志凯观课｜三上习作《我来编童话》

一、猜童话：重温经典，感受魅力
师：孩子们，你们一定读过很多有趣的童话故事。请看老师手中的魔法棒，转转转！ 请你们猜一猜这些故事的名字。
(教师出示童话故事图片)
师：大年夜的晚上，有个小女孩走在大街上。小女孩数次擦亮了火柴，见到了幻想中的事物，可惜最后她自己却冻死在街头。谁来猜?
生：《卖火柴的小女孩》。
师：这是一个悲惨的故事。再来猜，她被一只癞蛤蟆偷走了，开始了一段惊险的旅程。在旅程中，癞蛤蟆和鼹鼠都要娶她，但她最后却嫁给了花国王。谁来猜?
生：《拇指姑娘》。
师：真是太神奇了。接着猜，在很久很久以前，一个公主受尽了继母的虐待，逃到了森林里，遇到了七个可爱、善良的小矮人。
生：《白雪公主》。
师(出示三本童话故事的封面)：孩子们，喜欢这些童话故事吗? 说说你的理由。
生：童话不仅神奇有趣，我们还能从中学到许多知识。
生：童话故事很奇妙。
生：这些童话故事的情节很曲折。
师：真会读书！ 现在，你们是不是也想编一个属于自己的童话故事呢? 这节课，我们就来学习习作《我来编童话》。
二、聊童话：围绕词语，初步构思
师(出示教材上的词语)：魔法棒转转转，赐予你们一双魔法星星眼吧！ 请看大屏幕上的魔法单，先自己读一读，看看发现了什么?
生：国王、啄木鸟、玫瑰花，这些可能就是童话故事的主人公。
生：读了国王、黄昏、厨房三个词，我仿佛看到黄昏时分，国王哼着歌儿在厨房里做晚餐。
师：有意思！
生：黄昏、冬天、星期天，都是表示时间的词。
生：厨房、森林超市、小河边，让我想到了故事发生的地点。
师：谁能从魔法单上选择自己喜欢的词语，串联成一句话?生：星期天，玫瑰花在小河边快乐地散步，看见了她的好朋友小鲤鱼。
师：哇！ 故事就这样开始了。看看这朵“魔法云”，它会帮你把故事变得更有趣！
(教师出示：当主人公来到了某个地点，他会遇到谁呢? 他们说了些什么话? 做了什么事呢? 结局又如何)
生：小鲤鱼对玫瑰花说：“等一会儿要举行游泳比赛，我带你一起去参加。”
生：玫瑰花骑在小鲤鱼身上来到赛场，只见好多鱼。铃声响起，比赛开始了！
……
师：真是让人脑洞大开呀！ 有个小朋友也编了一个童话故事，我们来边看边听。
(教师出示配图文字并讲述：一只啄木鸟租了小河边的一间房子，装潢成火锅店，他去超市买了许多调味料，捉了许多虫子当食材。火锅店正式营业了，生意却很差，只有青蛙来吃了几天。啄木鸟既着急又纳闷：我的东西既便宜又好吃，为什么没人来? 就在他一筹莫展的时候，好朋友喜鹊来拜访他，关心地问：“咦，你的店里怎么没有顾客呀?”啄木鸟摇了摇头说：“别提了，我正着急呢！”喜鹊看到一半是汤一半是虫子的火锅，笑了笑：“原来你只给客人吃你喜欢吃的食物，谁会来光临呀?”啄木鸟恍然大悟，原来适合自己的，不一定适合别人。他赶紧跑到森林超市买了好多食材，让每个进店的顾客都吃上了自己喜欢的食物。火锅店的生意也变得越来越好了)
师：孩子们，你们觉得他编得怎样?
生：真好玩，啄木鸟居然开起了火锅店。
生：啄木鸟、喜鹊竟然成了好朋友，还能说话。
生：故事情节一波三折，很有趣。师：童话就是这么有意思！ 这么有趣的故事，请你帮他拟个题目。
生：啄木鸟开饭店。
生：小河边的火锅店。
生：森林火锅店。
师：加上同学们拟的题目，这个童话故事更有吸引力了。
(学生继续交流自己的创编)
三、编童话：拓展思路，新奇创编
师(出示“魔法单”)：每一个词语中都藏着一个故事，每个故事中都藏着有趣的情节。你们可以选择这些词语，也可以再想一想其他的词语。接下来，请大家分小组讨论自己想要创编的故事的时间、地点和人物。
(学生分小组讨论)
师(出示星级标准)：想编出一篇有趣的童话故事，我们还得这样做。首先，你的故事中时间、地点、人物都有了！ 一颗星送给你们。故事中的人物会说话，两颗星将收入囊中。如果故事情节曲折，故事有趣，三颗星都是你们的。
师：同学们，拿起你的笔，开始大胆创编吧！
四、评童话：展示习作，分享交流
师：接下来，大家互相分享各自编写的童话故事。生：月亮太太白天加班，到了晚上还在家里呼呼大睡，森林里一片黑暗。“哎哟！”小兔子撞到一块石头，疼得大叫起来。小狗也叫着：“我掉到河里了，谁来救救我啊！”喇叭花扯着嗓子大叫：“谁踩到我啦?”森林里乱成了一团，这可急坏了老虎大王，赶紧让小松鼠去叫月亮太太来上班。到了月亮太太家门口，小松鼠正准备敲门，一阵阵响亮的呼噜声从屋里传来……
师：谁来点评下这个故事。
生：漆黑的夜晚是因为月亮太太睡过头了，好有趣。
生：故事中的主人公们在黑夜的表现非常真实，我想送他三颗星。
生：公园里有一棵红艳的玫瑰花，路过的人们都情不自禁地赞叹，玫瑰真美呀！ 听多了，玫瑰花就骄傲起来，她对泥土大声喊：“快走开，别把我的花枝弄脏了！”泥土微微一笑：“如果没有我，你会枯萎的。”玫瑰花越说越生气……
生：人物、时间、地点一一俱全，情节也很有趣。
师：三颗星同样送给他。童话就是如此有趣，只要你们乘着想象的翅膀高飞，就能写出精彩的故事。课后，请大家完成童话创编，再试着改一改。有兴趣的，还可以配上插图。

