一、XX教育
“XX教育”就是在“教育”的前边加上一个定语，用来修饰、限定、说明“教育”的品质与特征。如开放式教育、新教育、生命教育、生态教育、诗意教育、书香教育等，这些词语都是在“教育”前加了定语而又没用结构助词“的”，于是便形成了一个偏正式的合成词，表示一种特定的概念，给教育赋予某种特定的含义。理解和掌握定语的含义，就可以领悟到“造词者”对教育的理解和追求。
综合分析一下发现，这些概念既有相通相融之处，也各有侧重。
（一）相通相融
1.都试图解决某些问题。这些概念的提出和践行，都试图解决教育中的某些问题，矫正教育中的某些错误行为。例如开放式教育，想解决的是教育中的封建、闭塞和保守问题；新教育，想解决的是教育中的陈旧落后问题；生命教育，想解决的是教育中的忽视生命个体的问题；等等。
2.都要求变革教育。这些概念的提出和践行，有一个共同的要求和期待，那就是要变革教育，以解决教育中的“老”问题。但是，要解决“老”问题，就要拿出能够解决“老”问题的“新”办法，所以“新”是改革的通用词，也是关键词。从这个角度说，不管是加什么定语的教育，只要想改革教育，就都要求“新”、求“变”，就都可以叫做“新教育”。
（二）各有侧重
分析概念，可以看出，有的是针对教育的某个“点”的问题提出的，有的则是针对教育的“面”的问题提出的。例如生命教育，是对“点”的问题，而新教育，则是对“面”的问题的。
二、教育
教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
三、“XX教育”与“教育”
（一）“XX教育”与“教育”的功能不同
1.XX教育的功能。主要是改变落后的教育面貌。
2.教育的功能。首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展；社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展；最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
（二）“XX教育”与“教育”的研究方向和角度不同
1.XX教育。XX教育研究和践行的是教育的一个“面”或一个“点”。
2.教育。教育的本身就是个大概念，是培养人“全面”发展的教育。“教育”研究方向和角度包含了各种不同类型的“XX教育”。
（三）“XX教育”与“教育”的出发点相同
不管是研究践行“点”，还是研究践行“面”；不管是研究践行全面的“面”，还是研究践行片面的“面”，目的都是谋求教育的繁荣和发展。教育的研究和践行确实需要有一个切入点，需要从“点”开始再到“面”。我在这个“点”上研究践行，你在那个“点”上研究践行，大家都努力学习、研究、践行教育，这样才能形成百家争鸣、百花齐放的研究、践行氛围，才能丰富教育改革的内容，繁荣教育改革和发展的大好局面。
（四）“XX教育”与“教育”都需要注意的问题
1.处理好继承和发展的关系。教育的本身就应该是发展的，教育的发展过程，实际上就是不断更新的过程，更新不是不要过去的，而是要更好地继承和发扬过去的。更新是对过去教育的去伪存真、去粗取精，是不断拿出新办法解决新问题的必要措施。不能以“XX教育”为名，而全面否定“教育”发展的功劳。
2.不能以偏概全。不能以“XX教育”替代丰富多彩的“大教育”。一定要记住，“XX教育”是小江河，“教育”才是汪洋大海，最终千条江河归大海。
3.不能急功近利。功利的体制造就了许多功利的人，功利的人想出了许多办法为“功利”，表现在“XX教育”制造者并没有深厚的学术素养，也不找学理依据，急于喊出个口号，追求轰动效应；追随者不深入研究是非、虚实，盲目模仿，结果是邯郸学步。于是各种有其名无其实的“XX教育”如雨后春笋般产生，制造者巧立名目、自立门户，自扫门前雪、自装壶里酒、自圆其说，局限了研究践行教育教学的思想和方法，狭隘了研究践行教育教学的路。
特色创建活动可以说是这些年教育界的一股潮流，初衷是好的，是想改变原来计划经济体制下形成的千人一面、千校一面的教育现象，努力增加和凸显各校、各科教学乃至各位教师个人的教育教学特色，形成在理念上、实践上、宣传上和评价上差别化的教育主张和模式，这无可厚非。但若一味强调特色和差别，以至于别人提过的理念我就不能提，别人用过的概念我就不能用，非得在理念上、名称上弄出点与别人不同的东西，然后再把活生生的学校管理和教育教学实践塞到这个概念下面，为这个概念提供实践的注解，好像只有这样才能显现出自己的独特性、创新性和价值性，这其实是削足适履、作茧自缚的不明智行为，浪费了时间精力不说，还很容易遮蔽一线教育工作者真正有价值的思想和宝贵经验。
概念是思想和行动的工具，也凝结着人们认识和实践的智慧。教育改革创新允许创造一些概念，但不能把创造概念当成是教育的改革和创新，不能把教育的改革创新沦为教育概念的游戏。
我们要善于从教育概念丛林中走出来，找到教育改革创新的正确方向，这是当前摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。教育工作者要对教育规律和教育共识有充分的尊重和敬畏，不要让对特色和个性的追求成了无视教育规律和教育共识的随心所欲，不要再痴迷于制造新的概念，要用更多的时间和精力去寻找和解决真正的教育问题。同时还要学会辨析各种各样的教育新概念，分清哪些是有解释力和指导力的，是切实可行的，哪些是只有概念形式而无实际内容或只是换个说法而已。要静下心来办教育，不要急于用一些生搬硬造的概念来装饰自己尚未成熟的思想、经验或实践模式。上级教育行政机关、教育研究者和媒体也不要再帮助一线教育工作去鼓噪和追逐那些无意义的教育概念，应引导他们真诚地思考和审慎地实践。
“洗尽铅华始见金，褪去浮华归本真”，去掉教育身上的各款定语，还教育以本真，教育就是教育，以教育为研究对象，研究先进的且能解决目前问题的教育思想和方法，这才是“真”。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
