特长的角度来说的；妹妹的特点是淘气聪明，这是从性格方面来说的。以上例子旨在帮助学生打开习作思路。

教材第二部分对习作内容提出了建议：一是要选择家人最与众不同的特点来写；二是要选择印象最深、最能反映家人特点的事。在习作对象方面，教材没有过多要求，可以写一个家人，也可以写几个家人。

教材第三部分是习作后的修改要求：一是把习作读给同桌听，看看语句是否通顺，旨在引导学生运用规范的语言进行表达；二是把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，考查学生是否写出了人物特点，同时也促进学生和家人的情感交流。

教学目标

1．能写出家人与众不同的特点。

2．能主动与同学和家人分享习作，并根据他们的建议修改习作。

教学建议

教学时，可以借助家庭温馨的照片或视频，让学生联想到自己的家人，激发学生的习作兴趣。然后结合教材提供的例子，帮助学生打开思路，发现家人与众不同的特点。接着唤醒学生写人的习作经验，指导学生把家人的特点写清楚。最后交流、讲评习作，与同学和家人分享习作。

1．展示与家人相处的温馨瞬间，激发习作热情。

教学时，可以出示一组家人相处的温馨照片或视频，如，早上妈妈在厨房做早餐，爸爸和儿子一起收拾房间；傍晚姥姥姥爷带着孩子在小区散步；节日里，一家人围坐在餐桌前团聚。通过这些具体场景的展示，帮助学生回忆起自己与家人相处的温馨瞬间。如果时间允许，也可以让学生说说这些画面让自己想到了哪位家人，与他一起经历了哪些令人印象深刻的事，从而理解家人是这个世界上我们最熟悉、最亲近、最信赖的人。这种情感上的共鸣能够激发学生的习作热情。

2．打开思路，发现家人与众不同的特点。

让学生自主阅读教材中的四个泡泡，交流：奶奶、爷爷、爸爸和妹妹各有什么特点？在交流的过程中，引导学生发现家人的特点可以从不同方面来讲述。在此基础上，让学生联系生活，思考家人的特点，畅所欲言，打开思路。如，学生可能想到自己妈妈有很多的特点，爱好方面的特点是喜欢编织，特长是烹饪，性格上的特点是快人快语，品质上的特点是小事儿不计较······在学生交流的过程中，教师可以相机提示学生可以从家人的爱好、特长、性格、品质等不同的角度思考，帮助学生进一步打开思路。如果学生说的是家人的缺点，教师要及时引导纠正。

让学生用表格等方式梳理家人的特点，再思考哪一个特点是最与众不同的。如，可以引导学生再次回忆与家人相处的情境，想想家人哪一个特点表现得最多，从而确定他最与众不同的特点。又如，可以与其他家人相比，筛选出这位家人最与众不同的特点。妈妈喜欢编织，姐姐也喜欢；妈妈是烹饪高手，奶奶也不逊色；至于小事儿不计较，是全家人的特点。在此基础上筛选出快人快语是妈妈独有的、最与众不同的特点。

我的家人

妈妈爸爸姐姐奶奶

特点1 喜欢编织

特点2 烹饪高手

特点3 快人快语

特点4 小事儿不计较

最与众不同的特点快人快语

3．唤醒习作经验，把家人的特点写清楚。

学生描写人物特点时，可能只写一两句简单的话。教学时，可以唤醒学生“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的习作经验。

可以通过一件具体的事例来体现这个人物的特点。以第二个泡泡为例，教师可以启发学生回忆与爷爷勤练书法相关的事情。如，和一家人出去旅游，爷爷特别关注碑帖；去年春节，爷爷给亲戚朋友、街坊邻居写春联；爷爷退休后，拜师学书法；为了找到想要的书法作品，那段时间整天泡图书馆，逢人就打听。引导学生从这些事情中选择印象最深、最能表现他特点的一件事情来写。

也可以通过人物一系列日常行为来体现这个人物的特点。教师可以启发学生思考：爷爷平时是在什么时间、什么地点练习书法的？有没有在什么特殊情况下依然坚持练习？爷爷是怎样练习书法的？学生就可以针对这些问题，回忆爷爷的日常行为，丰富习作的内容。如，爷爷早上是怎样练习书法的；生病时，爷爷是怎么坚持练习书法的；家里来了客人，爷爷是怎样与客人分享书法学习心得的······通过这些讨论，帮助学生认识到可以通过人物的日常表现把他的特点写清楚。

本次习作既可以写一个家人，也可以写几个家人。写一个家人时，需要提醒学生所有的内容都要指向这一个家人最与众不同的特点；写几个家人时，需要提醒学生可以每个家人写一段，还可以给每一段拟一个小标题。

4．展开交流，讲评习作。

学生完成习作后，可以先把习作读给同桌听，同桌围绕这些标准进行评价：是否写出了家人最与众不同的特点；事例或日常行为是不是能反映家人与众不同的特点；分段是否合理，有没有错字或不通顺的语句。引导学生根据同桌的意见进行修改。

让学生把修改后的习作带回家，读给家人听，请家长对“写得像不像”进行评价。可以提醒学生，读给家人听以后，请家长圈出写得像的地方，对需要改进的地方提出建议，如，帮助学生聚焦最与众不同的特点，或选择更能突出特点的事例。然后让学生根据家人的建议再次修改习作。两次修改完成后，教师可以组织学生进行习作的交流展示。

