一、尊重
尊重是尊敬、重视，古语是指将对方视为比自己地位高而必须重视的心态及其言行，现在已逐渐引伸为平等相待的心态及其言行。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。
“教育成功的秘密在于尊重学生”，学校发展的成果，最终要体现在学生身上。为此，平等地对待、尊重每一个学生，并对其终生发展负责，是教育需要认真思考并亟待解决的问题。
（一）平等对待学生，是尊重学生的基础
1.平等对待每一位个性化的学生。主要是指平等对待智力、能力不同的学生；平等对待学习成绩不同的学生；平等对待男生和女生；平等对待个性特点不同的学生；平等对待不同家庭背景的学生；平等对待与自己亲疏不同的学生……
2.给每一位个性化的学生创造平等展示、锻炼自己的机会。主要是指给所有学生提供担任班干部的机会；给所有学生提供参与各种活动的机会；在进行各种选拔时一律平等对待；在安排座位、上课提问时一视同仁；在评价学生时公平、公正；在处理矛盾冲突时“一碗水往平端”……
（二）尊重学生人格，建立民主平等的师生关系
没有尊重，就不可能做到一切为学生的发展服务；没有尊重，以训斥、挖苦，体罚为主要方法的“管、卡、压”式的教育方式不仅不能起到良好的教育作用，反而会加重学生的自卑感和心理逆反情绪。要让每一个学生都抬起头来走路，就必须建立民主、平等、和谐、相互尊重的师生关系。
尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。在教育中，要提倡对学生的赏识和激励，教师要通过一切有效的手段来肯定、激励学生，并以此作为沟通感情、融洽师生关系的纽带。
尊重学生，还应注意尊重学生的人格，教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正的评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。
尊重学生的人格和自尊要做到：不体罚、辱骂学生；不羞辱、诋毁、挖苦、嘲笑学生；不冷落、当众大声训斥学生；批评学生不牵扯家长，要就事论事……
（三）尊重学生的个性差异，对每一位学生负责
生命因个性而凸显精彩，校园因孩子而彰显活力。在学校这个大家庭中，由于性格、爱好、特长、家庭以及社会背景等不尽相同，致使学生在学习、思想等方面存在比较大的差异。为了能使每一个学生的个性得到张扬，特长得到发挥，无论是学校，还是家庭、社会都要多为学生搭建充分展示自己、锻炼自己的舞台，使他们在这个舞台上经受磨炼、摔打和考验，在自身活动和实践中实现综合素质的拓展和提高。
根据学生个性差异的实际状况，教师要特别关注、尊重下列几类学生：智力发育迟缓甚至是有缺陷的学生；有缺点错误的学生；学习成绩差的学生；性格孤僻、怪异的学生；被孤立和拒绝的学生；和自己意见不一致，甚至顶撞过自己的学生；逆反心理强的学生……
根据学生个性差异的实际状况，教师还要注意尊重学生的心理需求，如尊重学生的兴趣、爱好；尊重学生的情绪和情感；尊重学生的抱负和志向；尊重学生的选择和判断；尊重学生的个人意愿……
“对别人不尊敬的人，首先就是对自己的不尊重”，尊重学生，就是尊重我们自己，就是尊重我们的教育，就是尊重我们的未来。
二、批评
批评有两种含义：一是基于美学意义的解释，指通过运用理论方法对作品进行梳理（试探性评判与论证式评判）进行如文艺批评；二是基于狭义的生活习语，是专指对缺点和错误提出意见。我们这里指的是第二种含义。
批评是教育的主要方式，一般是在教育对象犯有原则性错误或坚持错误思想，经耐心教育无效，并在造成不良影响时才采用的。批评教育，是指以批评错误为主，但绝不是一味的批评，而是要在批评中进行正面教育和启发疏导，使批评和正面引导相结合。
批评教育要讲究方式方法，掌握批评的艺术。当学生犯了错误，教师要具体情况具体分析，切不可不分青红皂白，劈头盖脸就是一顿乱批，要选择适当场合，把握最佳时机，采取灵活多样的方式方法来实施批评策略：如先充分表扬，再适度批评，寓批评于鼓励之中；旁敲侧击，寓批评于幽默之中；行为暗示，寓批评于无声之中；帮助矫正，寓批评于宽容之中；晓之以理，动之以情，寓批评于和风细雨之中；促膝谈心，寓批评于友善交流之中；等等。不仅如此，教师在实施批评策略时还应特别注意：批评要掌握事实、有的放矢、留有余地、刚柔相济、迂回启发等等。
批评教育要因人而异，因为不同性格的人对批评的感受不同，效果也不一样。
