志凯观课｜三上《那一定会很好》

       上榜理由：杜江勇老师的《那一定会很好》一课，以巧妙导入、多元教法、精准评价引领学生感悟童话魅力，提升语文素养。

一、绘本导入，探寻反复之妙

师：同学们，上课之前，老师先给大家讲一个绘本故事《爷爷一定有办法》。（绘声绘色地讲述绘本故事，学生们聚精会神地聆听）故事讲完了，大家有没有发现，这个故事中反复出现的一句话是什么呢？

生：“爷爷一定有办法！”

师：非常棒！随着这句话的反复出现，那条奇妙的毯子分别发生了什么样的变化呢？

生：毯子变成了外套，外套变成了背心，背心变成了领带，领带变成了手帕，手帕变成了纽扣。

师：同学们观察得真仔细！有一粒种子，发生了更加奇妙的变化，想不想知道呢？那我们赶紧走进童话故事《那一定会很好》。（板书课题）

二、整体感知，寻找关键语句

师：现在请同学们默读课文，想一想，这一粒种子走过了一段怎样的历程？同时，请找到课文中反复出现的一句话，画上横线。默读的时候要注意什么呢？

生：不动嘴，不出声。不指读，一眼看几个字。

师：非常正确！大家就按照这个方法开始默读吧。（学生默读、思考）

师：好了，同学们，我们先来检查一下生字词。（出示生字词）手推车的“推”读“tuī”，不是“tuì”哦。旧木料的“旧”，大家读得很准确。“缩成一团”的“缩”是平舌音“suō”。“努力生长”的“努”是鼻音“nǔ”。“吱吱”的读音是“zhī zhī”，“嘎嘎”是“gā gā”。词语是有情感的，要读出词语的意思。现在谁来读一读这些词语？

生：（朗读生字词）

师：读得很不错！那这一粒种子走过了一段怎样的历程呢？

生：种子—树—手推车—椅子—木地板。

师：非常准确！那伴随着这一粒种子的历程，哪句话一直在反复出现呢？出现了几次？

生：“那一定会很好”。出现了四次。

师：很好！那这四次“那”分别指的是什么呢？让我们跟随着这粒种子一起去体会吧。

三、对比朗读，感受第一次变化

师：当它还是一粒种子的时候是什么感受呢？谁能在文中找到一个词来形容？

生：难受。

师：对！那从哪些词能看出来这粒种子很难受呢？

生：种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。

师：说得好！男生们一起来读一读这句话，读出种子的难受。

男生：种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。

师：非常棒！紧接着这句话种子又是怎样的感受呢？女生们，用你们的朗读来表达吧。

女生：我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。

师：很好！现在大家能猜出来这个“那”指的是什么了吧？

生：指的是种子站起来，大口大口地呼吸空气。

师：非常正确！种子一边想一边努力生长，结果呢？

生：变成了一棵高大的树。

师：不过，即使成了一棵高大的树，它仍有自己的愿望。谁来读一读树的愿望？

生：要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

师：这个“那”指的是什么呢？

生：指的是做一棵会跑的树。

四、示范朗读，体会第二次变化

师：种子的愿望实现了吗？我们一起来听老师读一读。（在欢快的音乐声中，教师配乐朗读第 7 自然段）老师读得怎么样？最喜欢哪里呢？猜猜看，老师为什么读得这么好？

生：老师读得很有感情。

生：老师的声音很好听。

师：悄悄告诉你们，那是因为我把自己当成了这辆手推车。不信，你们也来试试看。（生自由练读）

师：谁来把自己变成手推车读一读？（指名 2 人配乐表演读）

师：（音乐突然变换，带着淡淡的忧伤）现在我们师生配乐读。“手推车为农夫服务了很多年，它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响。”此时，哪句话又出现了？

生：那一定会很好。

五、自主默读，探索后续变化

师：这一次的“那”指的又是什么呢？这粒种子接下来又有了怎样的变化呢？大家自己默读剩下的课文，完成学习单。（出示学习单）心里想和结果分别是什么呢？开始吧。（学生默读课文，填写学习单）

师：好了，我们来反馈一下学习单的内容。女生读心里所想，男生读结果。（女生和男生分别朗读学习单上的内容）

师：这样一读，你的眼前马上涌现出一个什么成语呢？请把它写下来。

生：心想事成。

生：美梦成真。

生：梦想成真。

师：非常好！心想，才有可能事成；先有美梦，才会有成真。看到这一粒种子的经历，你有什么想说的？

生：只要有梦想，就有可能实现。

生：我们要勇敢地追求自己的梦想。

六、拓展创作，运用反复手法

师：大家发现了吗？这样一个有趣的、耐人寻味的道理，作者是借用哪一句话步步呈现的呢？

生：那一定会很好。

师：这就是这篇童话的一个写作秘密——运用反复，强调主题。现在我们来牛刀小试一下。这里有一个童话故事《不屈的小蚂蚁》，大家先读一读。（学生阅读故事）这个故事的主人公是谁呢？

