一、教学问题设计
教学中的问题设计，就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、养成能力。
（一）设计问题的要求
抓纲靠本、突出重点，问题要有激趣性、层次性、研究性和启发性，要考虑学生的知识基础，遵循学生的认知规律，形式要多样等。
（二）设计问题的形式
选择比较式、情境体验式、启发式、探究式、检查式、归纳式、填充补续式等。
二、考试问题设计
考试中的问题设计，就是根据课程标准的要求把知识点化为考点并以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、养成能力。
（一）命题原则
目的性、层次性、科学性、精炼性、创新性、难易度适合大多数学生等。
（二）命题形式
选择、填空、计算、求证、问答、写作、作图表、修改错误等。
（三）命题技巧
1.从改编试题的角度上说。改编是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题，一般的做法是：或转换题型、或重组整合、或改变考查目标。
2.从新编试题的角度上说。重点要体现一个“新”字，即提供新材料，创设新情景、新环节、新步骤、新样式等。命好新题首先要明确考试目标，然后寻找能够体现“目标”的材料，最后确定“问题”的形式。
无论是改编还是新编，都有个难度控制的问题，一般地说，改填空题、问答题为选择题，在问答题中增加铺垫性的设问（即多设问），赋分值降低等是降低难度的方法；而改填空题、选择题为问答题，减少设问，增加赋分值等则是增加难度的方法。
三、教学问题设计与考试问题设计的异同
（一）相同点
相同点是都为“问题设计”，都是把知识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养能力。“问题设计”都应避免问题的重复的现象，涉及同一知识的多个题目之间，考查要有所侧重，或者处于认知水平的不同层次。考试问题设计还要避免在一份试卷中出现前面的题目为后面的题目提供答案的线索的现象。
（二）不同点
1.目的、作用截然不同。“问题教学”的基本流程是“提问——讨论——作答”。问题的功能主要表现在“导学”方面：用问题来激活学生内在的学习动力；用问题来深化学生对课本知识的理解；用问题把学生置于新角度、新思路、新情境之中，引导学生进行有创见的探索和质疑；用问题来促使学生集中精力；用问题来提高课堂效益。而“命题考试教学”的基本流程是“命题——作答——讨论”。问题的功能主要表现在“促学”方面：用问题来考查衡量学生对知识和能力，过程和方法，情感和价值观的掌握和形成状况。即是对学生实现“三维目标”状况的考查，其最终的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
2.教学问题涉及范围广，考试问题涉及面狭。也就是说，教学中所涉及的问题不一定都考，而考试的范围一般都比较明确。如学习过程和方法的问题，是教学中必须涉及的内容，但考试却很少涉及，有些也根本就无法涉及。
3.教学问题设计比考试问题设计更讲究“以问题导学”。教学问题设计比考试问题设计更讲究由表及里，由浅入深的循序渐进性。考试问题设计虽也讲究这一点，但它不是题与题之间的层次要讲究，而是不同题型模块内部的题与题之间的和不同题型模块之间的层次要讲究。
考试问题设计更要讲究“求新、求变”的原则，以防别人猜押题。教学问题设计虽也讲究这一点，但并不担心别人猜押题。
4.题型以及所涉及的时空跨度、范围的差异。教学问题设计一般是以节为单位的同一学习内容下的不同角度的问题设计。而考试问题设计一般是阶段性的，是在有限的时间内，对不同学习内容从不同角度以比较固定的题型来进行的问题设计。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