例如人力资源心理学专家宋联可研究表明，不同性格的人对批评有不同的喜欢方式：金型性格之人喜欢先扬后抑、泼水激将的批评方式；木型性格之人喜欢换位思考、责己感人的批评方式；水型性格之人喜欢避重就轻、避实就虚的批评方式；火型性格之人喜欢嬉笑怒骂、杀一儆百的批评方式；土型性格之人喜欢恩威并施、自我教育的批评方式。
批评教育还要注意学生的心理安全。因为批评教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。用得好，可以事半功倍；用得不好，不仅事倍功半，而且还会出现安全事故。好与不好之间主要是看是否充分考虑了学生的心理承受能力。教师要了解掌握学生的心理状况，根据不同学生的心理承受能力来正确区分批评的轻重缓急。一般说，心理承受力比较差的类型是性格内向，思想偏激；心胸狭隘，自私自利；缺乏同情心；沉浸于某种不良状态而不能自拔或违法乱纪等，对于这类学生的批评教育要格外小心谨慎。
图为家庭教育系类电视节目——好孩子是如何培养的
三、尊重与批评、教育及和谐的关系
（一）尊重与批评
1.批评不等于不尊重。不能把“对学生的尊重”和“管教学生”这两件事给简单对立起来了，好像尊重学生的尊严，就要放弃最基本的管教和批评。其实，如果我们了解学生在不同的年龄段对批评的接受方式，就完全可以根据他的承受能力，进行适当的批评。并且，在学生做错事时，明确地告诉他“这件事你做得不对”是非常必要的，不能因为担心伤害，就不批评、不管教。
2.最简单的批评，就是让孩子为自己的行为负责。如果我们以尊重学生为出发点来选择批评的方式，批评便是公平的。在批评学生的时候，我们只要让学生明白这是对他的终身负责，同时明白自己的批评是为了让他知道，做什么样的事会带来什么样的后果，而不是为了伤害他或给他打上“坏学生”的标签，就不会给学生造成心理阴影。
3.就事论事。批评一定要针对具体的事情，一事归一事，不可“上挂下联”，无限上纲。
（二）尊重与教育
尊重与教育相辅相成。尊重是为了更好地教育，教育之前提是尊重。尊重是教育的基础，教育是尊重的目的，二者共同统一于师生的健康成长之中。
教育家陶行知先生，有一个育人的故事，耐人寻味：陶先生在当小学校长时，发现一名学生用泥块砸自己的同学，当即上前制止了他，并令其放学时到校长办公室去。放学后陶先生回到校长室，见这名学生已等在门口，陶先生马上掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了”。当这位同学怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为当我让你不再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我”。陶先生再掏出第三颗糖果塞进他手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学，这说明你很正直，有跟坏人做斗争的勇气！”该同学哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，并随手掏出第四颗糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖给你一颗糖果……我的糖没了，我看我们的谈话也到此结束吧”。
尊重式的教育管理的妙处，在这小小的“四块糖”中体现得淋漓尽致。精彩的沟通，俨然是精心设计的台词。小小的几块糖，是尊重、是赏识、是教育的艺术，是在“丑”中发现“美”的深入挖掘，是无声胜有声的批评教育。这种特殊的教育方式，留给人们的记忆是永久的，产生的影响是深远的。假如采取一般人常用的“粗鲁”的批评教育方式，学生还会如此这般，效果还会如此这般吗？
（三）尊重与和谐
尊重与和谐是方式和目的关系。通过尊重的方式来达到和谐的目的。没有领导与领导之间、领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间等的相互尊重，就没有和谐的校园。
“尊重不是口头上的甜言蜜语，而是融化在灵魂里的一种意识”。通过尊重式的教育，使校园中的师生学会尊重每一个人，尊重每个人的权利和感受，其实这是人类精神文明的一个重要的台阶，登上去，我们就会享受到和谐的惬意与温馨。但要真正做到相互尊重，必得以平等之心为基石，平等深入人心之日，方是尊重蔚然成风之时。因为，平等生尊重，尊重生和谐，和谐生愉悦，愉悦生幸福……
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
