志凯观课｜三上《卖火柴的小女孩》

       上榜理由：凭借精湛教学技艺，引领学生在《卖火柴的小女孩》中感悟对比之美、体会人性之光，为语文课堂注入温暖与力量。

一、以柴之名，引入课题
师：同学们，看老师在黑板上写一个字。（教师书写“柴”字）这个字大家认识吗？谁来说说可以怎么组词呢？
生：骨瘦如柴、火柴、干柴。
师：非常棒！大家的词汇量很丰富呢。

柴是一个形声字，“木”表意，篆书形体像树木，表示柴是用来做燃料的树木；

“此”表声，有彼此之意，烧火的木柴不止一根，也有彼此的意味。

本义是柴火。《礼记·月令》中这样写道：“大者可析谓之薪，小者合束谓之柴。”

现在我们一起来写一下这个“柴”字吧。请大家观察“柴”字在田字格中的占格。（教师引导学生观察）写的时候要注意上面部分略扁，下面部分的撇、捺要舒展，上下部分之间要紧凑一些。好了，现在大家在本子上写一写这个字。（学生书写）
师：今天，我们就一起学习一篇与火柴相关的课文，那就是《卖火柴的小女孩》。大家齐读课题。

二、词语探秘，感受对比
师：课前大家预习了课文，现在老师来考考大家。这些词语你会读吗？

旧围裙、又冷又饿、打成卷、没挣到

擦燃、火焰

几千支、蜡烛、富商、明晃晃、划出、喷香
生：（齐读词语）
师：大家读得很准确。那你们读一读这些词语，有什么发现呢？我们先来给“挣”“几”“晃”“喷”这四个多音字组词吧。
生：“挣”可以组词为“挣钱”“挣扎”。“几”可以组词为“几个”“几乎”。“晃”可以组词为“摇晃”“明晃晃”。“喷”可以组词为“喷泉”“喷香”。
师：非常好！那还有什么其他发现吗？
生：我发现第一行的词语都是描写小女孩的悲惨命运，第二行是小女孩做出的改变，第三行是小女孩想象出来的美好生活。
师：你的观察很敏锐！小女孩的悲惨处境和美好的生活形成了对比，从词语就能看出来。这种对比的手法在课文中还有很多体现，我们一起去课文中找找吧。

三、初读课文，梳理脉络
师：请同学们读课文，边读边思考：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？
（学生读课文，思考问题）
师：现在我们来交流一下。谁来说说小女孩擦燃了几次火柴？
生：小女孩擦燃了五次火柴。
师：非常正确！那每次擦燃后看到了什么呢？
生：第一次看到了温暖的火炉，第二次看到了美味的食物，第三次看到了美丽的圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次看到了和奶奶一起飞走了。
师：你的回答很完整。其实我们的行为背后，都展现了我们内心的需求和愿望。（出示马斯洛需求理论图示）

你就知道这些分别表达了她怎样的愿望呢？

我们每个人都有一些不同的需求，就像我们饿了的时候想要吃东西，冷了的时候想要穿暖和的衣服，这是最基本的需求。

等我们满足了这些基本需求后，我们还会希望有朋友一起玩，希望得到别人的尊重，还会有自己的梦想想要去实现。

小女孩渴望得到温暖、食物，这是？

（生：低级需求）

是啊，她连基本的吃穿都得不到满足，这是很低层次的需求。

想要获得奶奶的疼爱呢？

（生：情感需求）

是啊，就像我们希望有家人的关爱，让我们觉得安全，这也是一种很重要的需求呢。但是小女孩这些低层次的需求都满足不了，她是多么的悲惨啊！
师：带着这样的理解，我们再来读读这段话“第二天清晨……火柴梗”，读出小女孩的可怜，读出你对她的关切。（学生齐读）

四、细读课文，品味对比
师：本是欢乐团聚的大年夜，小女孩为什么会在大年夜冻死街头呢？请同学们读第 1~4 自然段，找出小女孩处境的句子。

（生读）
生：“在这又冷又黑的晚上……青一块。”在又冷又黑的晚上，小女孩赤脚走在街上，怎么能不冷不饿不害怕？
师：你读得很有感情。带着你的感受再来读读这句话，注意把“又冷又黑”“赤着脚”重读，把“红一块青一块”读得缓慢低沉就能读出小女孩的可怜。
生：（按照要求朗读）
师：非常棒！还有谁找到其他句子了？
生：“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。”
（出示视频：富人在家里有说有笑烤着火炉，小女孩缩成一团躲在墙角。）

