说在前边的话：我有一篇文章，叫做《改变一所学校，要先从改变课堂做起》，是我2021三四月间年来山东省诸城市任专职教育顾问（坐班于市教体局）所做报告而准备的讲话稿。开始我发在了我公众号上，后来被校长传媒、光明社教育家、《中国教师报》等几乎所有教育媒体广为转发刊载。全国各地咨询、求教、索取相关材料的学习交流者无数，我把这些材料的核心观点压缩成《课堂变革的几个问题》，以飨读者。在此，一并谢谢大家的赏识信任、支持和鼓励，就不一一回复，请您理解，并欢迎大家批评指正。
开门见山说干货（敲黑板，划重点）
一、掌握一个核心理念
以写为纲，全面实施教育写作工程。
二、熟记课堂变革精髓
一个终极目标：省时高效
两个支撑点：目标要单一且明确，过程要简约且直奔主题
三条核心原则：精讲精练、先学后教、当堂测评
四条基础原则：因材施教、巩固性、重视创造力培养、从严管理
三、活化课堂结构
三个模块：学、导、练
一个核心点：动
一个时间节点：课堂要把20分钟还给学生
登堂入室解端详
一、一个核心理念：以写为纲，开启三大变革，拓展八大行动
（一）为什么“以写为纲”？
1.写是读最高表现形式，只读不写者十有八九，只写不读者天下没有。
2.学生时代强调读，职业时代强调写。
3.读是手段，写是目的，以写来促动各项工作的深入开展。
（二）写什么？
1.写反思、写论文
天天反思课堂教学是否省时高效。五日必三省吾身。未经省察的人生是没有价值的人生。
教师一天的工作是备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些就是我们通常所说的教育教学工作。进一步说，备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？期间是否有提高教育教学效果的灵机一动的奇思妙想？……把这些经验和教训甚至是奇思妙想及时记录、整理、描述出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识……这就是搞教研写论文。教学与教研是连体婴儿，反思和写作是将两者连在一起的有效方式。
教师做研究和写论文的目的主要是为了改进工作，完善和提升自己。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。不少教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其总结出来发扬光大，既是人生价值的体现，又可以点带面、影响一片，进而促进教师队伍整体素质的提高，何乐而不为呢？
人总是有惰性的，谁能克服它，谁就有了成功的希望。勤于动笔，肯于吃苦的人成了作者；懒于动笔，不肯吃苦的人的就只能当读者。这读者和作者之间相互联系的方式是勤为径，苦作舟。仅能吃苦不行，还要进入以苦为乐的境界，正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，假如我们能将做研究与写论文看成是自己工作、生活的一部分，看成是个人成长、身心愉悦的经历，那我们的教育教学工作就会出现勃勃生机。
2.做课题，做小课题
期初定基于问题的研究题目（文章题目，也是课题题目）上报学校统一管理，期中检查督促，期末总结评比。
善于把在教育教学的过程中、在看书学习的玩味中，甚至是在闲谈中“灵机一动”产生问题及时储存在电脑里，形成一个个小型的科研课题去探索研究。通过学习、实践、认识，再学习、再实践、再认识提高的循环往复的过程就形成了一篇篇研究性的文章，每一篇文章的定稿和发表都是一个个研究课题的结题成果。
“哪里来的那么多论题，那么多素材？”这是人们常问的问题，我概括一下，觉得问题主要来源于如下几个方面。
（1）反问昨天的经验和教训是什么。教育教学中取得了一点成绩，经验是什么？没有取得良好成绩，甚至出现了失误，教训是什么？只有善于反思这些问题，总结过去，才能有所提高，有所进步。
（2）审问教育教学中出现的知识疑点。在看书学习、备课、讲解或解答学生提问时，经常会遇到自己不懂、似懂非懂或有争议的问题，这就要深入探究，给学生一个交待。
（3）质问现在的做法是否省时而高效。我们现在的教育教学有许多做法是“少、慢、差、费”的低效甚至是无效的劳动。要达到省时高效的目的就要课改，反过来说，课改的目的也就是要省时、高效。
（4）询问明天该怎样设计才能适合社会发展的需要。现在的问题如何解决才能使明天更美好？是教育体制还是教育手段？是教学方法还是教材、课程？等等。反问昨天是为了今天；审问疑点是为昨天负责，进而把握今天，为明天奠定基础；质问现在则是为了更好的构建明天。如果真能做到这几“问”，并像古人所云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”就不愁我们的教育教学活动不上新台阶；就不愁我们的小课题不具有大价值。
二、熟记课堂变革精髓
（一）一个终极目标：省时高效
1.省时，即节省教与学的时间。
2.高效，即提高教与学的效率。
（1）提高教师教学的效率，有限的时间传授了无限的并且能够使学生终身受益的知识。
（2）提高学生学习的效率，有限的时间学到了无限的并且能够终身受益的知识。
（3）个体、整体的学习成绩明显得到提高，即平时测试及中高考成绩有明显提高。
（4）学生素质普遍得到提高，个性化程度高，譬如说培养出了某一学科中的某一项如数、理、化的竞赛人才，音、体、美的某一项目的突出人才，以及书法、朗诵、演讲、写作、表演等的突出的人才等等。