生：小蚂蚁。

师：这篇童话讲了小蚂蚁的什么事呢？你会用哪一句反复出现的话来强调主题、推进故事呢？自己读读这个故事，跟同桌一起讨论讨论。

生：（讨论后回答）小蚂蚁坚定地说：“我一定能找到回家的路。”

师：非常好！选一句代入故事，我们一起讲讲这个故事。（师生共讲故事）正是这反复出现的一句话，让我们感受到了什么呢？

生：小蚂蚁的坚持和勇敢。

师：对！这就是——运用反复，强调主题。

七、对比阅读，感受反复异同

师：还记得我们刚学的一篇童话《去年的树》吗？这篇童话讲了什么呢？

生：讲了小鸟和树的故事。

师：小鸟是如何一步一步找到它的朋友的？

生：问树根—问大门—问女孩。

师：你发现了结构上的什么秘密？

生：情节反复。

师：同样是“反复”，和《那一定会很好》比起来，有什么不一样的地方呢？

生：《那一定会很好》是反复出现一句话，《去年的树》是情节反复。

师：小结得很准确！不管是反复出现的一句话，还是情节的反复，都是童话中最常用的创作手法，它可以帮助我们轻松地强调主题、推进故事。

八、课外延伸，寻找创作密码

师：瞧，不知不觉中，我们就变成了会讲会写的童话大王。除了反复之外，这个故事中还藏着哪些童话创作密码呢？和《去年的树》相比，还有哪些相同和不同呢？请课后再去细细阅读，并把你的发现写下来。

这节课就上到这里，同学们，下课！

《评杜江勇老师<那一定会很好>教学实录》

杜江勇老师执教的《那一定会很好》，整堂课以其巧妙的教学设计、丰富的教学方法、精准的教学评价和深刻的教学内涵，为我们呈现了一堂精彩纷呈、充满活力的语文课。

一、教学设计

1. 绘本导入，独具匠心
杜老师以绘本故事《爷爷一定有办法》导入新课，巧妙地引导学生发现故事中反复出现的一句话——“爷爷一定有办法！”这一导入方式不仅激发了学生的学习兴趣，还为后续学习“反复强调主题的童话创作手法”埋下了伏笔。通过绘本故事与课文的对比，让学生初步感知“反复”之妙，为理解课文内容奠定了基础。

2. 整体感知，目标明确
在整体感知环节，杜老师提出了明确的读书要求，让学生默读课文，思考种子的历程以及找出反复出现的一句话。这一环节既培养了学生的默读能力，又让学生对课文内容有了整体的把握。同时，通过检查生字词，巩固了学生的基础知识。在反馈环节，杜老师引导学生梳理种子的历程，并找出反复出现的句子，进一步明确了教学重点。

3. 对比朗读，深入理解
在学习种子的第一次和第二次变化时，杜老师采用对比朗读的方法，让学生体会种子在不同阶段的感受。通过突出关键词的朗读指导，让学生感受到种子的难受与对美好未来的渴望。在学习第二次变化时，杜老师的配乐朗读更是将学生带入了情境，让学生仿佛身临其境，更好地理解了手推车的心情。这种对比朗读的方法，不仅让学生深入理解了课文内容，还提高了学生的朗读水平。

4. 自主默读，拓展思维
在学习课文剩余段落时，杜老师让学生自主默读，完成学习单。这一环节充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和思维能力。通过合作读学习单，让学生对种子的变化历程有了更清晰的认识。同时，引导学生总结出“心想事成、美梦成真”等成语，让学生在理解课文的基础上，进行了思维的拓展和升华。

5. 拓展创作，学以致用
在拓展、创作环节，杜老师引入了《不屈的小蚂蚁》的故事，让学生在故事中加入反复出现的一句话，运用反复强调主题的童话创作手法。这一环节不仅巩固了学生对反复手法的理解，还提高了学生的写作能力。通过师生共讲故事，让学生感受到反复手法的魅力，激发了学生的创作热情。

6. 对比阅读，深化认识
在对比《去年的树》环节，杜老师引导学生回顾了《去年的树》的主要内容和情节结构，让学生发现两篇童话在“反复”手法上的异同。这一环节不仅深化了学生对反复手法的认识，还培养了学生的比较分析能力。通过小结反复手法在童话创作中的作用，让学生对童话创作有了更深入的理解。

7. 课外延伸，持续探索
在课外延伸环节，杜老师提出了课后思考的问题，让学生继续寻找故事中的童话创作密码，并与《去年的树》进行比较。这一环节激发了学生的探索欲望，培养了学生的自主学习能力和研究精神，为学生的持续发展奠定了基础。

二、教学方法

1. 朗读教学法
杜老师在教学过程中，充分运用了朗读教学法。通过指名读、男生读、女生读、配乐读、表演读等多种形式的朗读，让学生在朗读中体会课文的情感，理解课文的内容。同时，杜老师还注重朗读指导，让学生学会突出关键词，读出词语的意思，提高了学生的朗读水平。