师：你瞧，她太冷了，别人在家里还烤着火炉，她却在大街上穿着单薄，还没有鞋，多冷啊，她只能蜷着腿缩成一团。再来读读这句话，把“蜷”和“缩”重读就能读出她的无助。
生：（按照要求朗读）
师：很好！还有吗？
生：“她的一双小手几乎冻僵了。”
师：（出示图片：冻僵的一双红红的僵硬的弯曲的手）通过“僵”这个词语，你看到了一个怎样的小女孩呢？
生：我看到了一个非常可怜的小女孩，一直就这么冻着，小手真的会冻僵，活动不便。即使手冻僵了小女孩也不能回家，多么缺少关爱的小女孩啊！
师：让我们齐读这三句话。（生齐读）
师：我们在读书的时候抓住关键词理解课文，就很容易深入到人物内心，理解他们的想法和处境，激起内心的共鸣，达到共情。
师：现在我们回顾一下刚才的阅读内容，把描写小女孩的悲惨处境的词语填写在鱼骨图上。（学生填写鱼骨图）

生：在又冷又黑的晚上，小女孩赤脚坐在墙角，蜷着腿缩成一团，手几乎冻僵。
师：多可怜的小女孩啊，在这又黑又冷的大年夜，她也有她的愿望和幻想。

请大家再读第 5~9 自然段，把小女孩仿佛看到了什么景象画下来，做好批注。

（生阅读批注¥
生：“小女孩觉得⋯⋯多么舒服呀！”火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，多么漂亮啊！烧得旺旺的，暖烘烘的，小女孩在烤着火炉，多么舒服啊！
师：我们一起来读读这句话，要读出美好的感觉。
生：（齐读）
师：还有谁找到了其他景象？
生：“她坐在美丽的⋯⋯在向她眨眼睛。”
师：多么美丽的画面，你来美美地读一下。
生：（朗读）
师：非常棒！还有吗？
生：“奶奶出现⋯⋯那么慈爱。”“奶奶从来⋯⋯美丽。”小女孩总共擦燃了五次火柴，有两次看到了奶奶，奶奶的疼爱对小女孩来说多么重要。
师：齐读这两句，读出对奶奶的爱和希望奶奶回到自己身边的渴望。（师读别的小朋友享受的生活的句子，生读小女孩在挨冻受饿的内容）小女孩的处境和富人家孩子的生活形成强烈的对比。（板书：对比）

五、引导质疑，深入理解
师：刚才我们知道小女孩儿为了把奶奶留住，擦着一大把火柴，为什么小女孩这么渴望把奶奶留住呢？
生：因为她的生活很悲惨，只有奶奶爱她。
师：你从课文中哪里可以看出来？
生：“她不敢回家……”因为有一个暴力的爸爸。文中提到妈妈只有一个地方，还是关于妈妈的拖鞋，她的妈妈去哪里了？“可能得了重病去世了。”“可能不堪忍受爸爸的暴力离开了。”“可能小女孩小时候父母就分开了，小女孩一直跟着奶奶生活。”
师：大家的想象力很丰富。奶奶是小女孩唯一的慰藉啊！我们再来看《卖火柴的小女孩》的创作背景。1845 年 10 月安徒生再次访问意大利。在圣诞节即将到来的时候，在热闹的街道尽头他看到一个中年妇女手臂上挂着个篮子，背着个瘦弱的婴儿，有气无力地乞讨着。不远处一个只有 5 岁左右的小女孩正在卖火柴，手都冻僵了火柴一根也没有卖出去。安徒生回去以后就写了《卖火柴的小女孩》。

六、写信寄情，拓展延伸
师：给小女孩写一封信，表达出对她痛苦的感同身受，如果在现在的社会，希望她能有幸福的生活，可以运用对比的写作手法。现在大家开始写信吧。
（学生写信）
师：谁来分享一下自己写的信呢？
生：亲爱的小女孩，你在那个寒冷的大年夜里受了太多的苦。如果在现在的社会，你一定会有温暖的衣服穿，有美味的食物吃，有一个幸福的家庭。你不用再在街头卖火柴，也不用害怕爸爸的暴力。你可以去学校上学，和小伙伴们一起玩耍。我真希望你能来到我们这个时代，感受幸福的生活。
师：你的信写得很感人，对比的手法运用得也很恰当。还有谁想分享？
生：小女孩，你知道吗？在我们这个时代，孩子们都过着幸福的生活。我们有温暖的家，有疼爱我们的父母。而你，却在那个寒冷的夜晚孤独地离去。如果你来我们这里，你会发现这个世界是多么美好。我们可以一起去公园玩耍，一起去吃好吃的食物。希望你在天堂里能过上幸福的生活。
师：你的信也写得非常好，让我们感受到了你对小女孩的同情和关爱。课后大家可以读一读安徒生的其他童话，如《坚定的锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》等，希望你们能从中学到新的写作方法，有新的感悟和发现。这节课就上到这里，同学们，再见！

