“提高教师的整体素质”是教育发展的关键所在。这一点早已成为人们的共识，是客观性的事实存在。但是，有一个重要的问题似乎长期被忽略，那就是起组织、管理和引领作用的“领导”的素质对“提高教师的整体素质”的作用与反作用的问题。
教育是教师所从事的事业，更是所有教育工作者所从事的事业。教育工作者，是指从事与教育有关的各级领导、专家、研究人员、教师以及各级各类学校、教育机构的管理人员，教学辅助人员和其他专业技术人员。为叙述上的方便，笔者在这里将教育工作者归结为两大类别，一是领导（包括对教师起引领作用的专家、研究人员、管理人员等）；二是教师（包括教学辅助人员和其他专业技术人员等）。教育工作者的主体是教师。
“火车跑得快，全靠车头带”，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，“强将手下无弱兵”等俗语，无一不是强调起“组织、管理和引领”作用的“领导”的重要性的。事实上也正如此，提高教师的整体素质，首先要整体提高“教育管理者”的素质，只有让懂教育的人来管理教育，让教育家来办教育，才更有利于实现“提高教师整体素质”的目标。
一
所谓整体提高教师素质，就是有相应的机制、手段促进和保障教师在原有“素质”基础上的更上一层楼，为成为“独到的思想者、不倦的实践者和终生的学习者”奠定基础。并依此来促进“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标的实现和顺利进入“全面实施素质教育”的战略主题。而这些“促进和保障”“提高教师整体素质”的措施是否得力，能否见成效，责任主要在于政府、上级主管部门以及各级各类学校的主管领导。
教师素质是以人的天赋为基础，通过科学的教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。它包括：良好的师德修养、正确的教育理念、多元的知识结构、完善的能力结构（如教育教学和研究能力、较强的现代信息技术整合能力等）、健康的心理素质等。
提高教师的整体素质，需要“通过科学地教育”；个性化的高层次的素质形成还要靠“自我提高”。而这“科学的教育”的责任也自然落到了上级有关部门及有关领导的身上。
二
改革领导选拔、任用、管理教育领导干部的现行体制，是全面提高领导者素质的最有效的手段。政府及教育主管部门要严格把好选拔、任用关，要切实把那些德才兼备的“专业素质高”的人才选上来。从上至下，凡从事教育管理工作的人员，一律需要具有长期从事教育工作的经历，必须是教育家、专家、学者或者是具有较高教育教学科学研究能力的人。领导的“素质”是一级影响一级的，每个级别的领导都具有不可替代的重要作用。尤其是最基层的，直接管理学校的一校之长。
著名教育家魏书生先生，做班主任，管一个班或两个班，教两个班甚至是几个班的语文时，因为红了班级学生而红了中国；做校长，管理一个学校的教育教学时，因为红了教师也红了中国；作局长，管一个市的教育教学时，因为红了校长还是红了中国。这一切均得益于他刻苦练就的“高素质”，只有素质高了，他所领导的人才能整体提高素质。因为他的决策是“高素质”的，他的言谈举止是“高素质”的，他，令人信服，使人羡慕，是人们愿意听从的，崇拜、效仿、学习的榜样……
一个好校长就是一所好学校。然而我国目前的校长队伍状况却不尽如人意。原因是多方面的，但主要原因是与任命校长的“民主集中制”的模式有关，说是“民主”，但具体操作中却不要或淡化了“民主”，结果是由校长上级主管领导一人说了算，将集中制当成了官僚主义性质的独裁制。这种方式选拔出的“领导”就不得不令人质疑，且容易滋生腐败，产生个人主义、官僚主义。
综合目前国内外在校长的选拔、任用、考核管理等方面的经验及教训，笔者认为“民主竞选制、培训上岗制、实行任期制、目标管理制、监督制约制”是有利于发现、选拔、任用高素质领导的比较切合实际的，具有良好发展前景的方法。
三
有了高素质的领导，又该怎样引领教师提高素质呢？这要从教职工的思想管理说起、做起，“思想对了头，一步一层楼”，只有人们的思想转变了，他们才能努力去转变自己的行为，进而提高业务素质。这是一件复杂、艰巨、长期的任务，是不可能通过几个课题研究、几场报告、几节示范课、几次研讨、几回反思就能解决的问题。
思想不能管死、管僵，不要整齐划一。就是不能把某个人的个人理念强加给每位教师和学生。因为师生都是一个个具有个性化的人。思想管理要强调以国家教育大政方针和新课标为准则的“殊途同归”。对教师的思想管理要注意管理策略，其价值在于关心人、培育人，满足人的发展需要。为此，要管好思想就要求管理者做到：其一要尊重教师自己的选择，注意保全其学术个性；其二要注意培养教师的自律意识，要寻求一种来自教师行为主体内在的驱动力、制约力，而不是外在的“关、卡、压”；其三是注重满足教师的精神需要，教师心理的特殊性表现为自尊心强，渴望学术自由和管理民主；注重高层次、高质量的精神需要……
一个好的学校管理者，首先必须是刻苦的学习者和研究者。他必须能够站在当前教育教学改革的最前沿，接触最先进的教育教学思想，然后再结合自己学校的实际情况，作出有价值的办学理念的判断。要努力构建一个学习型、研究型的教师团队，营造一种重学习、重研究的氛围，让老师们的思想都大于或等于领导者的思想内涵。
付诸于实践的思想才是有价值的思想。校长一定要从事务中解放自己，把教育教学付诸于实践，为教师作出榜样。比如，可教一个班的课，任一个班的班主任等，和教师一起学习研究，并及时把自己的经验和体会传达给教师。这种率先垂范的管理方法对教师来讲是有说服力的，可以令人信服。可以把教育教学思想分解成一个个具体可操作性的小课题，然后落实到每位教师的教育教学活动中。教师人人有课题，把教育科研和日常教学结合起来，真正形成实践——总结——再实践——再提高的良性循环。
教书育人是一件艰苦复杂的脑力劳动。管理者有了思想，还要变成教师的思想，教师有了思想，才能使教育的对象——学生有思想。大家都有了思想，就有了前进的动力，素质也就自然而然地提高了。
四
“工作繁忙，无时间学习和进修”是绝大多数教师，尤其是中小学教师素质得不到提高的主要因素或者说是主要借口。其实质就是思想观念陈旧、放不开学生，缺乏培养学生具有自我管理、自我学习等能力的全面发展的新型人才的观念；放不开自己，缺乏改革传统教育教学方式方法的勇气和魄力。
目前影响教师素质提高的因素主要有：学科专业知识不深厚、学科教学论课程掌握欠佳、教育基本原理(教育学、心理学理论)学习理解不深刻、工作实践经验少和真正缺乏学习和钻研的时间等。
目前教师亟待提高的素质主要有：教育科研及写作论文的能力；自我进修，刻苦学习和钻研的能力；对学生进行学法指导的能力；根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力；教师的敬业精神和师德水平；掌握现代信息技术，利用多媒体辅助教学的能力；课程开发的能力；开设选修课、指导活动课的能力；深入钻研教材、指导或辅助指导学生参赛的能力等。
科学分析、掌握影响教师素质整体提高的因素和教师亟待提高的素质，对于上级有关部门及领导在教师素质提高的培训设计、进修管理、扶优补差、查缺补漏等方面具有十分重要的意义。
提高教师的整体素质，领导的组织、引领、支持和帮助是关键；个性化的，拔尖型的教师素质，自己的学习、实践、再学习、再实践的循环往复的修炼是必经的途径，因为，“师傅领进门，修行在个人”“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。（本文节选自我的专著《学校管理重难点解答》）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