2. 默读教学法
在整体感知和自主默读环节，杜老师运用了默读教学法。通过明确默读要求，让学生掌握默读的方法，培养了学生的默读能力。在默读过程中，杜老师给予学生充分的时间和空间，让学生独立思考，自主学习，提高了学生的学习效率。

3. 对比教学法
在学习种子的两次变化以及对比《去年的树》时，杜老师采用了对比教学法。通过对比朗读、对比分析，让学生更加深刻地理解了课文内容，体会到了反复手法的作用。同时，对比教学法也培养了学生的比较分析能力和思维能力。

4. 拓展创作法
在拓展、创作环节，杜老师运用了拓展创作法。通过引入新的故事，让学生在故事中加入反复出现的一句话，进行童话创作。这一方法不仅巩固了学生对反复手法的理解，还提高了学生的写作能力和创新能力。

5. 合作学习法
在学习单反馈环节，杜老师采用了合作学习法。让女生读心里所想，男生读结果，通过合作读学习单，让学生对种子的变化历程有了更清晰的认识。同时，合作学习法也培养了学生的合作意识和团队精神。

三、教学评价

1. 评价语言精准具体
杜老师的评价语言精准具体，富有针对性。在学生回答问题、朗读课文、创作故事等环节，杜老师都能及时给予学生准确的评价。例如，当学生回答问题正确时，杜老师会说：“非常棒！”“非常正确！”“说得好！”等；当学生回答问题不完整时，杜老师会说：“你的回答很有道理，但是还不够完整，可以再想一想。”等。这种精准具体的评价语言，让学生清楚地知道自己的优点和不足，有助于学生的进一步提高。

2. 评价方式多样
杜老师的评价方式多样，既有教师评价，也有学生互评。在学生朗读课文、创作故事等环节，杜老师会让学生进行互评，让学生在评价他人的过程中，提高自己的鉴赏能力和表达能力。同时，杜老师还会根据学生的表现，给予学生适当的奖励，如表扬信、小礼物等，激发了学生的学习兴趣和积极性。

四、教学内涵

1. 培养学生的语文素养
杜老师在教学过程中，注重培养学生的语文素养。通过朗读课文、默读课文、理解词语、分析句子等环节，提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，通过拓展创作、对比阅读等环节，培养了学生的写作能力和思维能力。在整个教学过程中，杜老师始终以学生为中心，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高语文素养。

2. 引导学生感悟人生道理
杜老师在教学过程中，不仅注重知识的传授，还注重引导学生感悟人生道理。通过学习种子的变化历程，让学生明白只要有梦想，就有可能实现；只要勇敢地追求自己的梦想，就一定能收获美好的未来。同时，通过学习小蚂蚁的故事，让学生体会到坚持和勇敢的重要性。这种在语文教学中渗透人生道理的方法，不仅让学生学到了知识，还让学生受到了思想的启迪。

3. 激发学生的阅读兴趣
杜老师在教学过程中，通过引入绘本故事、童话故事等，激发了学生的阅读兴趣。同时，在课外延伸环节，杜老师提出了课后思考的问题，让学生继续寻找童话创作密码，并与《去年的树》进行比较。这一环节激发了学生的探索欲望，为学生的课外阅读提供了动力。通过这堂课的学习，相信学生们会对童话故事产生更浓厚的兴趣，积极主动地进行课外阅读。

建议：整堂课的节奏较为紧凑，各个教学环节层层推进，学生的参与度也很高。然而，在拓展创作环节中，虽然学生积极参与到给《不屈的小蚂蚁》故事加入反复出现的一句话并进行创作和讲述，但可能由于时间限制，对于学生创作成果的展示和深入点评略显不足。部分学生可能在这个过程中只是匆匆完成任务，而没有充分得到关于自己创作的具体反馈，这可能会影响他们对这一创作手法的深入理解和掌握。建议在拓展创作环节，可以适当延长时间，给予更多学生展示自己创作成果的机会。当学生分享自己加入反复语句后的《不屈的小蚂蚁》故事时，教师可以引导其他学生进行点评，从不同角度提出优点和改进建议。例如，可以从反复语句是否自然地融入故事、是否有效地强调了主题、故事的情节是否合理等方面进行点评。同时，教师在学生点评的基础上进行总结性评价，更加深入地分析每个学生创作中的亮点和不足，提出具体的改进方向。这样不仅可以让展示的学生获得更有针对性的反馈，也能让其他学生在点评过程中学习到更多创作技巧和方法，进一步加深对反复强调主题这一童话创作手法的理解和运用。通过这样的改进，可以让拓展创作环节更加充实和有效，提升学生的创作能力和语文素养，使整堂课更加完美。
综上所述，杜江勇老师执教的《那一定会很好》一课，教学设计巧妙，教学方法多样，教学评价精准，教学内涵深刻。这堂课不仅让学生学到了知识，提高了能力，还让学生受到了思想的启迪，激发了学生的阅读兴趣。是一堂值得我们学习和借鉴的优秀语文课。