一、教学重点
教学重点是学生必须掌握的学科或教材中最基本、最重要的知识和技能。是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可称为学科教学的核心知识。
掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识起着决定性作用。
（一）教学重点确定四要点
1.教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，就是教学重点。
2.组成基本知识体系的主要环节是教学重点。
3.能够培养学生能力，使学生掌握学习方法的内容是教学重点。
4.能够激发学生积极的情感，使学生形成正确价值观的内容是教学重点。
（二）突出教学重点要诀
重点一两个，学生掌握是重点。讲重点、练重点、板书设计是重点，学生活动设计必须是重点。
二、教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，或者说是教学目标与学生的水平有较大落差。教学难点有时和重点是一致的。
通常说的“难点”一是指学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。
（一）教学难点的确定
教学难点是针对学生主体而言的，所以教学难点要根据学生的学习状况来确定。一般说，学生学习难点的形成原因有如下几种。
1.缺乏感性认识。对于学习的内容，缺乏相应的感性认识，难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。
2. 缺少已知概念和原理。在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。
3.已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。已学过的知识在对学习新知识时起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。
4.内容复杂。教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。
（二）教学难点的突破
1.遵循规律，小步子递进。从学生的实际出发，把大目标分解为阶段性小目标，引导学生从胜利走向胜利，进而实现整体目标。
2.分解难点，分散教学。 有些课程内容的教学难点程度高，有的甚至是多个教学难点聚集在了一起，要采取化整为零、各个击破方法来解决。可设计若干台阶，或者分节、分阶段进行教学，让学生一个一个台阶爬上去，最后使难点得以解决。
3.提前渗透，降低难度。在教学中，有时受教学内容多，学生基础差等因素的影响，按教学进度的安排，教学难点在一两节课内很难得到解决。对于这种情况，教师需要对整册教材的知识点有一个较为细致的把握，从而在前边的教学中，有意识地对后面几个单元将要出现的教学难点提前渗透，为学生的继续学习做好铺垫，降低学习难度。
4.设疑激趣，自我发现。授之以鱼，不如授之以渔。教师不妨将教学难点通过各种手段巧妙地呈现给学生，让学生在解决问题的过程中去探索，并逐步引导学生发现难点的破解之法。
5.抽象知识，形象教学。联系学生实际，实例讲解；运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录象、多媒体等直观教具促进理解；参观或现场教学，在实际体验的基础上学习。
6.以旧引新，以旧带新。学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知如何运用，教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识，促成旧知识向新知识的正迁移，使教学难点在润物细无声中被接受、理解。
7.综合分析，化复杂为简单。有的问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。先要细致地层层分析问题的复杂因素，然后再联系学生熟悉的知识，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受。
三、教学关键
教学关键是掌握某一部分知识或解决某一类问题起决定性作用的内容。它可以是教学的重难点，也可以是一个起着承上启下作用的知识点……总之，它是教学活动中解决主要问题的着手点，是教学重点中的重点。抓住了它，整个教学过程就像顺藤摸瓜，其他问题就可以迎刃而解。
在新课学习中，教学的重难点总是与学生原有知识存在一些距离，教学的任务就是缩短乃至消除这种距离。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺利学习新知识能起决定性的作用。
（一）教学关键的确定
把握好关键，才能突破难点，抓住重点。这是优化教学过程的重要环节，是提高课堂效率的重要途径。
1.抓住两个矛盾。一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾；二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾。抓住了这两个矛盾，再针对学科特点，教材以及学情来确定关键。
2.明确重难点。深入钻研教材，弄清教材内在联系，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识的内容联系。这样才能确定本单元的重难点、本课的重难点，进而确定关键点。
（二）教学关键的运用
1.突破常规，把握关键。把握住教材体系、编者意图，抓住知识间的联系与衔接，了解学生学习的难处，调整教学常规和程序，为突出重点、分散难点、把握关键做好准备。
2.创设情境，强化关键。在着手解决关键问题时，要明示或暗示“关键”所在，进行必要铺垫，用形象、直观等手段创设情境，把学生的注意力集中到关键点上。这样能激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，进而达到掌握教学关键问题的目的。
3.教学过程，围绕关键。教学过程的每一步，都要紧紧围绕关键起承转合。要善于设置新旧知识的矛盾性问题，抓住学生的已有知识，提出问题，让学生自己找出新知旧知的不同点，进而明确解决问题的关键，这样不仅可以培养学生探究能力，还可以使学生在学习新知过程中少走弯路。
4.巩固练习，紧扣关键。学生的时间精力有限，要力求用较少的题量获得最好的效果，这就要提高练习的针对性，针对重点，分解难点，紧扣关键，一定要克服随意性和盲目性。
四、教学重点、难点与关键的关系
（一）教学重点与教学难点
1.辩证统一。难点有时也是重点，有时却不是一回事。重点对于所有学生都是一样的重要，而难点要根据学生的实际水平来定。同一个问题在这个班级可能是难点，在另一个班级就不是难点；同一个问题在同一个班级的这些同学中是难点，在那些同学中就不是难点。一般情况下，大多数学生感到学习困难的内容，教师一定要想办法予以解决，否则会后患无穷。
2.相互促动。重点的突出有利于难点的突破，而难点的突破也有利于重点的深化理解。务必使学生知道：重点是必须明确的，难点是必须学懂的。
（二）教学重点、难点与关键
1.教与学中不同的“要点”。教学重点是学生必须掌握的学科或教材中最基本、最重要的知识和技能；教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧；教学关键是掌握某一部分知识或解决某一类问题起决定性作用的内容。
2.确定依据大体相同。确定教学重点、难点和关键的依据是大体相同的，概括地说，确定依据主要就是教学目标，或者课程标准、教学内容、学生学习的实际状况等。
3.教学策略不同。重点、难点和关键的教学策略是有所不同的，概括地说，就是突出重点，突破难点，抓住关键。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