     刘晓军老师执教的这堂《卖火柴的小女孩》，以其精湛的教学技艺、巧妙的教学设计和对文本的深度挖掘，为学生们开启了一扇走进经典童话的大门，也为我们呈现了一堂精彩绝伦的语文课。

一、巧妙导入，激发兴趣

课堂伊始，刘老师以一个“柴”字导入，看似简单却独具匠心。通过让学生组词，引出“骨瘦如柴、火柴、干柴”等词语，既复习了旧知，又自然地引出了课题。接着，刘老师对“柴”字进行了深入的字源分析，让学生了解到“柴”是形声字，“木”表意，“此”表声，本义是柴火。同时，引用《礼记·月令》中的语句，进一步加深了学生对“柴”字的理解。这种导入方式不仅激发了学生的学习兴趣，还为后续的学习奠定了基础。

二、词语探秘，感受对比

在词语教学环节，刘老师先让学生齐读预习过的词语，然后引导学生发现这些词语的特点。通过给多音字组词，让学生巩固了多音字的用法。接着，学生们敏锐地发现了第一行词语描写小女孩的悲惨命运，第二行是小女孩做出的改变，第三行是小女孩想象出来的美好生活。刘老师顺势引出对比的手法，让学生初步感受到小女孩悲惨处境与美好生活之间的巨大反差。这一环节的设计，既培养了学生的观察能力和思维能力，又为后续深入理解课文中的对比手法做好了铺垫。

三、初读课文，梳理脉络

在初读课文环节，刘老师提出了明确的问题：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？学生带着问题阅读课文，提高了阅读的针对性和有效性。在交流过程中，刘老师注重引导学生完整地回答问题，培养了学生的语言表达能力。同时，刘老师巧妙地引入马斯洛需求理论，将小女孩的愿望与低层次需求和情感需求联系起来，让学生更加深入地理解了小女孩的悲惨处境。这种将语文教学与心理学知识相结合的方式，不仅拓宽了学生的知识面，还使学生对文本的理解更加深刻。

四、细读课文，品味对比

在细读课文环节，刘老师通过引导学生朗读描写小女孩悲惨处境的句子，让学生抓住关键词，体会小女孩的可怜与无助。出示视频和图片，更加直观地让学生感受到小女孩与富人家孩子生活的巨大差异，进一步强化了对比的效果。在学生朗读描写小女孩想象中的美好生活的句子时，刘老师注重引导学生读出美好的感觉，让学生在对比中更加深刻地体会到小女孩的悲惨命运。此外，刘老师还让学生填写鱼骨图，回顾小女孩的悲惨处境，进一步巩固了学生对文本的理解。

五、引导质疑，深入理解

在引导质疑环节，刘老师提出了“为什么小女孩这么渴望把奶奶留住”的问题，激发了学生的思考。学生们结合课文内容，发挥想象力，对小女孩的家庭情况进行了分析。刘老师对学生的回答给予了充分的肯定和鼓励，同时引入《卖火柴的小女孩》的创作背景，让学生更加深入地了解了安徒生创作这篇童话的原因，也让学生对小女孩的悲惨命运有了更深刻的认识。

六、写信寄情，拓展延伸

在拓展延伸环节，刘老师让学生给小女孩写一封信，表达对她痛苦的感同身受，并希望她在现在的社会能有幸福的生活。这一环节不仅培养了学生的写作能力和情感表达能力，还让学生在对比中更加珍惜现在的幸福生活。学生们分享自己的信件时，刘老师给予了精准的评价，肯定了学生对比手法的运用和对小女孩的同情与关爱。最后，刘老师推荐学生阅读安徒生的其他童话，为学生的课外阅读提供了指导。

总体而言，刘晓军老师执教的这堂《卖火柴的小女孩》是一堂非常成功的语文课。然而，这堂课也并非完美无缺，还有一些可以改进的地方。在引导学生理解马斯洛需求理论时，可以更加深入浅出地进行讲解，让学生更容易理解。可以通过举一些生活中的例子，如学生自己的需求、身边人的需求等，让学生更好地体会不同层次的需求。这样可以使学生对小女孩的悲惨命运有更深刻的认识，也能更好地理解课文的主题。
总之，刘晓军老师执教的《卖火柴的小女孩》是一堂非常精彩的语文课。刘老师以其扎实的教学功底、巧妙的教学设计和对学生的关爱，为我们呈现了一堂充满魅力的语文课。相信这堂课会给学生们留下深刻的印象，也会为我们的语文教学提供有益的借鉴。