学习了李一涵老师执教的习作课《我来编童话》后，我收获颇丰，以下是我对这堂课的详细评课心得。

一、情境创设，激发兴趣

李老师在课堂伊始，便通过“猜童话”这一环节巧妙地创设情境。手持魔法棒，展示童话故事图片让学生猜故事名字，如《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《白雪公主》等经典童话。这种方式不仅快速地带领学生重温了经典童话的魅力，而且极大地调动了学生的学习积极性，让他们瞬间沉浸在童话的奇妙氛围中，为后续的编童话教学做好了情感铺垫。从学生们积极踊跃的猜答表现可以看出，这样的情境创设有效地抓住了孩子们对童话的那份好奇与热爱，激发了他们进一步参与课堂活动的兴趣。

二、循序渐进，引导构思

1. 词语解读，启发联想
在“聊童话”环节，李老师出示教材上的词语，引导学生观察发现。学生们能从这些词语中看出可能的主人公、故事发生的时间和地点等，比如从“国王、黄昏、厨房”联想到黄昏时分国王在厨房做晚餐的画面。这一步骤充分发挥了学生的主观能动性，让他们从简单的词语中开启想象的大门，初步构建起故事的雏形，为后面完整创编故事奠定了基础。

2. 串联词语，开启故事
接着，李老师让学生选择喜欢的词语串联成一句话来开启故事，学生们编出了如“星期天，玫瑰花在小河边快乐地散步，看见了她的好朋友小鲤鱼”这样的开头。随后，老师又通过出示“当主人公来到了某个地点，他会遇到谁呢？他们说了些什么话？做了什么事呢？结局又如何”的提示，进一步引导学生拓展故事情节。这一系列的引导如同层层递进的阶梯，帮助学生逐步完善故事内容，使他们的思维从零散的词语联想过渡到连贯的故事创编，循序渐进的教学方法让学生在不知不觉中掌握了编童话的基本思路。

三、示例展示，明晰要点

李老师在教学过程中适时地展示了一个小朋友创编的童话故事，内容是关于啄木鸟开火锅店的有趣经历。通过讲述这个故事并引导学生进行评价，让学生们更加直观地感受到了童话的趣味性以及编童话时可以从哪些方面入手。学生们从故事中体会到了诸如主人公的奇特设定（啄木鸟开饭店）、人物之间的互动（啄木鸟和喜鹊的对话）以及故事情节的波折（生意不好到变好）等要点。这样的示例展示，为学生们后续自己创编故事提供了清晰的参照标准，让他们明白什么样的故事才是有趣且符合要求的，同时也启发了学生们进一步打开脑洞，进行新奇的创编。

四、明确标准，鼓励创新

在“编童话”环节，李老师出示了“星级标准”，明确指出编出一篇有趣的童话故事需要具备的要素：有时间、地点、人物可得一颗星；人物会说话可得两颗星；故事情节曲折、故事有趣可得三颗星。这种明确的评价标准让学生们在编故事时有了清晰的目标和努力的方向，他们可以根据标准来衡量自己的创编成果，同时也鼓励学生们在满足基本要求的基础上不断创新，争取获得更高的星级评价。这一举措有效地激发了学生的竞争意识和创作热情，促使他们努力编写出更加精彩的童话故事。

五、展示交流，多元评价

在“评童话”环节，李老师组织学生互相分享各自编写的童话故事，并引导其他学生进行点评。从学生们对不同故事的评价中可以看出，他们已经能够从故事的趣味性、情节的合理性、人物的刻画等多个方面进行考量。比如对“月亮太太白天加班，到了晚上还在家里呼呼大睡”这个故事，学生们能关注到夜晚黑暗的原因设定很有趣，以及主人公们在黑夜中的表现真实等优点；对玫瑰花骄傲的故事，也能指出其人物、时间、地点俱全且情节有趣等特点。这种展示交流与多元评价的方式，不仅让学生们有机会展示自己的创作成果，增强了他们的自信心和成就感，而且通过倾听他人的评价，也能从别人的故事中汲取灵感，进一步完善自己的创编，同时还培养了学生的批判性思维和语言表达能力。

六、课后延伸，拓展巩固

李老师在课堂结尾布置了课后作业，让学生们完成童话创编并尝试修改，有兴趣的还可以配上插图。这样的课后延伸任务，一方面让学生们有足够的时间在课堂学习的基础上进一步完善自己的作品，将课堂上所学的编童话技巧充分运用到实际创作中；另一方面，配上插图的要求也拓展了学生的艺术创作能力，让他们可以通过多种形式来呈现自己心中的童话世界，实现了语文学习与艺术创作的有机结合，进一步巩固了课堂教学成果。

建议
当然，每堂课都有可提升的空间。在这堂课中，老师可以更多地引导学生从不同角度进行深入评价，比如从语言的生动性、主题的深刻性等方面，这样可以进一步提升学生的评价水平和对童话创作的理解。

总体而言，李一涵老师的这堂《我来编童话》习作课，情境创设生动有趣，教学环节循序渐进，注重引导学生发挥想象、掌握创编要点，通过展示交流和多元评价激发了学生的创作热情，课后延伸也较为合理，是一堂非常值得借鉴的习作课。