“省时、高效”是针对不管是哪一个学科都存在的教学中的“少、慢、差、费”的现实问题而提出来的，它既是对教学过程提出的操作规范和要求，又是对教学结果提出的具体而精炼的最终目标。
要达到“省时高效”的最终目标，就要改变传统的教育教学观念和方式方法，优化教学过程；就要改变传统的以“灌输—接受”为主的教学方式和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的学习方式；就要对现行的课程进行全方位的改革。走老路就不能到达新目标。
“省时、高效”既体现了教育教学方式方法的改革又体现了课程内容的改革，更主要的还是这个并列短语的本身就是一种教育教学的最高成果。事实上，也只有实现“省时、高效”的朴实目标，才能彻底解决目前无法解决的学生过重的课业负担的问题。为此，“省时、高效”应该是我们一线教师“课改”成果的“看得见，摸得着”的主要衡量依据之一。
（二）两个支撑点：目标要单一且明确，过程要简约且直奔主题
1.目标要单一且明确
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
课堂教学目标是课程目标分解、细化的部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”：基础知识、基本技能。后来又加了学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识、技能和情感。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系；也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
目标要单一且明确，“单一”不是就一个，而是要“少而精”
要注意隐含的教学目标，就是每个学科、每个环节的每个知识点都要注意的，但不需要堂堂都写出来的“目标”，这种目标大多数是“教书育人”的“育人”目标，如社会主义核心价值观是各个学科，在课堂教学过程中，每时每刻都潜移默化地、细雨无声地，灌输给学生的。
2.过程要简约且直奔主题
教学过程就整体而言包含的教师、学生和教学内容三个要素。影响教学效果的基本因素却包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学管理和环境等等。
教学过程要简约且直奔主题，就是教学内容合和环节不要多、教学方法不要太花哨、教学媒体要讲实效。
（三）三条核心原则：精讲精练、先学后教、当堂测评
1.精讲多练、精讲精练
“精讲多练、精讲精练”原则，是课堂省时高效的最关键、最核心的原则。
2.先学后教的原则
培养学生的自学能力是教育的主要任务之一。认真贯彻“先学后教”的原则，可以有效培养学生的自学能力，大幅度提高单位时间内的教学效率，为教学的省时高效奠定基础。
3.及时反馈调节（当堂测试）
及时反馈调节的有效方式是当堂测评，提倡根据学科特点，堂堂有测试卷，并当堂进行互批互改或互批自改，当堂总结反思，提出改进措施并积极行动。
（四）四条基础原则：因材施教、巩固性、重视创造力培养、从严管理
1.因材施教
因材施教是指按照一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。这一原则是为了处理好集体教学与个性教学、统一要求与尊重学生个别差异的问题而提出的。
目前，课堂教学因材施教的最有效方式是分层作业，分层辅导、分层评价和选课走班。
2.巩固性
本着对学生和社会负责的精神，合理安排巩固性学习任务，将学生的作业量控制在国家规定的适当范围内。
3.重视创造力培养
创新精神、创造能力是人的素质中最重要、最富有活力、最富有社会价值的一部分。要创设情境，让学生在动手中发展创新思维；要多组织实验探究，锻炼学生不畏困难险阻，勇于攀登科学高峰的精神品质；要培养学生的问题意识，多开展小论文、小制作、小发明、小创造等活动；要不仅在课堂上学，还要走出课堂去学……
4.从严管理
严管理的原则，是课堂省时高效，教学省时高效的基本保障。不研究管只研究教，或者不研究教只研究管的工作，都不能有效提高教育教学质量。教育则要向“管”来要质量、要效益。好孩子是管出来的；成绩是管出来的；名校是管出来的。
三、活化课堂结构
（一）三个模块：学、导、练
比较我国这些学校的模式可以发现，无论在形式和内容上，都是在“学、导、练”三个字身上做文章。比较古今中外的这些教学模式可以发现，它们的总体发展趋势是由单一型向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展，等等。
（二）一个核心点：动
精讲多练、精讲精练的“练“就是多给学生提供锻炼的机会，就是让学生听说读写、吹打弹拉、说学逗唱等多方位、充分“动”起来。
比较我国这些学校的模式可以发现，课堂上，通常都放大小组合作与展示“动”的作用，都用学案来“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都关注学生的学习状态（“动”的情况），都注意控制作业量，或者是实施“零作业”策略，等等。
（三）一个时间节点：课堂要把20分钟还给学生
一节课40分钟，45分钟，要拿出20分钟左右来让学生充分的“动”。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
