一、教学目的
教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。
教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。
二、教学目标
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
教学目标可以分为课程目标、课堂教学目标、教育成才目标等三个层次。
（一）教学目标的要素及陈述方式
1.基本要素。行为主体——必须是学生而不是教师；行为动词——必须是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度——学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
2.陈述方式。结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
（二）教学目标的制定
1.制定依据。课程标准、教学内容、学生实际、社会需要等。
2.制定原则。整体性、可行性、可操作性、阶段性、科学性等。
三、教育目的
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
（一）教育目的的功能
1.定向。教育目的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校办学的根本指导思想，也是学生发展的总方向，是学校教育工作的起点和归宿，并制约全过程。学校只能根据教育目的办学，否则，就会偏离正确的办学方向。
2.调控。教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育内容和活动方式起选择、协作、调节和控制作用。
3.评价。学校办学质量和学生发展质量如何，可以有很多标准来衡量，但根本标准乃是教育目的。一般来说，凡是遵循并实现了学校教育目的的学校，其教育质量就高。相反偏离了教育目的，其教育质量就不可能高。
（二）教育目的的特点
1.理想性。教育目的是确定培养人才的一种理想的规格，是教育工作所追求的最终统一目标，但教育工作实际的结果由于受到各种因素影响，不可能每个学生都能达到理想的水平。
2.长期性。教育目的的实现是长期的，能够在短期内实现的，不是教育目的，只能是课程或教育目标。
3.层次性。国家的教育目的，学校的教育目的，学生的教育目的，教师的教育目的。尤其教师的教育目的直接影响学生的发展。各层次间既有联系又有区别，都受到国家的教育目的的指导和制约。
4.共性和个性的统一。教育目的既包含培养人的共性，又包含培养人的个性。或侧重于培养人的共性，或侧重于培养人的个性，或兼而有之，这与确定教育目的的指导思想有关。
四、教学目的、教学目标与教育目的的区别和联系
（一）目的和目标的区别
要明确三者的关系，首先要明确目的和目标的区别。
1.目标是需要通过努力、有步骤地去实现的；而目的则相对来说更加具有即时性，往往加入了自己的动机，更加具体化。
2.目的比较抽象，是某种行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针；目标则比较具体，是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求。
3.某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现，目的内涵的精神是贯穿于各个具体目标之中的。
4.目标是在特定的时间内所追求的最终成果，目的则可理解为你的梦想与期望。目标要围绕目的而进行。目的可以分解为目标，目标最终细分为一系列活动。
（二）教学目的与教学目标的异同
1.教学目的与教学目标的相同点。（1）方向性质一致。教学目标是教学目的的具体化，二者都是根据教育目的对教学活动提出的要求、作出的规定。
（2）制定依据有交叉。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。
（3）教学作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
2.教学目的与教学目标的不同点。（1）要求涉及的对象不同。教学目的是对教学的总要求，对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某门学科、某一单元、某一课时等）的教学活动起规范作用。
教学目的体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性，在某一历史时期常常是相对稳定的；教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具有客观性和自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。
（2）制定依据内容有所不同。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。
（3）确定的着眼点不同。教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。
教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。
（4）表述语言不同。从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。
教学目标的描述多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；教学目标是否达到，可采用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等测试手段来检验。
（5）作用的对象不同。教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性能够较好地统一起来。
（6）结构层次不同。教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
（三）教学目的与教育目的区别和联系
1.教学目的与教育目的区别。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求；教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。
教育目的具有长期的稳定性，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性；教学目的是某一历史时期学校教学的规范，强制性相对比较弱。
2.教学目的与教育目的联系。教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。
（四）教学目标与教育目的的联系
教育目的影响、制约着教学目标。抽象的、概括的教育目的，是通过“培养目标”“课程与教学目标”逐层具体化的，其关系表现为一般与个别、整体与局部的关系，即教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。
（五）教学目的、教学目标与教育目的的联系
教学目的、教学目标与教育目的是隶属关系，概括地说，就是教学目的要根据教育目的来制定，教学目标要根据教学目的来制定，即教育目的→教学目的→教学目标。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