语文园地

教材解析

本单元语文园地安排了四个板块的内容。

“交流平台”围绕提问策略展开交流，旨在引导学生结合本单元的学习体验，梳理学到的提问策略，懂得在阅读中自觉运用提问策略，逐步养成敢于提问、善于提问的好习惯。

“识字加油站”编排了九组汉字，引导学生利用形声字的特点认识“驻、钞”等生字。

“词句段运用”安排了两项内容。一是体会每组两个句子在表达上的不同，二是体会自问自答这一表达方式的效果。

“日积月累”编排的是一组与“提问”紧密相关的古代名句，旨在让学生积累名句的同时，进一步体会提问的意义。

教学目标与教学建议

能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。

1．交流阅读体验，梳理提问策略。可以引导学生结合本单元的学习，交流学到的提问策略，教师相机帮助学生梳理。如，从《一个豆荚里的五粒豆》一课学到了既可以针对课文局部提问，也可以针对课文整体提问；从《夜间飞行的秘密》一课学到了可以从内容、写法、获得的启示等角度提问；通过学习《呼风唤雨的世纪》，明白了要提出对理解课文有帮助的问题。

2．总结运用提问策略阅读的好处。可先让学生结合自己的阅读体验，交流运用提问策略进行阅读的好处。再让学生读一读学习伙伴的话，总结好处。相机激励学生在阅读中养成善于提问、主动提问的好习惯。还可以顺势引导学生学习“日积月累”，进一步体会提问的意义。

3．交流运用提问策略存在的问题。如，学生针对写法提问可能存在困难，教师可以把针对《夜间飞行的秘密》的写法提出的问题汇集起来，让学生读一读课文，再读一读这些问题，帮助学生加深感受。

能借助形声字的构字规律，认识“驻、钞”等12个生字。

1．学生读每一组汉字，读准字音。

2．学生说说自己的发现。

（1）“识字加油站”分为两个部分。第一部分由六组读音相同的形近字组成。每组汉字的左边为熟字，右边为生字。第二部分由三组汉字组成，每一组的两个生字偏旁相同，读音和字义不同。

（2）利用形声字“形旁表义，声旁示音”的规律说说自己的发现。

第一部分生字的学习，可以引导学生先根据形旁猜汉字的意思，再根据意思组成词语，最后查工具书验证。如，“培”为提土旁，猜测字义可能和土相关，试着组词“培土”，最后通过查工具书知道这个字的本义是给植物或墙、堤等的根基垒土，后引申为帮助和保护人的成长，所以还可以组成词语“培养、培育、培训”等。生字“驻”的形旁表义需要教师提示。如，“驻”有停留的意思，为什么是马字旁呢？教师可以引导学生结合古代的交通工具来理解。

第二部分的学习，学生可以先说说形旁表示的意义，再尝试通过组词来理解，最后查工具书验证。如，“账”字，学生可以通过回忆熟字“财、货”等，猜测含有贝字旁的字与金钱有关。然后尝试着组词“账本、还账”。最后查工具书验证。

1．能体会每组两个句子在表达上的不同效果。

1．学生朗读两组句子，说说每组中两个句子表达的主要意思是否一样。

2．学生交流每组中的两个句子有什么不同。第一组中的第一句反复运用“没有”，在句中出现四次。第二句中只有一个“没有”。第二组中的第一句反复使用“叫”，第二句没有反复使用。

3．学生反复对比读句子，说说每组中的两个句子带给自己的感受有何不同。引导学生发现第一组中的第一句更能突显那时候什么也没有，十分落后；第二组中的第一句更能突显那条狗十分爱叫。

4．引导学生尝试表达。如，可以让学生照样子改写“车外是茫茫的大戈壁，没有山、水和人烟”。

2．能体会自问自答的表达效果。

1．组织学生自由读句子，读后交流，发现句子的特点。

2．出示非自问自答的句子，如，“人类呼风唤雨”“人类靠现代科学技术呼风唤雨”“竺可桢每天去北海公园，是为了观察物候，作科学研究”。引导学生进行比较，体会自问自答表示强调的效果。

3．让学生在学过的课文里找出自问自答的句子，并读一读，加深体会。如，《走月亮》中的“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有”。

4．组织学生抄写句子，进一步体会自问自答的表达效果。

朗读、背诵有关提问的名句。

1．学生借助拼音把句子读正确。

2．学生自由说说这些句子的大致意思，教师根据学生的理解进行补充讲解。

3．学生熟读、背诵。

4．学生选择最喜欢的名句抄写在卡片上，把卡片放在自己经常能看到的地方，激励自己养成勤学好问的习惯。

教学资源

单元页和“日积月累”中名句的意思

“为学患无疑，疑则有进。”大意是：做学问就怕没有问题，有问题才能进步。

“好问则裕，自用则小。”大意是：喜欢问问题就会变得知识渊博，自以为是、不接受别人的意见就会变得狭隘。

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”大意是：要广泛地学习，详细地探究，谨慎地思考，明白地分辨，切实地履行。

“智能之士，不学不成，不问不知。”大意是：有智慧和才能的人，不学习就不会有所成就，不提问就不会获得知识。

“人非生而知之者，孰能无惑？”大意是：人不是生来就懂得知识和道理的，谁能没有疑惑呢？

作者简介：作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。

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封面图片|蚌壳儿

文|蚌壳儿

排版素材贴纸来源|秀米

蚌壳儿说

作为独立个体蚌壳儿，我想成为许三多；作为人民教师蚌壳儿，我想成为史今。此公众号，用以记录我“不抛弃、不放弃”的教育人生：“不抛弃”的是自己的教育理想，“不放弃”的是我的每个学生。以此公众号自勉，愿锲而不舍，功不唐捐，进一寸有一寸欢喜。